Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais
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X Ciclo de Seminários
Uso de Hypermedia cooperativo em avaliação de Mapa Conceitual para aprendizagem Interdisciplinar de Ciências
Apresentadora: Laura Falceta
Graduanda em Licenciatura em Ciências da Natureza pela EACH-USP
Resumo:
Estudo do uso de Hypermedia (junção de nós de informação com sequências de multimídia, como som, vídeo e/ou realidade virtual) interdisciplinar em duplas como avaliação com Mapas Conceituais. Uma atividade em seis aulas com os alunos foi realizada com o objetivo de estudar a aquisição de conhecimento de longo prazo ao construir mapas conceituais em um software, buscando validar e demonstrar a confiabilidade deste método de avaliação com Hypermedia em pares para a educação em ciências, utilizando o tema de hibernação e termodinâmica.
Leitura preparatória:
Schaal, S., Bogner, F. X., & Girwidz, R. (2010). Concept mapping assessment of media assisted learning in interdisciplinary science education. Research in Science Education, 40(3), 339-352.
Local: EACH - USP Leste, Bloco I-1, Sala 104
Data da apresentação: 31.03.2017
Aprendizagem a partir de processos colaborativos, duas ferramentas visuais pa...Paulo Correia
Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais
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X Ciclo de Seminários
Aprendizagem a partir de processos colaborativos, duas ferramentas visuais para auxílio com melhores resultados
Apresentadora: Raíssa Ballego
Graduanda em Licenciatura em Ciências da Natureza pela EACH-USP
Resumo:
Sempre foi uma problemática de sala aula como organizar uma atividade em grupo que de fato promova um aprendizado efetivo, ou uma melhora no compreendimento de certos assuntos. Muitos estudos procuram esquematizar a forma como se dá esse tipo de aprendizagem nos aspectos sobre o conteúdo e suas funcionalidades.
Este seminário apresentará duas propostas dos autores de como organizar um estudo em colaboração usando duas ferramentas visuais diferentes. O foco será compreender como essas abordagens foram feitas, para depois mostrar quais os resultados obtidos.
Leitura preparatória:
Fischer F., Bruhn J., Gräsel C., Mandl H. (2002). Fostering collaborative knowlodge construction with visualization tools. Learning and Instruction 12, 213-232.
Local: EACH - USP Leste, Bloco I-1, Sala 104
Data da apresentação: 09.06.2017
[2014 11] concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem design de red...UFPE
Palestra de Abertura: "Concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem: Design de redes sociais educativas" realizada por ocasião da abertura do I Simpósio de Educação a Distância do Vale do Sao Francisco, realizado na Univasf. Link: http://www.sead.univasf.edu.br/sieadvasf/
Aprendizagem a partir de processos colaborativos, duas ferramentas visuais pa...Paulo Correia
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X Ciclo de Seminários
Aprendizagem a partir de processos colaborativos, duas ferramentas visuais para auxílio com melhores resultados
Apresentadora: Raíssa Ballego
Graduanda em Licenciatura em Ciências da Natureza pela EACH-USP
Resumo:
Sempre foi uma problemática de sala aula como organizar uma atividade em grupo que de fato promova um aprendizado efetivo, ou uma melhora no compreendimento de certos assuntos. Muitos estudos procuram esquematizar a forma como se dá esse tipo de aprendizagem nos aspectos sobre o conteúdo e suas funcionalidades.
Este seminário apresentará duas propostas dos autores de como organizar um estudo em colaboração usando duas ferramentas visuais diferentes. O foco será compreender como essas abordagens foram feitas, para depois mostrar quais os resultados obtidos.
Leitura preparatória:
Fischer F., Bruhn J., Gräsel C., Mandl H. (2002). Fostering collaborative knowlodge construction with visualization tools. Learning and Instruction 12, 213-232.
