1) O documento descreve um protocolo breve de avaliação psicopedagógica utilizado em triagens multidisciplinares de crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizagem.
2) O protocolo envolve várias especialidades avaliando habilidades específicas de cada área por 25 minutos, totalizando 2 horas de triagem.
3) A avaliação psicopedagógica completa é solicitada apenas quando são identificadas disfunções significativas, visando compreender a aprendizagem do sujeito e subsidiar a re
O documento discute o perfil psicomotor de alunos entre 7-9 anos. Ele apresenta sete testes psicomotores aplicados em 28 alunos para verificar habilidades como equilíbrio, lateralidade e coordenação. Os resultados mostraram que os alunos tiveram dificuldades em noção de corpo e coordenação espacial, mas melhores resultados em equilíbrio e coordenação motora fina. Isso sugere a importância da educação psicomotora na escola.
O documento discute os aspectos básicos do diagnóstico psicopedagógico na escola e na clínica, incluindo os processos e instrumentos utilizados para o diagnóstico inicial, como a história vital da criança, o jogo livre e técnicas projetivas. Também diferencia o papel do psicopedagogo clínico, que se concentra na história individual da criança, e do psicopedagogo institucional, que estuda os processos didáticos e a dinâmica da instituição de ensino.
Abordagem gestáltica & psicopedagogia um olhar compreensivo para a totalidade...Marcus Deminco
Este artigo resume um documento que discute a abordagem gestáltica e psicopedagogia e como elas podem fornecer uma compreensão holística da relação entre criança e escola. O documento descreve as credenciais dos autores do artigo original, fornece um resumo do artigo original, e oferece uma conclusão crítica do resenhista sobre o artigo.
Introdução e fundamentos da Psicopedagogia
O objeto de estudo
Visão histórica e atual
Concepções que sustentam a Psicopedagogia
O papel da Psicopedagogia no contexto clínico e institucional
O fazer psicopedagógico: formas de atuação
O processo de formação do profissional em Psicopedagogia.
O código de Ética do psicopedagogo
Apostila teorias da aprendizagem para a prática pedagógicaFátima Noronha
1. O documento discute as teorias da aprendizagem e como elas podem ser aplicadas na prática educativa. 2. É destacada a importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem, especialmente em matemática. 3. São apresentadas teorias como behaviorismo, construtivismo, humanismo e como elas explicam a aprendizagem.
Introdução aos Fundamentos Psicológicos da EducaçãoRodrigo Castro
O documento discute a importância da Psicologia da Educação no processo de formação continuada de professores. Aprendizagem é o foco principal da Psicologia da Educação e diferentes teorias psicológicas podem explicar os diversos tipos de aprendizagem. No entanto, professores nem sempre aplicam conscientemente essas teorias em suas práticas pedagógicas.
O documento discute as teorias de aprendizagem de Skinner, Piaget e Vygotsky. Skinner defendia que o comportamento é controlado por consequências, enquanto Piaget via a aprendizagem como uma construção individual e Vygotsky enfatizava a aprendizagem socialmente mediada.
O documento discute o perfil psicomotor de alunos entre 7-9 anos. Ele apresenta sete testes psicomotores aplicados em 28 alunos para verificar habilidades como equilíbrio, lateralidade e coordenação. Os resultados mostraram que os alunos tiveram dificuldades em noção de corpo e coordenação espacial, mas melhores resultados em equilíbrio e coordenação motora fina. Isso sugere a importância da educação psicomotora na escola.
O documento discute os aspectos básicos do diagnóstico psicopedagógico na escola e na clínica, incluindo os processos e instrumentos utilizados para o diagnóstico inicial, como a história vital da criança, o jogo livre e técnicas projetivas. Também diferencia o papel do psicopedagogo clínico, que se concentra na história individual da criança, e do psicopedagogo institucional, que estuda os processos didáticos e a dinâmica da instituição de ensino.
Abordagem gestáltica & psicopedagogia um olhar compreensivo para a totalidade...Marcus Deminco
Este artigo resume um documento que discute a abordagem gestáltica e psicopedagogia e como elas podem fornecer uma compreensão holística da relação entre criança e escola. O documento descreve as credenciais dos autores do artigo original, fornece um resumo do artigo original, e oferece uma conclusão crítica do resenhista sobre o artigo.
