O documento discute a liderança educacional, definindo o papel do professor líder. Apresenta diferentes estilos de liderança e enfatiza a importância do compartilhamento de resultados e envolvimento da equipe, com foco no aprendizado contínuo e desenvolvimento das pessoas.

1. LIDERANÇA EM EDUCAÇÃO
Rosângela gonçalves
rosangelacastelobranco@gmail.com

2. EMENTA
•O conceito de liderança.
•Liderança educacional.
•Estilos de liderança nos diferentes ambientes.
•Atribuições do líder.
•Comportamento do líder de sucesso.
•Diferença entre chefia e liderança

3. OBJETIVO
•Direcionar, entre outros pontos, para a importância acerca da competência em liderança que é considerado um dos diferenciais entre as organizações. A geração do conhecimento e da inovação, em ambiente de integração entre as pessoas, é o grande desafio das lideranças.

4. INTRODUÇÃO
•Veremos a seguir, pontos peculiares no que se refere ao ato de liderar: suas concepções, seus estilos de lideranças, o perfil que deve ter o professor do futuro em sala de aula, estudiosos e grandes nomes que representam essa bela arte que é a de liderar pessoas.

5. LIDERANÇA
•Para que se entenda o que é liderança, temos que aprender a definir, ou mesmo ter uma clara ideia do que significa ser líder.

6. LIDER
•Ser líder é ser condutor, é ser guia, é ser aquele que comanda. É ter uma visão global, uma relação entre o homem e o seu ambiente de trabalho. É saber ensinar e também aprender, sendo este último de vital, ou de maior importância.

7. •CORRIGE SEM OFENDER
•ORIENTA SEM HUMILHAR
LIDER

8. LIDER
•Tem a capacidade de inspirar, motivar e animar ideias, pessoas e projetos.

9. PRINCIPAL ATIVIDADE
•A principal atividade de um gestor ou líder é a de conduzir pessoas, como o próprio nome indica, sabendo para isso que lidar com elas e conseguir os melhores resultados envolvem um forte jogo de cintura, ou seja, saber lidar e comandar.

10. INSATISFAÇÃO
•Insatisfação positiva: quando você quer sempra MAIS e MELHOR.
•É o que movimenta a vida, as pessoas, pois se a pessoa está satisfeita, ela entorpece, adormece, cochila, distrai.
•Cuidado com a satisfação total.

11. Guimarães Rosa
“O animal satisfeito, dorme.”

12. NÃO CONFUNDIR
AMBIÇÃO
virtude
GANÂNCIA
vício

13. Barack Hussein Obama
•OBAMA -10 anos para a avó
•AVÓ –Vai que você pode. YES, WE CAN.

14. Papa Francisco
•Carrega sua própria maleta
•Dorme com os Cardeais

15. Rosa Parks
•1ª mulher negra que se negou a levantar da cadeira no ônibus para uma mulher “branca” sentar.
•Costureira 1º de dezembro de 1955.
•Martin Luther King

16. O Líder Inspira
•Tem gente que INSPIRA e tem gente que EXPIRA.
•Tem gente que anima e tem gente que é animado (as vezes)

17. UNIÃO
•Ser lider é juntar a OCASIÃO com a CAPACIDADE.

18. Moreira Lima
•Eu daria a minha vida para tocar igual ao senhor.
•E eu dei
•30 anos, 9 h/dia desde os 8 anos de idade

19. A LIDERANÇA É CIRCUNSTACIALse forma numa circunstância

23. LÍDER INTELIGENTE
•É aquele que presta atenção naquele que sabe mais do que ele, mesmo que tenha menos idade.

24. ARTE DE LIDERAR5COMPETÊNCIAS EXCENCIAIS
1.Abrir a mente. Não envelhece a cabeça.
2.Elevar a equipe. Quando ele cresce, cresce sozinho. Oportunista.
3.Invar a obra (A PATA NADA)
4.Recrear o espírito (Seriedade não é sinônimo de tristeza)
5.Emprender o futuro (ao invés de esperar, vai buscar; ao invés de aguardar, procura; ao invés de amaldiçoar a escuridão, acende velas.