Local: EACH - USP Leste, Bloco I-1, Sala 104
Data da apresentação: 09.06.2017
[2014 11] concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem design de red...UFPE
Palestra de Abertura: "Concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem: Design de redes sociais educativas" realizada por ocasião da abertura do I Simpósio de Educação a Distância do Vale do Sao Francisco, realizado na Univasf. Link: http://www.sead.univasf.edu.br/sieadvasf/
InterMap: Visualizando a interação em ambientes de educação a distância basea...TelEduc
In: Anais do I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR - INFOUNI ' 2001, Habana, Cuba, June 26-29, 2001. Em português , 13 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Luciana Alvim Santos Romani
Atividade com mapa conceitual para avaliar o entendimento dos alunos sobre ma...Paulo Correia
Trabalho de iniciação científica (2016/2017) desenvolvido por Raíssa Ballego e Paulo Correia, apresentado durante o 25 Simpósio Internacional de Iniciação Científica da USP - 25 SIICUSP (São Paulo/SP, setembro/2017).
---
Raíssa Ballego agradece à USP pela bolsa concedida.
Paulo Correia agradece à FAPESP (2016/24553-7) por apoiar o Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais
---
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Identificação de dificuldades conceituais durante as aulas usando testes de m...Paulo Correia
Trabalho de iniciação científica (2016/2017) desenvolvido por Laura Falceta e Paulo Correia, apresentado durante o 25 Simpósio Internacional de Iniciação Científica da USP - 25 SIICUSP (São Paulo/SP, setembro/2017).
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Laura Falceta agradece à USP pela bolsa concedida.
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InterMap: Visualizando a interação em ambientes de educação a distância basea...TelEduc
In: Anais do I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR - INFOUNI ' 2001, Habana, Cuba, June 26-29, 2001. Em português , 13 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Luciana Alvim Santos Romani
Atividade com mapa conceitual para avaliar o entendimento dos alunos sobre ma...Paulo Correia
Trabalho de iniciação científica (2016/2017) desenvolvido por Raíssa Ballego e Paulo Correia, apresentado durante o 25 Simpósio Internacional de Iniciação Científica da USP - 25 SIICUSP (São Paulo/SP, setembro/2017).
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Identificação de dificuldades conceituais durante as aulas usando testes de m...Paulo Correia
Trabalho de iniciação científica (2016/2017) desenvolvido por Laura Falceta e Paulo Correia, apresentado durante o 25 Simpósio Internacional de Iniciação Científica da USP - 25 SIICUSP (São Paulo/SP, setembro/2017).
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Desafios e oportunidades na exploração dos recursos de ambientes virtuais de ...Paulo Correia
Trabalho apresentado oralmente durante o 3o Cogresso de Graduação da USP (São Paulo, 06/07/2017)
Se é tão bom, porque todo mundo não usa?
O computador e os recursos on-line estão cada vez mais presentes nas salas de aula. Plataformas robustas permitem a criação de ambientes virtuais de aprendizagem que apoiam aulas presenciais (e.g., Moodle, e-disciplinas) e que disseminam o conhecimento para a sociedade como um todo (e.g., Coursera).
As soluções tecnológicas já desenvolvidas permitem ir muito além do compartilhamento de arquivos de textos e apresentações criadas no PowerPoint com os alunos. Ainda que isso seja positivo, cabe uma reflexão: por que o uso desses recursos não ocorre na velocidade e na forma esperadas, considerando a insatisfação de vários professores com a sua prática docente?
Vamos responder à pergunta acima, a partir da análise da implementação e do uso de 3 ferramentas do e-disciplinas: questionário, para inverter a sala de aula; laboratório de avaliação, para realizar a correção por pares e wiki, para incluir atividade metacognitiva.
Mapas conceituais para avaliação da aprendizagem: explorando a relação entre ...Paulo Correia
Trabalho desenvolvido por Adriano Nardi e Paulo Correia, apresentado durante o XI ENPEC (Florianópolis/SC, julho/2017).
