Este documento resume um estudo que analisou o efeito do mapeamento conceitual na aprendizagem de leitura em inglês de estudantes universitários taiwaneses, utilizando rastreamento ocular. Os resultados mostraram que o grupo que usou mapeamento conceitual teve menor tempo de fixação e regressão durante a leitura, indicando que esta estratégia pode melhorar a compreensão e o desempenho na leitura em inglês.

1. Utilizando rastreamento ocular para
analisar o efeito do mapeamento
conceitual na aprendizagem
Thalita de Souza Nascimento
Graduanda em Licenciatura em Ciências da Natureza
VII Ciclo de Seminários
04/09/15

2. “Utilizando rastreamento ocular para compreender o processo de leitura dos
alunos através da estratégia de aprendizagem de mapeamento de conceitos”

3. I. Sobre a revista
• Computers & Education;
• Estabelece a comunicação entre o uso da
computação e tecnologia no âmbito da cognição,
educação e formação do ensino;
• O ensino vem crescendo em ambientes de
aprendizagem à distância;
•Propõe a relação entre as áreas sociais e
tecnológicas;

4. II. Motivos da escolha do artigo
• A utilização de Mapas Conceituais (MCs);
• Os procedimentos com rastreador de olhar
(eye-tracking);

5. III. O artigo
1. Introdução
• Leitura na aprendizagem de um novo
idioma (EFL – English as a Foreign
Lenguage);
• Estratégias para a leitura são
recomendadas para todos os leitores;
• Os professores EFL ajudam os alunos a
acessar estratégias explícitas para
leituras complexas;
• Representar graficamente ajuda na
compreensão do texto;
• O Mapa Conceitual (MC) é um tipo de
organizador gráfico que ajuda a
organizar a leitura;
• O processo de mapeamento permite
recordar e organizar as informações;
• Aumenta a capacidade de memória do
aluno, resumindo informações em
diagramas;
• Estimulam a autoeficácia e a
motivação do leitor ;
•É útil para alunos com dificuldade de
leitura;

6. 2. Propósito da pesquisa e problemas
• Poucos estudos têm coletado dados de
movimento ocular para investigar como
os alunos visualizam o MC;
• Nenhum estudo centrou-se em estudar
como o MC afeta o comportamento de
leitura do aluno;
Para resolver esse problema, um rastreador ocular foi utilizado para analisar as
mudanças fisiológicas de estudantes EFL, proporcionando uma compreensão
detalhada de como o MC é utilizado durante o processo de leitura .
Rastreador ocular???

7. • Tecnologia que analisa o movimento
dos olhos durante a leitura;
•Acompanha o ritmo e a rota de leitura
sem interrupção;
• Fornece dados valiosos sobre o
processo de compreensão da leitura;
• O estudo não faz uma revisão
abrangente de medidas de rastreamento
de olhar;
•Existe relação entre a fixação e a
ocorrência de processo cognitivo;
• O objetivo do estudo foi apresentar
uma abordagem para interpretar os
benefícios do MC usando rastreador
ocular;

8. Q1 Quais são as influências de uma estratégia de mapeamento de
conceito sobre o tempo de fixação dos alunos ao reconhecer textos de
leitura em inglês?
Q2 Quais são as diferenças entre o desempenho dos alunos no trajeto de
leitura com e sem o uso de mapas conceituais?

9. 3. Revisão da Literatura
Mapas Conceituais e
aprendizagem
significativa
Leitura com apoio de
organizador gráfico
Dados de
rastreamento ocular

10. 3. Revisão da Literatura
Mapas Conceituais e
aprendizagem
significativa
• Mapeamento de conceitos é uma técnica
gráfica que tenta ilustrar a compreensão de um
conceito dos alunos;
• Introduzido na década de 1970 por Novak;
• São valiosas ferramentas metacognitivas para
facilitar a aprendizagem significativa dos alunos
e professores;
•Esta estratégia de aprendizagem requer mais do
que a memorização;

11. 3. Revisão da Literatura
Leitura com apoio de
organizador gráfico
• Instrutores desenvolvem este MC, para treinar os alunos a compreender um texto;
• Um mapa conceitual construído pelo perito pode explicitamente inter-relacionam ideias
cruciais do texto visualmente;
• Os mapas conceituais também têm sido aplicados com sucesso no contexto da educação
e aprendizagem de EFL;
• Devido ao rápido desenvolvimento da tecnologia nos últimos anos, pesquisadores
começaram a aplicar MCs digitais na leitura EFL.