Introdução e fundamentos da Psicopedagogia
O objeto de estudo
Visão histórica e atual
Concepções que sustentam a Psicopedagogia
O papel da Psicopedagogia no contexto clínico e institucional
O fazer psicopedagógico: formas de atuação
O processo de formação do profissional em Psicopedagogia.
O código de Ética do psicopedagogo
Apostila teorias da aprendizagem para a prática pedagógicaFátima Noronha
1. O documento discute as teorias da aprendizagem e como elas podem ser aplicadas na prática educativa. 2. É destacada a importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem, especialmente em matemática. 3. São apresentadas teorias como behaviorismo, construtivismo, humanismo e como elas explicam a aprendizagem.
Introdução aos Fundamentos Psicológicos da EducaçãoRodrigo Castro
O documento discute a importância da Psicologia da Educação no processo de formação continuada de professores. Aprendizagem é o foco principal da Psicologia da Educação e diferentes teorias psicológicas podem explicar os diversos tipos de aprendizagem. No entanto, professores nem sempre aplicam conscientemente essas teorias em suas práticas pedagógicas.
O documento discute as teorias de aprendizagem de Skinner, Piaget e Vygotsky. Skinner defendia que o comportamento é controlado por consequências, enquanto Piaget via a aprendizagem como uma construção individual e Vygotsky enfatizava a aprendizagem socialmente mediada.
O documento apresenta um resumo sobre as principais teorias da aprendizagem, incluindo teorias interacionistas, tecnológicas, psicocognitivas e sociocognitivas. As teorias de Skinner e Piaget são descritas como focando no papel ativo ou passivo do aluno, enquanto a teoria de Vygotsky enfatiza a influência dos fatores sociais e culturais no processo de aprendizagem.
Becker, fernando educaçao e construcao do conhecimentomarcaocampos
1. O documento discute diferentes modelos pedagógicos e suas bases epistemológicas, incluindo modelos empirista, apriorista e construtivista.
2. A abstração reflexionante é descrita como um processo de construção do conhecimento onde o indivíduo retira características das coordenações de suas próprias ações, não apenas dos objetos observáveis.
3. Uma pedagogia construtivista é defendida como sendo fundamentada na epistemologia genética de Piaget, envolvendo a interação entre su
Teorias da aprendizagem - Docência no Ensino SuperiorMartaPannocchia
Este documento resume quatro teorias da aprendizagem: 1) Comportamentalista de Skinner foca no reforço do comportamento; 2) Cognitivista enfatiza a aquisição e organização de ideias; 3) Construtivista de Piaget vê o conhecimento construído ativamente pelo aluno; 4) Sócio-Interacionista de Vygotsky destaca o papel da interação social no desenvolvimento.
O documento discute as teorias da aprendizagem de Jean Piaget, Lev Vygotsky e David Ausubel. A teoria de Piaget foca no desenvolvimento cognitivo humano e define estágios de desenvolvimento. A teoria de Vygotsky enfatiza a aprendizagem por meio da interação social e cultural. E a teoria de Ausubel trata da aprendizagem significativa por meio da ancoragem de novos conceitos em conhecimentos pré-existentes.
O documento discute a história, origem e campos de atuação da psicopedagogia. A psicopedagogia surgiu para ajudar pessoas com problemas de aprendizagem e atua na prevenção em instituições e em atendimentos individuais. Ela se baseia em várias áreas como psicanálise, associacionismo e construtivismo. Os psicopedagogos atuam na clínica, em instituições e na pesquisa para apoiar a aprendizagem.
O documento descreve a história da psicopedagogia na Europa, Argentina e Brasil desde o século XIX. Aborda como a psicopedagogia surgiu para tratar problemas de aprendizagem e comportamento e como foi se desenvolvendo para incorporar conhecimentos de psicologia, psicanálise e pedagogia terapêutica. Também discute a criação dos primeiros cursos e associações de psicopedagogia na América Latina e no Brasil.