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Paulo Correia agradece à FAPESP (2016/24553-7) por apoiar o Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais
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Mapas conceituais como um componente essencial das novas arquiteturas pedagóg...Paulo Correia
Mapas conceituais como um componente essencial das novas arquiteturas pedagógicas
Apresentador: Paulo Correia
Professor da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da USP e coordenador do Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais
facebook.com/mapasconceituais/
Resumo:
Proposto por Novak na década de 1970, os mapas conceituais são organizadores gráficos que permitem representar o conhecimento de forma precisa. O interesse na utilização dos mapas no âmbito educacional e corportativo é crescente, visto que o mapeamento conceitual é componente essencial das novas arquiteturas pedagógicas. A apresentação explora o desenvolvimento e a evolução das pesquisas sobre mapas conceituais e aponta possibilidades e tendências para os próximos anos.
Local: EACH - USP Leste, Bloco I-1, Sala 335
Data da apresentação: 31.05.2017
Mapeando os elementos da fragilidade pedagógica: uma nova abordagem para o de...Paulo Correia
Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais
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X Ciclo de Seminários
Mapeando os elementos da fragilidade pedagógica: uma nova abordagem para o desenvolvimento docente de acadêmicos no ensino superior
Apresentadora: Joana Aguiar
Doutoranda em Ensino de Química pelo Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da USP
Resumo:
A fragilidade pedagógica é um conceito que unifica os esforços institucionais para a melhoria do ensino dentro das universidades, mantendo o foco em quatro elementos críticos que podem impedir o desenvolvimento docente de acadêmicos. Utilizando a metodologia de entrevistas baseadas em mapas conceituais, Kinchin caracteriza esses elementos, bem como suas interconexões, em diferentes áreas de conhecimento, tais como: Administração, Saúde, Engenharia, Artes Cênicas, Psicologia. Apesar da enorme variabilidade nos discursos de ensino adotado por esses acadêmicos, a resiliência e a integração disciplinar parecem ser fatores que auxiliam na superação da fragilidade pedagógica.
Leitura preparatória:
Kinchin, I.M.; Alpay, E.; Curtis, K.; Franklin, J.; Rivers, C. & Winstone, N.E. (2016) Charting the elements of pedagogic frailty, Educational Research, 58(1), 1-23.
Local: EACH - USP Leste, Bloco I-1, Sala 104
Data da apresentação: 28.04.2017
Mapas conceituais podem preencher a lacuna semântica entre as necessidades do...Paulo Correia
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X Ciclo de Seminários
Mapas conceituais podem preencher a lacuna semântica entre as necessidades do usuário e a implementação do software?
Apresentador: José Francisco Neto
Graduando em Sistemas de Informação pela EACH-USP
Resumo:
Frequentemente os softwares desenvolvidos não atendem completamente às necessidades dos usuários. Isto ocorre pela falta de comunicação entre os usuários e os desenvolvedores e pela falta de ferramentas que promovam essa comunicação durante as fases de desenvolvimento.
Esse seminário abordará o uso de mapas conceituais como ferramenta de conexão semântica entre os usuários e os desenvolvedores, bem a avaliação estrutural e a força semântica dos mapas conceituais.
Leitura preparatória:
Varadraj P. Gurupur, Unal Sakoglu, G. Pankaj Jain, U. John Tanik (2014) Semantic requirements sharing approach to develop software systems using concept maps and information entropy: A Personal Health Information System example, Advances in Engineering Software, 70, 25-35.
Local: EACH - USP Leste, Bloco I-1, Sala 104
Data da apresentação: 17.03.2017
Orientar a atenção dos alunos através de um modelo de movimento ocular pode e...Paulo Correia
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X Ciclo de Seminários
Orientar a atenção dos alunos através de um Modelo de Movimento Ocular pode estimular a aprendizagem?
Apresentadora: Thalita Nascimento
Graduanda em Licenciatura em Ciências da Natureza pela EACH-USP
Resumo:
O artigo que será apresentado aborda um novo método de ensino em tarefas perceptivas utilizando Modelo de Movimento Ocular (EMME) como forma de estimular a aprendizagem. 75 estudantes de diferentes cursos do ensino superior foram convidados a participar da pesquisa que teve como material de estudo um vídeo sobre Biologia. O EMME consistiu na repetição dos movimentos oculares de um especialista em zoologia marinha (modelo), que havia sido gravado com a utilização de um rastreador de olhar enquanto este executava a tarefa. O estudo foi realizado considerando duas condições experimentais. Em uma delas os alunos tiveram acesso ao vídeo contendo indicações visuais baseadas nos dados de rastreamento do olhar do especialista. Além disso, estes alunos também receberam explicações audivivas feitas pelo especialista enquanto observavam o vídeo. Já os alunos do grupo controle não receberam orientação visual, contando apenas com as explicações auditivas. Dessa forma, avaliou-se o efeito de orientar a atenção dos alunos com estímulos visuais na aprendizagem.
