Este documento discute a dependência-independência de campo (DIC) na relação pedagógica e orientação escolar e profissional. Apresenta os objetivos de investigação sobre como os estilos cognitivos DIC afetam a aprendizagem, o ensino e a percepção dos professores. Conclui que alunos dependentes se beneficiam mais de interação social, enquanto alunos independentes se beneficiam mais de métodos de auto-descoberta.

1. A “DEPENDÊNCIA-INDEPENDÊNCIA DE CAMPO” NA RELAÇÃO PEDAGÓGICA E NA ORIENTAÇÃO ESCOLAR E PROFISSIONALLígia Mexia Leitão (1985)

2. Tópicos.Estilos Cognitivos.Objectivos de Investigação.Métodologias de Investigação.A Dependência-Independência de Campo na relação professor-aluno.A Dependência-Independência de Campo na relação escolar e profissional.

3. Estilos Cognitivos. São manifestações de actividades intelectuais que se relacionam com a estrutura do pensamento. É uma modalidade particular que possibilita ao indivíduo assimilar as informações obtidas, tratá-las e emiti-las. Existem diferentes modos de funcionamento intelectual e cada individuo tem um modo de funcionamento característico e coerente nas suas actividades intelectuais e perceptivas, caracterizando-se mais pela forma que pelo conteúdo da actividade cognitiva, são dimensões extensas que manifestam-se no domínio intelectual e abrangem os sectores de condutas cognitivas, sociais e afectivas.

4. Apesar de os estilos cognitivos poderem ser compreendidos como características relativamente estáveis através da interferência são susceptíveis de modificações são dimensões bipolares no qual os pólos opostos caracterizam duas maneiras diferentes de acomodação a condições próprias. Os estilos cognitivos são variáveis importantes nas abordagens individuais de aprendizagens.

5. O tema E.C. é um tema que constitui diversos trabalhos e investigações realizadas em torno da sua complexidade, em constantes estudos que relatam novas descobertas e caracterizações.O termo foi apregoado pela primeira vez em 1951 por Klein no livro de Blake et Ramsey, Perception – an approach to personality.Segundo Binet a estrutura do pensamento é um mecanismo muito complexo, os estudos realizados por ele no âmbito da psicologia cognitiva, visavam observar, identificar, analisar e conhecer os mecanismos que intervêm nas operações de selecção, orientação e expressão do pensamento, ou seja, qual a ligação e relação entre os processos dinâmicos que causam as condutas efectuadas pelo sujeito.

6. Implicações na relação pedagógica e na orientação vocacional.

7. Objectivo das Investigações.Análise das Tarefas.Verificação de modelos de tratamento da informação verificação de modelos de tratamento da informação.Verificação de modelos de tratamento da informação.Desenvolver estratégias de ensino-aprendizagem favoráveis a melhor eficiência dos estilos cognitivos.

8. Metodologias de Investigação.

9. Obstáculos à aplicabilidade dos E.C.Psicologia da EducaçãoPsicologiaEducaçãoComportamentoDescobrir leisPrática

10. Obstáculos à aplicabilidade dos E.C.

11. Relação professor-aluno.Investigações referem o papel do estilo cognitivo dos alunos na situação de aprendizagem.Investigações referem o papel dos professores na situação de ensino. Análise dos efeitos combinados dos e.C. Dos professores e dos alunos.

12. Relação professor-aluno.- DIC na situação de aprendizagemCaracterísticas sociais • Aprendizagem do Material Ruble e nakamura (1972)Sujeitos dependentes de campo são mais sensíveis aos fenómenos de influência social.

13. Sujeitos dependentes de campo revelaram-se superiores em problemas de formação de conceitos.Crutchfield (1958)Sujeitos dependentes de campo superiores na memorização de informação social.Aprendizagem acidental - DC ICAprendizagem intencional - DC = IC

14. Relação professor-aluno.- DIC na situação de aprendizagemCaracterísticas sociais • Efeitos do reforço social Conceito de Identidade Separada = Existência de níveis de diferenciação do “Eu” e do Não-Eu” distintos.Sujeitos IC recorrem ao quadro de referência interno – nível de maior diferenciação e separação.

15. Sujeitos DC recorrem ao quadro de referência externo – nível de diferenciação menor (supõe continuidade entre “eu” e “não-eu”).Sujeitos DC têm maior necessidade da definição exteriordos objectivos e reforços.Sujeitos IC definem-nos por si mesmos.

16. Steinfeld (1973)Criança introduz uma bola num determinado buraco.REFORÇO 1 REFORÇO ABSTRACTO [luz vermelha acende]REFORÇO 2 REFORÇO MATERIAL [recebe uma ficha que pode trocar por um brinquedo]REFORÇO 3 REFORÇO SOCIAL [experimentador elogia a criança]Resultados:Ic mais eficazes com reforço abstracto.

17. Ic interiorizam quadro referencial motivacional.

18. Dc têm necessidade de definição exterior.

19. Reforços negativos: Dcapresentam maior sensibilidade face a críticas verbais.Relação professor-aluno.- DIC na situação de aprendizagemCaracterísticas cognitivas • Processos mediadoresSujeitos DC têm uma percepção global do campo e apreendem-no tal como se apresenta – não utilizam processos mediadores de análise e estruturação.

20. Sujeitos IC revelam uma atitude activa de apreensão do campo.GERAL – PARTICULARAnimalVertebradoMamíferoHomemPARTICULAR - GERALHomemMamíferoVertebradoAnimalEstudo de Fleming (1968) Lista do geral p/ particular - não existem diferenças .

21. Lista particular p/geral – resultados IC superiores.Resultados indiferenciados– técnicas pedagógicas em vídeoResultados diferenciados – técnicas pedagógicas escritas.

23. Relação professor-aluno.- DIC na situação de aprendizagemCaracterísticas cognitivas • Saliência dos ÍndicesPerante uma série de estímulos complexos (formação de conceitos):Sujeitos DC procuram primeiro verificar os que sobressaem imediatamente do resto do conjunto.