Este documento apresenta uma capacitação sobre o uso de mapas conceituais no planejamento de disciplinas e currículos. O objetivo é mostrar como os mapas conceituais podem ser usados para identificar conexões interdisciplinares e apoiar mudanças nos métodos de ensino. A capacitação inclui atividades práticas individuais e colaborativas de criação de mapas conceituais.

1. Paulo R M Correia I 8/6/2016
CAPACITAÇÃO
MAPAS CONCEITUAIS NO
PLANEJAMENTO DE
DISCIPLINAS E CURRÍCULOS

2. Disciplina 1
Ciências da Natureza
Disciplina 2
Psicologia, Educação e Temas Contemporâneos
Você acha que essas disciplinas se relacionam a
partir dos seus conteúdos?
Problematização

3. O que fazer para identificar as conexões
interdisciplinares?
Há conexões interdisciplinares que justificam
mudanças nos métodos e materiais de estudo?
Problematização

5. Objetivo

6. • Manhã
• Representação do conhecimento
• Elaboração de mapas conceituais
Produto: mapa conceitual da sua disciplina
• Tarde
• Identificação de conceitos estruturantes e
obstáculos de aprendizagem
• Caracterização do processo colaborativo
Produto: mapa conceitual colaborativo de disciplinas
Organização dos trabalhos

7. Os autores

8. www.facebook.com/mapasconceituais

9. 1.
Representação do conhecimento

10. Mapear é conhecer: a importância de externalizar e
organizar o nosso próprio conhecimento

15. • Externalizam com clareza as relações conceituais
• Ajudam a comunicar nossas ideias a outras
pessoas
• Organizam o conhecimento relevante para
responder à questão focal
Mapas conceituais

16. Depende dos nossos
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Conferir sentido exige CONHECIMENTOS PRÉVIOS
• Assimilados (Eu já aprendi isso...)
• Organizados (Eu sei o que é mais geral...)
• Disponíveis (Eu lembro quando preciso...)
A aprendizagem significativa

17. A aprendizagem significativa

18. 2.
Elaboração de mapas conceituais

19. Compreender os seguintes conceitos centrais
• Proposição
• Questão focal
• Hierarquia
• Revisão recursiva
Treinamento é fundamental para se tornar um bom
mapeador
A técnica de mapeamento conceitual

22. Proposições
Conceito inicial – Termo de ligação  Conceito Final
1. chocolate  ????  alimento
2. chocolate  e  alimento
3. chocolate  é  alimento
4. chocolate  não é  alimento
5. chocolate  é um bom  alimento
6. chocolate  é um mal  alimento
7. chocolate  foi  alimento
8. chocolate  será  alimento
9. chocolate  pode ser  alimento
10. chocolate  deve ser  alimento
Vamos avaliar as seguintes proposições considerando
(i) clareza semântica e (ii) correção conceitual

23. Proposições
Conceito inicial – Termo de ligação  Conceito Final
Ensino Técnico  ????  Brasil

24. Direcionamento na construção da rede de proposições
Um tema pode dar origem a vários mapas conceituais
Nossos modelos mentais são interligados
Mapeamento com foco ajuda a revelar nossa expertise
Pode ser estabelecida antes, durante ou depois da
elaboração da rede de proposições
Questão focal

27. Dos conceitos gerais para os mais específicos
Ir do “geral” para o “específico” facilita a comunicação
do conhecimento
Especialista é a pessoa indicada para selecionar o que é
geral” e o que é “específico”
Tudo é novidade para os novatos, que tem dificuldades
em diferenciar o que é “geral” do que é “específico”
Hierarquia

30. A busca pela alta fidelidade
Mapas conceituais representam o conhecimento através
de conceitos e proposições
O entendimento altera o nosso conhecimento sobre o
tema
O mapa conceitual que representa o nosso
conhecimento precisa ser relacionável com o nosso
entendimento atual sobre o tema
Revisão recursiva

31. Utilize o material disponível para fazer um mapa
conceitual da sua disciplina
• Crie uma lista de conceitos importantes
• Os mais gerais ficam na parte de cima do mapa
• Os mais específicos ficam na parte de baixo do
mapa
• Crie proposições para ligar os conceitos
• Use verbo flexionado no termo de ligação
• Ligue 2 conceitos por vez
Tempo previsto: 60 minutos
Atividade prática individual

32. 3.
Identificação de conceitos estruturantes e
obstáculos de aprendizagem

33. Disciplina 1
Aspectos Sócio-Culturais do Envelhecimento
(ASCE)
Disciplina 2
Direitos Humanos e Envelhecimento (DHE)
Mapas conceituais de Gerontologia

37. 4.
Caracterização do processo colaborativo

38. Externalização
Organização das próprias ideias
Elicitação
Perguntas e respostas permitem insights criativos
Busca por consenso
Decisões para identificar a convergência
Etapas da colaboração

40. Organize um trio para fazer um mapa conceitual
colaborativo que revele conexões
interdisciplinares
• Leia o seu mapa para os demais
• Identifiquem conceitos similares
• Identifiquem conceitos diferentes
• Escolham um mapa para servir de ponto de
partida
• Façam edições para criar o mapa conceitual
colaborativo
Tempo previsto: 60 minutos
Atividade prática colaborativa

41. Paulo R M Correia
Universidade de São Paulo
prmc@usp.br
08/06/2016
www.facebook.com/mapasconceituais