Leitura preparatória:
Jarodzka, H.; van Gog, T.; Dorr, M; Scheiter, K.; Gerjets, P. (2013). Learning to see: Guiding students’ attention via a Model’s eye movements fosters learning. Learning and Instruction 25, 62-70.
Local: EACH - USP Leste, Bloco I-1, Sala 104
Data da apresentação: 10.03.2017
Ferramenta computacional para análise estrutural de mapas conceituaisPaulo Correia
Trabalho de iniciação científica (2015/2016) desenvolvido por José Francisco dos Santos Neto e apresentado durante a Semana da Ciência 24o SIICUSP na EACH/USP Leste.
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A two-step training oriented to certification of excellent Cmappers: from rep...Paulo Correia
Apresentação oral de trabalho desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais durante a 7th International Conference on Concept Mapping (cmc2016) em Tallinn/Estônia no dia 06/09/2016
Cmap with Errors: Why not? Comparing Two Cmap-Based Assessment Tasks to Evalu...Paulo Correia
Apresentação oral de trabalho desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais durante a 7th International Conference on Concept Mapping (cmc2016) em Tallinn/Estônia no dia 06/09/2016
Por que vale a pena conhecer e explorar o potencial acadêmico e pedagógico do...Paulo Correia
Apresentação feita por Paulo Correia e Joana Aguiar durante as Oficinas para o Desenvolvimento Docente, organizadas pela Pró-Reitoria de Graduação da USP, em 06/10/2015.
Mapas conceituais para avaliação da aprendizagem: tornando visíveis as relaçõ...Paulo Correia
Exame de Qualificação de Mestrado I Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências
Apresentador: Anderson Viana (Mestrado, Ensino de Química, USP)
30.set.2015
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Utilizando rastreamento ocular para analisar o efeito do mapeamento conceitua...Paulo Correia
VII Ciclo de Seminários I Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais
Apresentadora: Thalita Nascimento (Iniciação Científica, Licenciatura em Ciências da Natureza, USP)
4.set.2015
http://www.mapasconceituais.com.br/
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
Projeto aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos.pdf
Uso de Hypermedia cooperativo em avaliação de Mapa Conceitual para aprendizagem Interdisciplinar de Ciências
1. Uso de hypermedia cooperativo
em avaliação de mapa conceitual
para aprendizagem interdisciplinar
de Ciências
Laura Hellena Falceta
Graduanda em Licenciatura em Ciências da
Natureza
X CICLO DE SEMINÁRIOS | 2017
2. Laura Hellena Falceta agradece à Universidade de
São Paulo pela bolsa de iniciação científica
concedida por meio do Programa Unificado de
Bolsas de Estudos
4. Revista
Research in Science Education
• Tem foco em educação na ciência acadêmica;
• Tem pesquisas de interesse para um público amplo;
• Trata de infância inicial, primário, secundário,
terciário, ambiente de trabalho e aprendizado
informal (na educação de ciências);
• Buscam diversidade na representação de seus artigos.
• Seu Fator de Impacto é de 0,895.
Fonte: Springer
5. Autores
Steffen Schaal
• Formação
• Full Professor
Pädagogische Hochschule Ludwigsburg (Alemanha) – Educação de
Ciências.
Universidade Otto-Frederico de Bamberg (Alemanha) – Educação de
Ciências.
• Ph.D
Pädagogische Hochschule Ludwigsburg (Alemanha) – Instituto de
Ciências Naturais e Tecnologia.
• Área de estudo
Biologia Humana, Educação de Adultos e Didática.