Psicologia da educação como um saber necessário para a formação de professore...Deusilande Luz
Este documento discute a importância da psicologia da educação na formação de professores no contexto das reformas educacionais brasileiras. A pesquisa investigou como a psicologia da educação integra os saberes necessários à formação docente de acordo com as propostas de quatro cursos de licenciatura em matemática. Os resultados mostraram que a psicologia da educação é reconhecida como área de conhecimento importante, mas sua inserção nos projetos de formação depende da relação complexa entre conhecimentos universitários, saberes docentes e prá
A psicologia da educação não possui uma definição precisa. Estuda como a psicologia pode ser aplicada à educação de forma benéfica. Discute-se se é uma disciplina própria ou mera aplicação de conceitos psicológicos. É vista como uma área interdisciplinar que considera fatores psicológicos e educacionais para melhorar os processos de ensino-aprendizagem.
A epistemologia convergente segundo jorge viscaLuciano Orosco
Este documento discute as ideias do psicopedagogo argentino Jorge Visca sobre a epistemologia convergente. Visca propôs uma abordagem integrativa que combina construtivismo, estruturalismo construtivista e interacionismo. O documento descreve a carreira de Visca, seus modelos de aprendizagem, e como ele abordou problemas de aprendizagem usando sua epistemologia convergente.
Este documento fornece uma introdução à psicopedagogia, discutindo sua origem, objeto de estudo, profissionais envolvidos e possibilidades de atuação. Ele também aborda a trajetória histórica da psicopedagogia, desde seu surgimento na Europa no século XIX até sua consolidação no Brasil a partir da década de 1970, quando passou a lidar com problemas de aprendizagem e fracasso escolar.
Este documento discute as principais teorias da aprendizagem e suas implicações para a educação, incluindo as teorias behavioristas, cognitivistas e construtivistas. Analisa as contribuições de Wallon, Piaget, Vygotsky e Skinner para a compreensão dos processos de aprendizagem. Argumenta que as teorias da aprendizagem fornecem fundamentos para as práticas pedagógicas e que diferentes teorias oferecem perspectivas úteis para professores.
O documento discute as teorias de aprendizagem de Piaget, Vygotsky, Skinner e Freire. Piaget propõe estágios de desenvolvimento e aprendizagem através da interação com o objeto. Vygotsky enfatiza a aprendizagem social e a zona de desenvolvimento proximal. Skinner foca no comportamentismo e no reforço dos comportamentos desejados. Freire defende uma educação libertadora que desenvolva a criticidade dos alunos.
1) O documento discute as teorias do desenvolvimento cognitivo de Piaget e Vygotsky, comparando suas perspectivas sobre os fatores que influenciam o desenvolvimento e a relação entre aprendizagem e desenvolvimento.
2) Embora haja semelhanças, como um enfoque genético, as teorias diferem em aspectos-chave, com Vygotsky enfatizando mais a influência social e cultural e a interação entre aprendizagem e desenvolvimento.
3) A zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky sugere que a aprendizagem orienta
1) O documento analisa as percepções e práticas de psicólogos e professores em uma escola pública baseado em teorias educacionais;
2) Foi realizada entrevista com dois professores e um psicólogo da escola;
3) Os resultados apontam que a prática ainda diverge da teoria, mas esforços integrados da escola podem melhorar a formação dos profissionais.
O documento discute diferentes teorias de aprendizagem e ensino médico. Apresenta duas concepções de formação pedagógica para professores universitários e discute como o ensino médico é influenciado pelas competências técnicas em vez de habilidades pedagógicas. Também resume várias teorias de aprendizagem como behaviorismo, cognitivismo, construtivismo e outras, além de discutir a importância da educação continuada para profissionais médicos.
O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, incluindo seu histórico, objetos de estudo, bases teóricas e avaliação do trabalho educativo. A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades de forma preventiva e terapêutica, considerando influências do meio como família e escola. O documento também apresenta trechos do código de ética para psicopedagogos.
O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, incluindo sua história, objetivos, abordagens e teorias sobre o processo de aprendizagem. Aborda os principais pensadores que influenciaram o campo e como a psicopedagogia utiliza conhecimentos de várias áreas para compreender e lidar com dificuldades no aprendizado.
O documento discute a configuração clínica da prática psicopedagógica, enfatizando a importância de uma abordagem individualizada e contextualizada para cada situação. Também aborda os papéis do psicopedagogo na escola, clínica e outras instituições, assim como os princípios éticos que regem a profissão.
