Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais facebook.com/mapasconceituais/ X Ciclo de Seminários Aprendizagem a partir de processos colaborativos, duas ferramentas visuais para auxílio com melhores resultados Apresentadora: Raíssa Ballego Graduanda em Licenciatura em Ciências da Natureza pela EACH-USP Resumo: Sempre foi uma problemática de sala aula como organizar uma atividade em grupo que de fato promova um aprendizado efetivo, ou uma melhora no compreendimento de certos assuntos. Muitos estudos procuram esquematizar a forma como se dá esse tipo de aprendizagem nos aspectos sobre o conteúdo e suas funcionalidades. Este seminário apresentará duas propostas dos autores de como organizar um estudo em colaboração usando duas ferramentas visuais diferentes. O foco será compreender como essas abordagens foram feitas, para depois mostrar quais os resultados obtidos. Leitura preparatória: Fischer F., Bruhn J., Gräsel C., Mandl H. (2002). Fostering collaborative knowlodge construction with visualization tools. Learning and Instruction 12, 213-232. Local: EACH - USP Leste, Bloco I-1, Sala 104 Data da apresentação: 09.06.2017

1. Aprendizagem a partir de
processos colaborativos, duas
ferramentas visuais de auxílio
para melhores resultados
Raíssa Ballego
Graduanda em Licenciatura em Ciências
da Natureza
X CICLO DE SEMINÁRIOS | 2017

2. Raíssa Ballego agradece à Universidade de São Paulo
pela bolsa de iniciação científica concedida por meio
do Programa Unificado de Bolsas de Estudos

3. Relatório
LQRQ2
Justificativa

4. Funciona?

5. The Journal of the European Association for
Research on Learning and Instruction (EARLI)
Fator de impacto: 3,692
Fator de impacto últimos 5 anos: 4,988

6. Frank Fischer
Professor de Psicologia e Ciência da
Educação -LMU
Tópicos de pesquisa: -Aprendizagem com
mídia digital
-Aprendizagem colaborativa -Raciocínio
científico e argumentação
Heinz Mandl -LMU
Tópicos de pesquisa: - Gestão do
conhecimento -Transferência de
conhecimento -Aprendizagem
cooperativa e auto-dirigida
Cornelia Gräsel
Professora do Instituto para o
Desenvolvimento Humano na
Escola de Educação - Uni
Wuppertal
Pesquisa cooperação

7. Aprendizado
colaborativo
Melhora o
desempenho
de aprendizagem
Introdução

8. Schaal, S., Bogner, F. X., & Girwidz, R. (2010). Concept mapping
assessment of media assisted learning in interdisciplinary science
education. Research in Science Education, 40(3), 339-352.

9. Apoiar conhecimento colaborativo a partir de dois
tipos de ferramentas de visualização
Objetivo

10. Aprendizagem
colaborativa
Construção do
conhecimento
colaborativo
Formação de
sentido
recíproco
Co-construção
do
conhecimento
Vocabulário

11. Processo de construção do conhecimento
Tarefa de
aprendizagem
Os alunos falam?
Com que
frequência?
Quão
adequadamente?
Como estudantes
processam o
conteúdo

12. Processos de construção do
conhecimento colaborativo
Externalização Elicitação
Consenso por
conflito
Consenso por
integração

13. Externalização
Conhecimento
prévio
Diferenciar
pontos de vista
Troca de
conceitos
Diagnóstico de
erros conceituais
Comum
acordo

14. Elicitação
Sucesso!

15. Conflito
• Diferentes interpretações
• Lida com modificação da estrutura
de conhecimento
Integração
• Várias perspectivas
• Evita conflitos
• Consenso ilusório
Consenso

16. Conflito
Conflito

17. • Aquisição individual
• Deveria ser considerado todo o contexto
• Qualidade na construção do conhecimento individual
• Como os parceiros adquirem conhecimento semelhante sobre o assunto
• Todos aprendem a mesma quantidade e mesmo conteúdo?
• Todos aprendem mesma quantidade, mas diferentes partes do
conteúdo?
Problemas na literatura

18. O Estudo
Resultados dos grupos
Resultados individuais
Efeitos de divergência/convergência
Conteúdo específico por mapas
Mapas são bons para aprendizagem

19. Externalização
Conceitos
abstratos
Relação entre
conceitos
Promovem mais
relações que as
ferramentas de
texto
Detecta
explicações
erradas
Leva a elicitação
Como mapas conceituais
promovem construção do
conhecimento
colaborativo?