Fonte: ResearchGate; Universität Bayreuth; Ludwig-Maximilians-Universität München.
6. Autores
Franz X. Bogner
• Formação
• Professor
Faculdade de Biologia, Química e Ciências da Terra
Didática da Biologia - Universidade de Bayreuth (Alemanha).
• Área de interesse
Ambiente/Ecologia/Biodiversidade, Saúde, Computadores em sala de
aula e Aprendizagem em laboratório.
Raimund Girwidz
• Formação
• Full Professor
Professor/cadeira de Educação de Física – Universidade de Munique Ludwig-
Maximilians (Alemanha).
• Área de interesse
Processos de ensino e aprendizagem em Educação de Física, Visualização,
Design Multimedia em ambientes de aprendizado.
7. Educação de Ciências
• A aquisição de conhecimento conceitual adequado envolve a interconexão de conceitos de
ciência básica de diferentes áreas.
• Aprendizado em cursos interdisciplinares podem levar a um pensar mais complexo.
• Essencial que tenha retenção de conhecimento de longo prazo.
• Implementar atividades de aprendizado autênticas e aprendizado cooperativo em contexto
real promove reagrupamento de conhecimento.
• Em domínios de conhecimento mais complexos os alunos irão provavelmente precisar de
apoio instrucional.
8. Hypermidia
Ligamento cruzado de nós de informação e sequências multimídia, como áudios, vídeos
e/ou realidade virtual
• Ambiente de aprendizado hypermedia pode ajudar na construção de conhecimento em
áreas complexas.
• Conexão de nós de informações com diferentes tipos de ligação.
• Estudantes sendo capazes de encontrar informações e auxiliados no processo de
aprendizagem, em seu próprio ritmo.
• Multimodalidade.
• Promove construção ativa de conhecimento e reduz o perigo de produzir conhecimento
inerte.
9. Aprendizagem entre pares
• Estudantes precisam reestruturar e elaborar conhecimento e ainda comunicar suas
ideias durante a resolução de problema.
• Há potencial para situações de aprendizado em pares, havendo melhores resultados.
• Aprendizado cooperativo X aprendizado individual.
• Situações de aprendizado cooperativo podem ser menos eficientes.
• Interação com um parceiro pode ser crucial para uma carga cognitiva extrínseca.
• Ferramentas estruturadas em computador podem fornecer um conteúdo ou
interação que reduz a carga cognitiva em excesso.
10. Novo conhecimento
relacionado a conhecimentos
já estabelecidos.
Mapas conceituais
• Aprendizado interdisciplinar tem que ser baseado em uma estrutura de
conhecimento adequada e sustentável.
• Estruturas de conhecimento consistem em conceitos interconectados.
• Avaliação com Mapeamento conceitual pode ser uma ferramenta adicional.
• Avaliação de Mapa Conceitual pode revelar efeitos delicados de instrução,
que não seriam vistos.
• Testes tradicionais.
11. Objetivo
Avaliação de mapa conceitual com hypermedia
interdisciplinar em ambiente de aprendizado.
Foco: Construção de conhecimento conceitual interrelacionado com conceitos científicos.
Formato da atividade: Alunos trabalham em duplas.
Domínio: Termodinâmica e hibernação de mamíferos.
12. Hipótese de trabalho
Objetivos específicos:
(1) Monitorar as habilidades em construção de conhecimento integrado
cooperativo.
(2) Acessar a influência de aprendizado cooperativo se os indivíduos em uma
dupla tem diferentes níveis de conhecimento.
A construção de conhecimento cooperativo dos estudantes usando
hypermedia interativa em ambiente de aprendizado levaria a uma maior
expertise no domínio.
13. Procedimentos de pesquisa
Alunos de junior high school, nona série.
106 pupilos, entre 15-16 anos.
- Todos alunos tinham familiaridade com o
programa (MaNet® 1.4).
