1) O documento discute a inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino regular, mencionando a legislação e desafios enfrentados por professores. 2) São apresentadas sugestões para trabalhar com diferentes tipos de deficiência, como instalar rampas e usar mobiliário adaptado. 3) A adequação curricular é apontada como forma de determinar o que, como e quando os alunos aprendem, levando em conta suas necessidades.

1. Lúcia de Fátima S. Perinazzo Emerson P. Evangelista Leandro Cunha

2. FUNDAMENTAÇÃO LEGAL Legislação Internacional (Declaração Universal dos Direitos Humanos, Declaração de Salamanca...) Legislação Federal (Constituição, Est. Da Criança e Adolescente, LDB) Legislação Local (Lei Orgânica do Distrito Federal)

4. REFLEXÃO 01 QUEM É O ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS?

5. REFLEXÃO 02 POR QUE O ALUNO COM DEFICIÊNCIA SEMPRE FICOU, NA ESCOLA, SEPARADO DOS DEMAIS ALUNOS E MAIS RECENTEMENTE INVENTARAM DE COLOCÁ-LO NA MESMA SALA DE AULA?

6. Reflexão 03 Se você tivesse um filho com necessidade especial gostaria que ele estudasse no Ensino Especial ou no Regular?

7. REFLEXÃO 04 O QUE EU, PROFESSOR VOU FAZER COM ESSES ALUNOS JÁ QUE NÃO FUI PREPARADO, OU TIVE UMA FORMAÇÃO PRECÁRIA PARA TRABALHAR COM ELES?

8. REFLEXÃO 05 COMO POSSO ENSINÁ-LOS SE TENHO UMA SALA CHEIA DE OUTROS ALUNOS SEM DEFICIÊNCIA?

9. DEFICIÊNCIA FÍSICA – (DF) Diferentes condições motoras que acometem as pessoas comprometendo a mobilidade, a coordenação motora geral e da fala, em consequência de lesões neurológicas, neuromusculares, ortopédicas, ou más formações congênitas ou adquiridas (BRASIL,MEC,2004).

10. Como trabalhar com o DF? Instalar rampas de acesso, barras de apoio e alargamento das portas Adaptar os espaços – eliminar barreiras arquitetônicas. Banheiro adaptado; Monitor; Mobiliário adequado; Conscientização e colaboração do pessoal da portaria; Ouça com paciência quem tem comprometimento da fala e não termine as frases por ele. Verifique a necessidade do uso de materiais pedagógicos adaptados (uso do carbono, suporte para lápis, copias, computares...)

11. DEFICIÊNCIA INTELECTUAL – (DI/DM) Incapacidade caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual e comportamento adaptativo, sendo expressa nas habilidades sociais, conceituais e práticas, originadas antes dos dezoito anos de idade. (AAMR, 2002, p.8)

12. Dificuldade para operar idéias de forma abstrata; Não há um perfil único, há necessidade do acompanhamento da família e da equipe médica; Levar em conta a situação atual ; Informe-se sobre as especificidades e os instrumentos adequados para fazer com que o jovem encontre na escola um ambiente agradável, sem discriminação e capaz de proporcionar uma aprendizado efetivo, tanto educativo quanto emocional.

13. SUGESTÕES (DI) Posicione o aluno nas primeiras carteiras; Ensine-o a pedir instruções e solicitar ajuda; Trate-o de acordo com a faixa etária; Só adapte os conteúdos curriculares depois de cuidadosa avaliação da equipe de apoio multiprofissional; Avalie o estudante pelo progresso individual e com base em seus talentos e suas habilidades naturais, sem compará-lo com a turma.

14. DEFICIÊNCIA MULTIPLA – (DMu) É associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias (mental/visual/auditiva/física).Com comprometimento que acarretam no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.

15. VERDADES E MITOS SOBRE A DEFICIÊNCIA Verdades Deficiência não é doença; Algumas crianças portadoras de deficiências podem necessitar escolas especiais; As adaptações são recursos necessários para facilitar a integração dos educandos com necessidades especiais nas escolas; Síndromes de origem genética não são contagiosas; Deficiente mental não é louco. Mitos Todo surdo é mudo; Todo cego tem tendência à música; Deficiência é sempre fruto de herança familiar; Existem remédios milagrosos que curam as deficiências; As pessoas com necessidades especiais são eternas crianças; Todo deficiente mental é dependente.

16. TGD – TRANSTORNOS GLOBAIS DE DESENVOLVIMENTO Manifestações de comportamento típicas de portadores de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos que ocasionam atraso no desenvolvimento e prejuízos no relacionamento social, em grau que requeiram atendimento educacional especializado. (BRASIL,MEC,SEESP,1994, p.13)

17. TRANSTORNO GLOBAL DE DESENVOLVIMENTO – (TGD) Alunos com autismo clássico, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses)

18. TRANSTORNO DE CONDUTAS - (TC) São alunos que apresentam comportamentos inconvenientes ou inadequados, causando danos a si mesmos e aos outros, bem como prejuízo em suas relações no contexto em que vivem, podendo apresentar dificuldades de aprendizagem.