O documento descreve um protocolo breve de avaliação psicopedagógica utilizado em triagens multidisciplinares de crianças e adolescentes. O protocolo envolve várias especialidades realizando avaliações de 25 minutos cada focadas em aprendizagem e desenvolvimento. A avaliação psicopedagógica completa é solicitada apenas quando são identificadas disfunções significativas. O protocolo baseia-se na Epistemologia Convergente e busca compreender a aprendizagem do indivíduo.
O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, incluindo sua história, objetivos, abordagens e teorias sobre o processo de aprendizagem. Aborda os diferentes níveis de aprendizagem propostos por Visca e como o psicopedagogo identifica e trabalha para superar obstáculos à aprendizagem.
O documento discute os principais conceitos e abordagens da psicopedagogia, incluindo:
1) A psicopedagogia estuda os processos de aprendizagem e possíveis dificuldades, integrando vários campos do conhecimento como psicologia, pedagogia e neurociência.
2) Ela busca entender os processos de desenvolvimento e aprendizagem humanos usando diferentes estratégias pedagógicas.
3) A psicopedagogia lida com as melhores estratégias para que os sujeitos ad
O documento apresenta um resumo sobre as principais teorias da aprendizagem, incluindo teorias interacionistas, tecnológicas, psicocognitivas e sociocognitivas. As teorias de Skinner e Piaget são descritas como focando no papel ativo ou passivo do aluno, enquanto a teoria de Vygotsky enfatiza a influência dos fatores sociais e culturais no processo de aprendizagem.
Becker, fernando educaçao e construcao do conhecimentomarcaocampos
1. O documento discute diferentes modelos pedagógicos e suas bases epistemológicas, incluindo modelos empirista, apriorista e construtivista.
2. A abstração reflexionante é descrita como um processo de construção do conhecimento onde o indivíduo retira características das coordenações de suas próprias ações, não apenas dos objetos observáveis.
3. Uma pedagogia construtivista é defendida como sendo fundamentada na epistemologia genética de Piaget, envolvendo a interação entre su
Teorias da aprendizagem - Docência no Ensino SuperiorMartaPannocchia
Este documento resume quatro teorias da aprendizagem: 1) Comportamentalista de Skinner foca no reforço do comportamento; 2) Cognitivista enfatiza a aquisição e organização de ideias; 3) Construtivista de Piaget vê o conhecimento construído ativamente pelo aluno; 4) Sócio-Interacionista de Vygotsky destaca o papel da interação social no desenvolvimento.
O documento discute as teorias da aprendizagem de Jean Piaget, Lev Vygotsky e David Ausubel. A teoria de Piaget foca no desenvolvimento cognitivo humano e define estágios de desenvolvimento. A teoria de Vygotsky enfatiza a aprendizagem por meio da interação social e cultural. E a teoria de Ausubel trata da aprendizagem significativa por meio da ancoragem de novos conceitos em conhecimentos pré-existentes.
O documento discute a história, origem e campos de atuação da psicopedagogia. A psicopedagogia surgiu para ajudar pessoas com problemas de aprendizagem e atua na prevenção em instituições e em atendimentos individuais. Ela se baseia em várias áreas como psicanálise, associacionismo e construtivismo. Os psicopedagogos atuam na clínica, em instituições e na pesquisa para apoiar a aprendizagem.
O documento descreve a história da psicopedagogia na Europa, Argentina e Brasil desde o século XIX. Aborda como a psicopedagogia surgiu para tratar problemas de aprendizagem e comportamento e como foi se desenvolvendo para incorporar conhecimentos de psicologia, psicanálise e pedagogia terapêutica. Também discute a criação dos primeiros cursos e associações de psicopedagogia na América Latina e no Brasil.
Psicologia da educação como um saber necessário para a formação de professore...Deusilande Luz
Este documento discute a importância da psicologia da educação na formação de professores no contexto das reformas educacionais brasileiras. A pesquisa investigou como a psicologia da educação integra os saberes necessários à formação docente de acordo com as propostas de quatro cursos de licenciatura em matemática. Os resultados mostraram que a psicologia da educação é reconhecida como área de conhecimento importante, mas sua inserção nos projetos de formação depende da relação complexa entre conhecimentos universitários, saberes docentes e prá
A psicologia da educação não possui uma definição precisa. Estuda como a psicologia pode ser aplicada à educação de forma benéfica. Discute-se se é uma disciplina própria ou mera aplicação de conceitos psicológicos. É vista como uma área interdisciplinar que considera fatores psicológicos e educacionais para melhorar os processos de ensino-aprendizagem.