Duplas: N = 53
30 68
Distância dos pares
3 dias
Pré-teste
30 min
Últimas notas
Habilidades orais
Pós-Teste
14. Avaliação dos mapas
Pontuações:
(1) Relação entre conceitos
(2) Níveis hierárquicos
(3) Ligações cruzadas
(4) Exemplos específicos
Diferentes níveis e guias nas tarefas de mapa
(1) Acurácia da proposição
(2) Convergência com mapa referência
(3) Pontuação saliente (razão de proposições corretas e
ligações em referência a todos)
Validade e confiabilidade para vários métodos.
Usaram:
(a) Atributos estruturais
(b) Escalas de convergência com mapa de referência
Este estudo demonstrou ter alta confiabilidade.
Então é útil para a prática para educação de ciências.
Comparação de métodos de pontuação holística, relacional e estrutural com ou sem mapa mestre.
Habilidades explanatórias
MC está realmente calculando o que é dito
15. Programa utilizado
MaNet® 1.4
Usaram MaNet® 1.4 – MaResCom 2006 para analisar mapas conceituais.
Relevantes atributos estruturais:
(1) Volume do MC (número total de relações)
(2) Robustez (fragmentação em sub-mapas)
(3) Número de proposições (relacionadas ao volume)
A alta inter-conectividade entre diferentes conceitos e uma baixa robustez indicam uma boa estrutura de
conhecimento.
Construção de mapas
intuitivamente na tela
Uso de esquemas
automáticos de pontuações
A análise de atributos estruturais
e correspondência com mapa de
referência para monitorar
avanços dos alunos
Comparação dos mapas
anteriores, para avaliar o
aprendizado e a melhoria
dos atributos estruturais
Permite
16. Pontuação dos mapas
Correspondência de Pontuação para um Alvo de Aprendizagem
Cálculo simples de matriz de correspondência
Mapa
do
aluno
Mapa
de
referência
Válido e confiável
Bom
Aborda o aprendizado alvo da
atividade hypermedia, não
para a visão geral do tema
89% de concordância com os
especialistas
Coeficiente de Correspondência C = similaridade
Lista de conceitos e relações
Os mapas foram analisados
em sua convergência para o
objetivo de aprendizado
Pré e pós-teste Validade suficiente
17. Pontuação dos mapas
Correspondência de Pontuação para um Alvo de Aprendizagem
𝐶 =
𝑐𝑛𝑐 + 𝑐𝑐 − 𝑚𝑐 + 𝑤𝑐
𝑚á𝑥𝑖𝑚𝑎 𝑞𝑢𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑐𝑜𝑛𝑒𝑐çõ𝑒𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑠í𝑣𝑒𝑖𝑠
Deverá ficar entre -1 e 1. Sendo C=1 uma total conformidade com o mapa de referência.
18. Pontuação dos mapas
Correspondência de Pontuação para um Alvo de Aprendizagem
𝐶 =
𝑐𝑛𝑐 + 𝑐𝑐 − 𝑚𝑐 + 𝑤𝑐
𝑚á𝑥𝑖𝑚𝑎 𝑞𝑢𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑐𝑜𝑛𝑒𝑐çõ𝑒𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑠í𝑣𝑒𝑖𝑠
Cw indica o peso do coeficiente de correspondência considerando o número total de interconexões.
Há três configurações de similaridade com mapa de referência que aumentam a acurácia (conceitos
ligados).
• C1: Sem direção e termo de ligação – todas essas ligações entre dois conceitos são contadas.
• C2: Sem direção, com termo de ligação – ligações são contadas, se termos de ligação são corretos.
• C3: Com direção e termo de ligação – ligações contadas, se direção e termos são corretos.
Um mapa com poucas ligações pode ter valor maior mesmo tendo menos ligações.
19. Resultados - Estrutura
Hipóteses testadas:
(1) A estrutura de mapa conceitual melhora através de aprendizagem cooperativa no ambiente hypermedia.
(2) Os mapas dos alunos iriam se ajustar aos poucos ao mapa do especialista.
(3) Pares homogêneos obtém resultados melhores que pares heterogêneos.
O volume dos mapas aumentou
consideravelmente.
Diminuiu a robustez.
Aumentou o número de
proposições corretas.
Razão de proposições corretas relativa ao
volume de pré-teste a pós-teste.