25. SER LIDER
•É ser pro-ativo e não reativo.

26. Poder
•A tarefa do Poder é servir e não se servir.
•Todo poder que se serve, não serve.

27. Modelos de liderança segundo Grid de Blake e Mouton
•De acordo com o modelo de Blake e Mouton, existem cinco tipos básicos de líder:

28. Líder-tarefa
•Preocupação máxima com a produção e mínima com as pessoas, caracteriza aquele que utiliza a autoridade para alcançar resultados. Age de maneira centralizadora e controladora.

29. Líder-pessoas
•Preocupação máxima com as pessoas e mínima com a produção caracteriza o líder que faz do ambiente do trabalho um clube campestre. Busca sempre a harmonia de relacionamentos, mesmo que tenha que sacrificar a eficiência e a eficácia do trabalho realizado.

30. Líder negligente
•Preocupação mínima com a produção e com as pessoas e, por isso, desempenha uma gerência empobrecida. Adota uma postura passiva em relação ao trabalho, fazendo o mínimo para garantir sua permanência na organização.

31. Líder “meio-termo”
•Preocupação média com a produção e com as pessoas caracteriza o líder que vê as pessoas no trabalho dentro do pressuposto do homem organizacional. Busca o equilíbrio entre os resultados obtidos e a disposição e ânimo no trabalho.

32. Líder-equipe
•Máxima preocupação com a produção e com as pessoas caracteriza, além de ver no trabalho em equipe a única forma de alcançar resultados. Estimula a máxima participação e interação entre seus subordinados na busca de objetivos comuns.

33. LIDERANÇA EDUCACIONAL
•Com o passar dos anos, as instituições educacionais têm sido inundadas por mudanças inimagináveis. Essas instituições antes invencíveis, como modelos inquestionáveis de excelência, atravessam graves dificuldades quanto aos métodos de ensino utilizados e, em muitos casos, com as repentinas mudanças na cúpula diretiva. Ao mesmo tempo, instituições educacionais veem-se apanhadas em fusões frenéticas, enquanto outras se fecham. No setor público não é diferente: instituições outrora veneradas tiveram sua própria existência questionada.

34. •Nos últimos anos, poucas instituições educacionais evitaram alguns dos principais programas de mudanças, tais como qualidade total, reprojeto de processos, o foco no acadêmico, a pedagogia renovadora, a gestão democrática educacional, entre outros.

35. •Embora esses conceitos e ferramentas poderosas tenham dado origem a histórias de sucesso, em boa parte dos casos o retorno não correspondeu aos investimentos. Esses esforços de mudança não alcançaram sucesso, talvez, pelo fato de alguns professores terem dificuldade de livrar-se do “velho traje pedagógico” e vestir um novo.

36. •Anecessidadedosprofessoresdesenvolveremnovashabilidadeseatitudes,comrelaçãoaoacompanhamentoeàorientaçãodesuaequipe,voltadasàpesquisaeducacional,éfundamentalparaaformaçãodoseducandos,pois,hoje,eles,osacadêmicos,esperamumanovaposturadeseusprofessores,jáqueosrequisitosexigidosparaodesempenhodasatividadesnasinstituiçõesmudaram.

37. •O professor, como alguém que dá ordens, está sendo substituído pelo professor que lidera, ou seja, o que facilita o entendimento dos discípulos.

39. •O que dá ordens tem todas as respostas e diz a todos o quê e como fazer; o facilitador sabe como obter respostas de quem melhor as conhece: as pessoas que estão desenvolvendo os seus trabalhos científicos e pedagógicos.

40. •Apesardanecessidadedetransformaçãoconstantedoestilodeliderança,encontramos“professores”queselimitamadarordensenãoacompanhamodesempenhodesuaequipe,atuandocomumdiscursodemodernidadecamuflado,muitasvezesdiferentedesuasações.

41. •Hácasosinteressantesdedepoimentosdeacadêmicosqueestudameminstituiçõescujos“professoreslíderes” dizem-sepreocupadoscomoenvolvimentodetodos, masconfessamnãoparticiparemdenenhumprocessodemudança,nãopossuíreminformaçõesnecessáriasparaobomandamentodeseustrabalhos,eafirmamqueofeedbacksóacontecequandoénegativo.

