O documento discute as modalidades de aprendizagem e ensino, definindo-as como maneiras particulares de cada um se aproximar do conhecimento. Explora origens dessas modalidades na família e possíveis "fraturas" que podem levar a dificuldades de aprendizagem. Também aborda diagnóstico e tratamento de problemas de aprendizagem levando em conta a modalidade individual.

1. MODALIDADES
DE APRENDIZAGEM
Rosângela Gonçalves

2.  As modalidades de aprendizagem e de
ensinagem são as maneiras particulares
de cada um se aproximar do
conhecimento, bem como ao ato de dar
forma ao seu saber.

3.  Trata-se de uma matriz que vai sendo
utilizada nas diferentes situações de
aprendizagem. Podem ser observadas
semelhanças entre a modalidade de
aprendizagem , a modalidade sexual e a
modalidade da pessoa buscar o alimento
e o dinheiro , porque todas elas são
maneiras diferentes do desejo de
possessão de um objeto.

4. ORIGEM
 O espaço de relação das famílias é onde
se constrói as modalidades de
aprendizagem. Numa família, que não
autoriza a diferença e o pensamento,
encontramos a diferença significada como
deficiência, a escolha culpabilizada como
ataque ao outro e a circulação de
conhecimento fragmentada, com pouca
mobilidade.

5.  Nas famílias saudáveis se encontra a
possibilidade e o entusiasmo na
confrontação de ideias.

6.  Observa-se que a modalidade de
aprendizagem do sujeito na infância está
construída nas bases de numa modalidade
de aprendizagem familiar. Então pode-se
interrogar como cada família lida com o
não conhecido: ocultam? Escondem?
Escondem-se? Valorizam o segredo?
Comunicam-se com o conhecido?
Valorizam as perguntas? Dão espaço para
o pensar?

7. As modalidades
de aprendizagem
são as
orientadoras do
trabalho no
processo corretor
das dificuldades
de aprendizagem.

8.  Essas modalidades foram desenvolvidas pós
estudos de Sara Paín e Alícia Fernandéz,
focando o modo como ocorre o processo
de construção do conhecimento no
interior do sujeito que aprende.

9.  Nestas teorias, cada um de nós apresenta
uma forma de entrar em contato com o
conhecimento, ou seja, cada um de nós
possui uma particular e individual
modalidade de aprendizagem.

10. MODALIDADES DE ENSINAR
– AS FRATURAS
 Para aprender é preciso que os
ensinantes saibam simultaneamente
mostrar e guardar o conhecimento, pois
só assim o aprendente vai entrar em
contato com o desejo de aprender,
escolhendo e selecionando os
conhecimentos, que ele pode articular
com o seu saber.

11.  1º - Na modalidade de ensino, onde HÁ
EXIBIÇÃO , o ensinante não se diferencia
do conhecimento que vai transmitir, não
dando lugar para a construção do
conhecimento. O aprendente mostra temor
para pensar ou mostrar que pensa.
 2º - Na modalidade de ensino QUE
ESCONDE , o aprendente poderá significar
sua aprendizagem como uma culpa por
conhecer, por ter “visto” algo que não lhe foi
autorizado.
 3º - Na modalidade de ensino QUE
DESMENTE , o aprendente poderá anular
sua capacidade de pensar.

12.  Estes três modelos , onde a circulação
de conhecimento se
encontra comprometida .,
configuram modalidades de
aprendizagem que se transformarão,
pela fratura ou pela dificuldade , no
que chamaremos de problemas de
aprendizagem.

13.  É importante que façamos a diferença
entre modalidade de aprendizagem, na
qual estão envolvidos e
se equilibram a inteligência ,
o corpo , oorganismo e o desejo ,
e modalidade de inteligência , que se
articula através de dois movimentos,
que Piaget definiu
como assimilação e acomodação.

14. MODALIDADES DE
APRENDER – AS FRATURAS
 Todo ato inteligente supõe
uma interpretação da realidade
externa , isto é, uma assimilação e uma
acomodação para que esta realidade
penetre no organismo, transformando-o.
 Sara Pain observa a diferentes
constituições:

15.  1) - hipoassimilação /
hiperacomodação;
 2) - hipoacomodação /
hiperacomodação.

16.  A análise da forma como a inteligência
opera permite chegar a
certas modalidades de
aprendizagem – do aprendente.
 Ao observar as preferências
por jogos ou por atividades
de repetição , podemos perceber as
pessoas (alunos e pessoas aprendentes
em geral, como os professores) que agem
mais na estrutura
da hiperassimilação ou
da hiperacomodação .

17.  Hipoassimilação: Pobreza de contato com
o objeto, esquemas de objetos
empobrecidos, dificuldade de lidar com o
lúdico criativo e prejuízo na energia
transformativa de criação.
 Hiperassimilação: Precocidade na
internalização dos esquemas
representativos, predomínio do lúdico,
subjetivação excessiva, resistência aos
limites e dificuldade para resignar-se.

18.  Hipoacomodação: reduzido contato com o
objeto, falta de ritmo, dificuldade na
internalização de imagens, deficit na
representação simbólica e não obediência à
necessidade de repetição. Pode acontecer
quando a criança teve pouca estimulação e/ ou
foi abandonada. O sujeito fica entediado e
“esquece”que tem desejos de conhecer e que
pode escolher os objetos que deseja conhecer.
 Hiperacomodação: superestimação da
imitação, reduzido contato com a
subjetividade, falta de iniciativa, pobreza de
contato com a subjetividade, superestimulação
da imitação, obediência acrítica, submissão.

19.  Como o tratamento "corretor" do
psicopedagogo é através da ludoterapia
(jogos e brincadeiras), a percepção das
modalidades de aprendizagem é de
extrema relevância, pois este
conhecimento é que orientará a utilização
dos materiais compatíveis com a
modalidade, por exemplo, é através desse
diagnóstico que escolheremos os
materiais por estruturados, semi
estruturados e não estruturados.

20.  Pode-se perceber que a relação de
ensino-aprendizagem toma diversas
formas e modelos, que Alicia nomeia
como [Fernandez, 1987 ] modalidades de
aprendizagem , que se constroem a partir
de uma modalidade de ensinagem.

21.  A construção dos problemas de
aprendizagem podem ser, prevenidos,
observados, diagnosticados, curados a
partir dos dois atores e do vínculo que se
forma entre eles.

22. Estruturas Patológicas do
Aprender
 Então, para se conhecer a estrutura das
patologias do aprender - sintoma-inibição
– transtornos de aprendizagem reativos -
na Psicopedagogia Clínica, em Fernandez
precisamos conhecer a relação do sujeito
com o conhecimento.

23.  Um diagnóstico psicopedagógico inclui
perguntas como: Com que recursos conta
o aprendente para aprender? O que
significa o conhecimento e o aprender para
a família e para o sujeito aprendente?Qual
o papel que lhe foi designado por seus pais
em relação ao aprender e que função tem
o não aprender? Qual a sua modalidade de
aprendizagem?Qual a sua posição frente ao
não dito e ao segredo?Qual é o significado
particular do sintoma?

24.  Para analisar a problemática no processo
de aprender temos que ampliar o nosso
olhar para o funcionamento cognitivo,
buscando o símbolo do que ela
representa. Existe uma grande
dependência entre o simbolizado e
símbolo e ele deve ser buscado na
operação, não bastando ficar preso ao seu
conteúdo.

25. Rosângela Gonçalves