Este resultado suporta a hipótese (1).
20. Correspondência
Esse procedimento é utilizado para verificar a
correspondência entre dois mapas objetivamente.
Os mapas estão correspondendo mais no pós-
teste, o que indica um aprendizado bem sucedido
e uma construção adequada da estrutura do
conhecimento.
Este resultado confirma a hipótese (2).
Hipóteses testadas:
(1) A estrutura de mapa conceitual melhora através de aprendizagem cooperativa no ambiente hypermedia.
(2) Os mapas dos alunos iriam se ajustar aos poucos ao mapa do especialista.
(3) Pares homogêneos obtém resultados melhores que pares heterogêneos.
21. Os pares poderiam ter diferentes níveis em conhecimento prévio em ciências.
Pares se distanciaram entre zero até 2,5.
Escala: melhor = 1; pior = 5.
Os valores indicaram o padrão de que quanto menor a distância dos pares
melhores eram os resultados de aprendizagem.
Resultados - Pares
Hipóteses testadas:
(1) A estrutura de mapa conceitual melhora através de aprendizagem cooperativa no ambiente hypermedia.
(2) Os mapas dos alunos iriam se ajustar aos poucos ao mapa do especialista.
(3) Pares homogêneos obtém resultados melhores que pares heterogêneos.
22. Discussão - Mapas
• Mapas conceituais ficaram melhores.
• Mais consistentes.
• Mais elaborados.
• Mais conexões corretas.
• Maior similaridade com o mapa de referência do especialista.
• Desenvolveram estrutura do conhecimento mais adequada.
Nessas condições o uso de hypermedia auxilia nesta construção de
conhecimento interdisciplinar
De acordo com outros estudos, indicaria uma
estrutura de conhecimento mais complexa.
23. Discussão - Hypermidia
• Boa forma de aquisição e retenção de conhecimento.
• Consome menos tempo para Biologia e Física.
• Materiais de aprendizado virtual produzem ganhos de conhecimento
similares aos tradicionais e autoconfiança para os alunos.
• Aprendizado virtual pode também contribuir com o avanço do
conhecimento, entretanto não pode substituir específicas vantagens
de atividades manuais.
• É então um bom suplemento.
24. Discussão - Pares
• Grupos homogêneos apresentaram mapas com maior
qualidade do que heterogêneos.
• A heterogeneidade da sala deve ser levada em conta.
• A primeira forma de medir o conhecimento dos alunos foi
tradicional neste estudo, que se relaciona a reprodução e
aplicação de conhecimento, e não considera comunicação,
interação e cooperação.
• Métodos tradicionais não são boas formas de medir a
performance dos alunos nesses aspectos.
• Ressalta-se a relevância de conhecimento prévio como fator
de aprendizado.
Outros estudos também
descreviam como a
colaboração poderia não ser
benéfica em ambientes para
alunos com nível de
desenvolvimento baixo.
25. Discussão - Geral
• Os pares construíram os mapas rapidamente e com eficiência.
• A análise empírica computacional mostrou claramente os efeitos de
aprendizagem e permitiram a interpretação direta do conhecimento dos
alunos e suas habilidades.
• Mapas na tela foi eficiente e muito intuitivo.
• Obteve-se resultados consistentes em retenção de conhecimento
conceitual. Indica a validade deste procedimento nestes aspectos.
• Avaliação com mapa não é comum na comunidade da educação de
ciências, e mais experiências são necessárias.
26. Perspectivas
• Estudo demonstra o potencial desta abordagem interdisciplinar com hypermedia no domínio
citado.
Pode ser válido para outras áreas interdisciplinares da educação de ciências.
• É um estudo ainda inicial que necessita que mais pesquisas sejam realizadas.
Outros estudos sobre o assunto apontam para a mesma direção.
• Fácil para professores conseguirem resultados usando Mapas Conceituais.
• Comparação de mapas individuais com mapas de referência podem se tornar um alvo de
aprendizagem.
• Atividades de mapa conceitual por computador podem melhorar os resultados de aprendizagem
em disciplinas de ciências.