A epistemologia convergente segundo jorge viscaLuciano Orosco
Este documento discute as ideias do psicopedagogo argentino Jorge Visca sobre a epistemologia convergente. Visca propôs uma abordagem integrativa que combina construtivismo, estruturalismo construtivista e interacionismo. O documento descreve a carreira de Visca, seus modelos de aprendizagem, e como ele abordou problemas de aprendizagem usando sua epistemologia convergente.
Este documento fornece uma introdução à psicopedagogia, discutindo sua origem, objeto de estudo, profissionais envolvidos e possibilidades de atuação. Ele também aborda a trajetória histórica da psicopedagogia, desde seu surgimento na Europa no século XIX até sua consolidação no Brasil a partir da década de 1970, quando passou a lidar com problemas de aprendizagem e fracasso escolar.
Este documento discute as principais teorias da aprendizagem e suas implicações para a educação, incluindo as teorias behavioristas, cognitivistas e construtivistas. Analisa as contribuições de Wallon, Piaget, Vygotsky e Skinner para a compreensão dos processos de aprendizagem. Argumenta que as teorias da aprendizagem fornecem fundamentos para as práticas pedagógicas e que diferentes teorias oferecem perspectivas úteis para professores.
O documento discute as teorias de aprendizagem de Piaget, Vygotsky, Skinner e Freire. Piaget propõe estágios de desenvolvimento e aprendizagem através da interação com o objeto. Vygotsky enfatiza a aprendizagem social e a zona de desenvolvimento proximal. Skinner foca no comportamentismo e no reforço dos comportamentos desejados. Freire defende uma educação libertadora que desenvolva a criticidade dos alunos.
1) O documento discute as teorias do desenvolvimento cognitivo de Piaget e Vygotsky, comparando suas perspectivas sobre os fatores que influenciam o desenvolvimento e a relação entre aprendizagem e desenvolvimento.
2) Embora haja semelhanças, como um enfoque genético, as teorias diferem em aspectos-chave, com Vygotsky enfatizando mais a influência social e cultural e a interação entre aprendizagem e desenvolvimento.
3) A zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky sugere que a aprendizagem orienta
1) O documento analisa as percepções e práticas de psicólogos e professores em uma escola pública baseado em teorias educacionais;
2) Foi realizada entrevista com dois professores e um psicólogo da escola;
3) Os resultados apontam que a prática ainda diverge da teoria, mas esforços integrados da escola podem melhorar a formação dos profissionais.
O documento discute diferentes teorias de aprendizagem e ensino médico. Apresenta duas concepções de formação pedagógica para professores universitários e discute como o ensino médico é influenciado pelas competências técnicas em vez de habilidades pedagógicas. Também resume várias teorias de aprendizagem como behaviorismo, cognitivismo, construtivismo e outras, além de discutir a importância da educação continuada para profissionais médicos.
O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, incluindo seu histórico, objetos de estudo, bases teóricas e avaliação do trabalho educativo. A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades de forma preventiva e terapêutica, considerando influências do meio como família e escola. O documento também apresenta trechos do código de ética para psicopedagogos.
O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, incluindo sua história, objetivos, abordagens e teorias sobre o processo de aprendizagem. Aborda os principais pensadores que influenciaram o campo e como a psicopedagogia utiliza conhecimentos de várias áreas para compreender e lidar com dificuldades no aprendizado.
O documento discute a configuração clínica da prática psicopedagógica, enfatizando a importância de uma abordagem individualizada e contextualizada para cada situação. Também aborda os papéis do psicopedagogo na escola, clínica e outras instituições, assim como os princípios éticos que regem a profissão.
O documento descreve um protocolo breve de avaliação psicopedagógica utilizado em triagens multidisciplinares de crianças e adolescentes. O protocolo envolve várias especialidades realizando avaliações de 25 minutos cada focadas em aprendizagem e desenvolvimento. A avaliação psicopedagógica completa é solicitada apenas quando são identificadas disfunções significativas. O protocolo baseia-se na Epistemologia Convergente e busca compreender a aprendizagem do indivíduo.