19. TDAH – Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade Transtorno neurobiológico; Alteração nos neurotransmissores da região frontal orbital (responsáveis pela inibição do comportamento, capacidade de prestar atenção, memória, autocontrole, organização e planejamento). Desatenção, inquietude e impulsividade.

20. Como lidar com a agitação dos alunos Trabalhe com pequenos grupos, sem isolar as crianças hiperativas; Dê tarefas curtas ou intercaladas, para que elas possam concluí-las antes de se dispersar; Use jogos e desafios para motivá-las; Valorize a rotina, pois ela deixa as crianças mais seguras; Permita que elas compensem os erros: sutilmente, faça-as pedir desculpas quando ofenderem os colegas ou convença-as a arrumar a bagunça da sala; Repita individualmente todo comando que for dado ao grupo e faça-o de forma breve.

21. ADEQUAÇÃO CURRICULAR Descobrir as possibilidades que o jovem apresenta e quais são as suas necessidades em vez de destacar suas dificuldades. Assim, descobriremos formas e métodos para atendê-lo.

22. ADEQUAÇÃO CURRICULAR - TIPOS PEQUENO PORTE Agrupamento de alunos. Organização didática da aula, conteúdos, objetivos e material didático. Organização dos períodos, diversificação do tempo disponível. Redução da carga de escrita. AVALIAÇÃO Modificação nas técnicas e instrumentos de avaliação (Repensar a forma de avaliar)

23. ADEQUAÇÃO CURRICULAR - TIPOS GRANDE PORTE Modificações acentuadas na organização didática, não aplicáveis aos alunos quanto à: Conteúdos (diminuir) Objetivos Métodos Elementos físicos e materiais (rampa) Tempo disponível AVALIAÇÃO Introdução de critérios específicos de avaliação.

24. EM SÍNTESE A ADEQUAÇÃO... DETERMINA O QUE O ALUNO DEVE APRENDER. COMO E QUANDO APRENDER. QUE FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO SÃO MAIS EFICIENTES. COMO E QUANDO AVALIAR O ALUNO.

25. ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR DA SALA DE RECURSOS Oferecer apoio pedagógico especializado ao processo ensino-aprendizagem dos alunos incluídos. Prestar orientação didático-pedagógica especializada ao professor da classe comum para a definição de estratégias que favoreçam o aluno. Participar de reuniões pedagógicas, de planejamento e dos conselhos de classe, desenvolvendo ações conjuntas com toda a comunidade escolar (…) Participar do processo de identificação e tomada de decisões acerca do atendimento às necessidades educacionais dos alunos.

26. ATRIBUIÇÕES DA MONITORIA AUXILIAR O (A) ALUNO (A) NO DESEMPENHO DAS ATIVIDADES DA VIDA DIÁRIA: ALIMENTAÇÃO LOCOMOÇÃO HIGIENE , ETC.

27. ATENDIMENTO NA SALA DE RECURSOS Somente alunos diagnosticados (DF/DI/DMU/TGD) -Turno inverso Nos casos de atendimento concomitante, a sala de recursos não substitui as atividades da sala comum. Aplicação de provas (repensar)

28. MATUTINO 5ª. A – FRANCISCO ANTONIO F. COSTA – DI 5ª. A - RAYANNE MARTINS ARGENTINO – DMU 5ª. D – SABRINA MOREIRA DE SOUZA – DI 5ª E -LUCAS DOS SANTOS MOREIRA – DV-BAIXA 6ª. A –NATHALIA ALVES DE ANDRADE – DI 6ª. C – MOISES NATIVIDADE PEREIRA – DI 7ª B -MAXSUEL ANTONIO T. PIZZATTO – TGD 7ª B - LUAN MUNIZ MARTINS – DI 7ª C –DOUGLAS FERREIRA BOUCHER – DI 7ª E - FABRICIO DE C. AGUIAR – DF-BNE 7ª E -ADRIELLY DE JESUS RANGEL – DF-BNE

29. MATUTINO 8ª B – FRANCISCO M. DA SILVA NETO – DF-MNE 8ª C – DANIEL DE FREITAS VIANA – DF-MNE 8ª E - GEYSE SIQUEIRA SAMPAIO – DI 8ª E - GRACIELE FERNANDES SALES – DI 8ª E - THAIS CAMPOS ARAÚJO – DI

30. VESPERTINO 5ª H – LUCAS BISPO DA SILVA – DI/TC 6ª F - FELIPE ROCHA M. AMORIM – DV- BAIXA 6ª G - MIKAELLE DE SOUSA SILVA – DF-BNE 7ª G - MARILIA STHEFANE FERREIRA XAVIER – DMu 7ª H - MORGANA FERREIRA DE CARVALHO – DI 8ª H - AUGUSTO PARDIM DE AREDA – DF – ANE 8ª H - CLEIDSON PINHEIRO DA SILVA - DI

31. CONCLUINDO… O momento é de reestruturação da escola, o que só poderá se concretizar se os educadores se conscientizarem de que as salas de aula inclusivas partem da filosofia segundo a qual todas as crianças podem aprender e fazer parte da vida escolar comunitária (STAINBACK ,1999).