20. 1.Em que medida, podem os processos de construção do conhecimento
colaborativo ser auxiliada pela visualização específica do conteúdo?
2. Em que medida, o resultado da aprendizagem pode ser melhorado com
a visualização específica do conteúdo?
3.Em que medida a visualização específica do conteúdo influencia
• (a)a transferência do grupo para o indivíduo e
• (b)a transferência entre duplas por meio divergência da aprendizagem dos parceiros
Perguntas da
pesquisa

21. Metodologia
Participantes 32 alunos
Duplas nunca
trabalharam
juntas
Divididas
aleatoriamente
Design
Ambiente de
aprendizagem
colaborativo
3 tarefas
escritas
Preparar
avaliação
final(oral)

22. Inespecífico Específico
Visualização
do
conteúdo
Técnica de
mapeamento
CoStructure-
Tool
Teórico
Empírico
Fácil
Grupo
Controle
Quadro
branco
Redução da
carga
cognitiva

23. Tipo de tarefa
Característica da tarefa
Informação do caso

24. Medição
Discurso
gravado
Conteúdo
Função
comunicativa
• Antes e depois : teste de
conhecimento individual
• Conceitos teóricos (10 min)
• Falar em voz alta

25. Conceitos teóricos
• Texto teórico
• Conhecimento
Informação do caso
• Todo conteúdo
• Relevante ou não
Relação entre a
informação do caso e
o conceito teórico
• Bônus -> Motivação
extrínseca
Conteúdo
Outros conteúdos

26. 1.Declarações
2. Solicitação de informação
3.Dar informações solicitadas
4. Sugestões
5. Acordo
6.Rejeição
7.Comissivos
8.Diretivas
Processos de
construção
colaborativa de
conhecimento

27. Externalização
• Declaração
• Dar informação
• Sugestão
• Comissivo
Elicitação
• Solicitação de informação
• Diretiva
Consenso por integração
• Acordo
Consenso por conflito
• Rejeição

28. Avaliação falada-Uso
dos conceitos
Conhecimento prévio
Aplicação dos conceitos
retirados do texto
Representação gráfica-
Qualidade da solução
Baixa
Quase baixa
Quase elevada
Alta
Resultados da
Colaboração

29. Transferência do grupo para o indivíduo
• Transferência individual
• Quantidade de conceitos
teóricos
• Divergência intragrupo
• Diferença numérica +

30. 1.Em que medida, podem os processos de construção do conhecimento
colaborativo ser auxiliada pela visualização específica do conteúdo?
2.Em que medida, o resultado da aprendizagem pode ser melhorado com
a visualização específica do conteúdo?
3. Em que medida a visualização específica do conteúdo influencia
• (a)a transferência do grupo para o indivíduo e
• (b)a transferência entre duplas por meio divergência da aprendizagem dos parceiros
Unidades de análise
Dupla
Dupla
Indivíduo

31. Resultados

32. Entre
condições
Sem
diferença
Colaboração Tempo Motivação
Nº de
enunciados
Esforço
verbal

33. 1.Em que medida, podem os processos de construção do conhecimento
colaborativo ser auxiliada pela visualização específica do conteúdo?

34. Influencia no
discurso

35. Mais útil

37. Visualização específica foi melhor em
Pré->pós-teste
Nível semelhante de
aprendizado
Conceitos teóricos
Pré-teste Pós-teste

38. Discussão
Ferramenta específica
de visualização
• Promissora
• Maior qualidade de discurso
• Integra melhor conceitos
Mapeamento conceitual
• Suporte estrutural
• Promoção de processos
cognitivos
• Divisão(E/T): maior nº
conceitos abstratos

39. Transferência do grupo
-indivíduo
• Sem diferença
Visualização
inespecífica
• Beneficia só um
• Outro não aplica bem o
conhecimento

40. Visualização
específica
Encoraja
aprendizagem
Aumenta
qualidade dos
processos
Conceitos teóricos
+
abstratos
Ganhos de
aprendizagem
iguais
Implementada
facilmente