O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, incluindo sua história, objetivos, abordagens e teorias sobre o processo de aprendizagem. Aborda os diferentes níveis de aprendizagem propostos por Visca e como o psicopedagogo identifica e trabalha para superar obstáculos à aprendizagem.
O documento discute os principais conceitos e abordagens da psicopedagogia, incluindo:
1) A psicopedagogia estuda os processos de aprendizagem e possíveis dificuldades, integrando vários campos do conhecimento como psicologia, pedagogia e neurociência.
2) Ela busca entender os processos de desenvolvimento e aprendizagem humanos usando diferentes estratégias pedagógicas.
3) A psicopedagogia lida com as melhores estratégias para que os sujeitos ad
O documento apresenta um relatório de estágio realizado por uma estudante de neuropsicopedagogia. O estágio foi realizado em uma escola e incluiu a observação de 5 alunos com necessidades especiais, aplicação de testes, elaboração de relatórios e propostas de intervenção. O relatório descreve as atividades realizadas durante o estágio e analisa a atuação do neuropsicopedagogo no processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute os fundamentos da psicopedagogia, definindo seu objeto de estudo como a aprendizagem humana e os processos de aprendizagem. A psicopedagogia é interdisciplinar e se baseia em conhecimentos de diversas áreas como psicologia, pedagogia e psicanálise. Ela atua de forma clínica, preventiva e na compreensão dos processos de aprendizagem e suas dificuldades.
Parte da Aula aos Alunos do Curso de Pós-Graduação em Coordenação Pedagógica no POLO EDUCACIONAL do MÉIER (RJ), Ministrada Pelo Professor JULIO CESAR
( https://www.facebook.com/poloeducacionaldomeier/ )
O documento discute os fundamentos básicos da psicopedagogia, definindo-a como um campo interdisciplinar que estuda o processo de aprendizagem humana considerando influências do meio. Apresenta diferentes concepções de aprendizagem e descreve a história, conceituação, campo de atuação e dimensões analisadas pela psicopedagogia, como cognitiva, emocional, orgânica, social e pedagógica.
O documento fornece um resumo sobre psicopedagogia, discutindo seu histórico, objetivos, métodos de avaliação e desafios. A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem considerando fatores biológicos, afetivos, intelectuais e culturais para compreender e tratar dificuldades no ensino-aprendizagem. A avaliação psicopedagógica inclui entrevistas, testes e a EOCA para diagnóstico e orientação de famílias e escolas. Uma das
O documento discute a história e o campo da psicologia educacional, descrevendo como ela estuda o processo de ensino-aprendizagem em diferentes idades e contextos. Também aborda as origens de áreas relacionadas como a psicologia escolar e seu papel em apoiar o desenvolvimento cognitivo, humano e social dos estudantes.
O documento discute as dificuldades de aprendizagem no contexto escolar. Apresenta as principais teorias sobre como a aprendizagem ocorre e identifica as dificuldades mais comuns, como problemas de leitura, escrita e matemática. Também destaca fatores que podem causar dificuldades, como questões neurológicas, desenvolvimento inadequado e ambiente externo. A escola deve diagnosticar problemas e aplicar estratégias para resolver as dificuldades e permitir que todos os alunos aprendam.
A construção social do conhecimento no ensino aprendizagem químicaGiseli Capaci
1) O documento discute um estudo de caso sobre como a teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento cultural pode ser aplicada no ensino de química.
2) Métodos como POE, mapas conceituais e jogos são usados para promover a interação social entre alunos e mediada pelo professor.
3) Resultados preliminares indicam que abordagens que promovem a interação social entre alunos contribuem para um maior aprendizado.
Histório e contextualização da Psicopedagogiajanpsicoped
A psicopedagogia surgiu da necessidade de entender melhor os processos de aprendizagem humana e resolver as dificuldades de aprendizagem nas escolas. Antigamente, problemas de aprendizagem eram tratados por médicos ou psicólogos, mas a psicopedagogia busca uma abordagem multidisciplinar considerando fatores individuais, sociais e pedagógicos. Atualmente, psicopedagogos têm formação superior e pós-graduação na área, atuando principalmente para melhorar o aprendizado e prevenir
O documento discute os fundamentos da psicologia da educação, definindo-a como o estudo dos processos psicológicos envolvidos em situações educativas. Apresenta os principais tópicos da disciplina, incluindo os sujeitos estudados, a relação com outras áreas e a importância de compreender os processos de aprendizagem.