12. 3. Revisão da Literatura
Dados de
rastreamento ocular
• Quando processamos palavras visualmente, os
olhos não se movem continuamente ao longo de
uma linha de texto, mas fazem movimentos
rápidos curtos (sacadas) intercalados com
paradas curtas (fixações) e movimentos dirigidos
para trás (regressões);
• Palavras mais longas e mais raras recebem uma
fixação com mais tempo do que as palavras mais
curtas e mais frequentes;
• leitores mais lentos apresentaram durações
mais longas do que os leitores de fixação
qualificados;

13. 4. Metodologia
• Um dispositivo de rastreamento ocular foi usado para examinar o efeito no
desempenho de leitura de Inglês em um grupo de mapeamento de conceitos (EG:
grupo experimental) e em um grupo sem mapeamento de conceito (CG: grupo
controle);
• Foi realizado pré-teste e pós-teste para determinar se a utilização de mapeamento
conceito foi eficaz entre os dois grupos;
• Foram selecionados participantes com habilidades de leitura semelhantes, baseado no
Teste de Proficiência em Inglês Geral (GEPT)
• Controle de variáveis externas ;

14. Participantes
• Oitenta e seis calouros matriculados em duas seções de um curso de Inglês em uma
universidade de médio porte em Taiwan foram escolhidos;
• Os alunos demonstram habilidade básica em Inglês e podem entender a escrita de
inglês simples;
• O teste produziu coeficiente de confiabilidade alfa de Cronbach de 0,91;
• Os participantes de duas classes foram divididos em um grupo experimental (GE) e um
grupo controle (GC). O EG (N = 44) foi abastecido com ensino de leitura de
mapeamento de conceitos, enquanto o CG (N =42) recebeu instrução tradicional.

15. Aparatos e materiais de eye-tracking
Foi utilizado um monitor de
48,26 cm, Viewsonic LCD
(resolução de 1280x1024)
controlado por um computador
Dell Dimension 4550;
Os participantes estavam
sentados cerca de 80 cm da tela
do computador, e os
movimentos da cabeça foram
minimizados usando um apoio
para o queixo.Os movimentos oculares foram registrados por um
eye-tracker FaceLAB 4.5. O eye-tracker apresentou
amostras de uma taxa de cada 16 ms (ou seja, 60
Hz) e rastreou tanto a pupila quanto o reflexão da
córnea.

16. Materiais de leitura
• Os artigos foram desenhados a partir da área de interesse (AOI)
• Os títulos dos dois
materiais de leitura com
eye-tracking foram
próximos filmes (artigo 1º)
e programas de MBA nos
Estados Unidos (artigo 2º);

18. 5. Procedimentos Experimentais

19. Ambiente de eye-tracking
40 min. por pessoa
4 semanas
Na sala de aula
86 alunos calouros
Realizaram um teste de proficiência (GEPT)
(α = 0,91)
Grupo
Experimental
(com MC) (N=44)
Grupo Controle
(sem MC)
(N=42)
Instrução para leitura do MC
4 artigos
(a) Verificar o conceito
(b) Identificar a ideia principal
(c) Seguir o caminho do mapa
(d) Observe os subconjuntos
Instrução para leitura tradicional
4 artigos sem MC
(a) Identificar novas palavras
(b) Relacionar as novas palavras
com palavras já conhecidas
(c) Fazer previsão do texto
(d) Refletir sobre a previsão
Leitura e pós-teste
(2 artigos com MC)
Leitura e pós-teste
(2 artigos sem MC)

20. 6. Resultados

21. 6. Resultados

22. 7. Discussão e Conclusão
• MC reduziu o tempo de fixação na leitura;
• A instrução de leitura com MC, reduz o tempo de processamento na leitura
de frases alvos (AOI). Consequentemente, os alunos podem ter mais tempo
para responder a perguntas do teste de leitura;
•O tempo de leitura total foi estatisticamente igual para os dois grupos;
•Estudantes que receberam assistência de MC exibiram menores fixação e
regressão, e mais trajetos interativos.

24. 8. Limitações e estudos futuros
• O texto pode ter sido muito curto;
•Pós-teste com apenas 8 perguntas;
•Período de treinamento curto;
•Não foram considerados diferentes tipos de MCs (construído pelo aluno, MC
de preenchimento e MC colaborativo);
A autora propõe próximos estudos que
explorem melhor esses fatores.

25. Sobre a autora
Thalita de S. Nascimento
Universidade de São Paulo
thalita.nascimento@usp.br