42. AINDA SE OUVE
•Não temos autoridade para tomar certas decisões.
•Não podemos passar por cima do regulamento.
•Desculpe, mas são as regras. -Infelizmente, o diretor não está, e não posso resolver o seu caso.
•Esses alunos são um bando de incompetentes.
•Manda quem pode, obedece quem tem juízo.
•Por que sempre ficam perguntando o que achamos, se nunca fazem o que dizemos? -Lá vem de novo mais um diagnóstico!

43. •Se comentários como esses continuam ocorrendo nos corredores das instituições, é provável que o modelo educacional/pedagógico esteja tão ultrapassado que seria importante, o mais breve possível, mudar do modelo mecanicista para o modelo em que predomina a participação e o comprometimento da equipe pelos resultados.

44. •Os educadores, sem liderança, são os verdadeiros pontos fracos em uma instituição de ensino; todas as outras dificuldades derivam dela.
•A liderança despreparada cria conflitos desnecessários, estimula jogos de poder e, principalmente, desmotiva toda equipe de trabalho, bem como os acadêmicos.

45. •Se os professores líderes não tiverem consciência do seu desafio, a instituição se transformará em um navio sem rumo.

46. •Algumas instituições ainda fingem ter um corpo docente voltado ao novo conceito de liderança, quando, na verdade, permanecem com o modelo mecanicista e autocrático? Qual o papel do líder como coordenador? Quais os princípios básicos do novo modelo de um professor líder? Quando o tema liderança é debatido sob as várias óticas, de vários autores, percebe-se que existem algumas semelhanças com relação aos requisitos necessários para o desenvolvimento do papel do professor líder em sua função.

47. O professor líder
•O primeiro elemento, que é preciso levar em consideração, é que o desempenho das atividades do professor líder depende do compartilhamento dos resultados com os acadêmicos que fazem parte de sua equipe de trabalho/estudo. É preciso um envolvimento com a equipe, no sentido de impulsionar os esforços em uma mesma direção, fazendo com que todos possam atingir um mesmo objetivo.

48. •Mas, como fazer isso? O mundo vive a era da informação e do conhecimento. Portanto, o foco principal para a obtenção dos resultados acadêmicos não é só a tecnologia, mas sim a formação das pessoas. O foco principal da liderança está no respeito a estas e no estimular a auto coordenação.

49. O líder como profissional educacional
•Os líderes pensam mais em longo prazo, percebem as inter-relações que fazem parte de realidades mais amplas, pensam em termos de renovação, têm habilidades políticas, provocam mudanças, afirmam valores e conseguem unidades. O professor líder deve ser, antes de tudo, um Profissional Educacional de Pessoas.

50. •AprincipalferramentadoProfissionalEducacionaléoaprendizadocontínuo,ouseja,éprecisoqueeledesenvolvaacapacidadedepromovereducação/desenvolvimentocomumserviçodealtaqualidadeedaraberturaparaatransmissãodeinformações,tantonoambienteinternoquantonoambienteexterno,demaneiraapermitiraparticipaçãodosacadêmicosnastomadasdedecisões,atuando, sempre,comoeducador,incentivadorecoordenador.

51. O professor como um líder
•Deve observar, frequentemente, o comportamento pessoal e interpessoal de seus alunos, buscando identificar os pontos fortes e os pontos fracos de cada um, direcionando a busca de melhorias contínuas, tanto no aspecto acadêmico quanto no comportamental. Precisa ajudar os seus discípulos a encararem a realidade e mobilizá-los para que façam mudanças, para que superem hoje o para que façam mudanças, para que superem hoje o que fizeram ontem e para que despertem para os novos desafios a cada dia. Mas também segundo Rafael Zimichut, o professor como um líder deve acima de tudo ser exemplo para aqueles que futuramente estarão liderando como grandes mestres.

52. Princípios de um Professor Líder

53. Liderar o potencial de cada acadêmico
•As mudanças constantes exigem o aprendizado de coisas novas, direcionando o desenvolvimento de novos métodos pedagógicos e de novas posturas diante dos alunos.

54. Incentivar os alunos para o autodesenvolvimento
•Essa é uma das principais premissas responsável pelo entendimento e desenvolvimento dos acadêmicos, com objetivo único de alicerçar uma boa segurança para os novos desafios em sua carreira.