PRÁTICAS INTERVERTIVAS NA NEUROPSICOPEDAGOGIA.PDF.pdfDemirOliveira
O documento discute a neuropsicopedagogia, incluindo sua definição, áreas de atuação e intervenção. A neuropsicopedagogia surgiu no Brasil em 2008 e une neurociências, psicologia e pedagogia para estudar a relação entre o sistema nervoso e a aprendizagem humana. O neuropsicopedagogo atua em contextos institucionais e clínicos, desenvolvendo habilidades cognitivas por meio de atividades e estímulos ao invés de ensinar conteúdos curriculares diretamente.
Este documento discute a história e os fundamentos da psicologia da educação. A psicologia da educação surgiu no século XX para articular teorias de aprendizagem com a prática pedagógica. Filósofos como Platão e Aristóteles já abordavam questões educacionais, enquanto Sócrates estimulou o pensamento crítico. No século XIX, pesquisadores como Pestalozzi, Herbart e Binet contribuíram para o desenvolvimento da psicologia educacional.
O documento discute os fundamentos básicos da psicopedagogia. A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem humana, considerando a influência do meio social e familiar no desenvolvimento, utilizando abordagens da psicologia e pedagogia. O campo também recebe influências de outras áreas como psicanálise, linguística e neurociência. O documento descreve concepções sobre aprendizagem e o papel do psicopedagogo no diagnóstico e tratamento de dificuldades no processo de aprendizagem.
1. O documento apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com estudantes de Educação Física sobre as atuações do psicólogo, pedagogo e psicopedagogo.
2. Os estudantes demonstraram não ter discutido em sua formação as diferenças entre psicólogo e pedagogo.
3. Quanto às atuações, os estudantes associaram o psicólogo a estudos de problemas emocionais e comportamentais e o pedagogo a educar e ensinar. Sobre o psicopedagogo, as respostas foram variadas.
O documento discute as interfaces entre Didática e Psicologia. A Psicologia apresenta três modelos de relação entre sujeito e objeto do conhecimento: sujeito sobre objeto, objeto sobre sujeito e interação entre sujeito e objeto. A abordagem construtivista se baseia na interação, onde o conhecimento é construído através da atividade do sujeito estimulado pelo meio.
Artigo edinalva aimportância do psicopedagogo nos anos iniciais do ensino fun...Bene1979
1. O documento discute a importância do psicopedagogo nos anos iniciais do ensino fundamental.
2. O psicopedagogo pode atuar de forma preventiva e terapêutica, compreendendo os processos de desenvolvimento e aprendizagem para identificar e solucionar problemas.
3. O autor argumenta que o psicopedagogo é essencial para apoiar crianças com dificuldades de aprendizagem, trabalhando com professores e famílias para promover o desenvolvimento dos estudantes.
O documento discute as interfaces entre Didática e Psicologia. Apresenta três modelos de relação entre sujeito e objeto do conhecimento: sujeito age sobre o objeto, objeto age sobre o sujeito, e sujeito e objeto interagem. Defende a abordagem interacionista, na qual o conhecimento é construído através da interação entre sujeito e objeto. Discute também a abordagem construtivista em Didática, na qual o conhecimento é construído social e individualmente através de problemas e interações com a comunidade.
Concepção, gravidez, parto e pós-parto: perspectivas feministas e interseccionais
Livro integra a coleção Temas em Saúde Coletiva
A mais recente publicação do Instituto de SP traça a evolução da política de saúde voltada para as mulheres e pessoas que engravidam no Brasil ao longo dos últimos cinquenta anos.
A publicação se inicia com uma análise aprofundada de dois conceitos fundamentais: gênero e interseccionalidade. Ao abordar questões de saúde da mulher, considera-se o contexto social no qual a mulher está inserida, levando em conta sua classe, raça e gênero. Um dos pontos centrais deste livro é a transformação na assistência ao parto, influenciada significativamente pelos movimentos sociais, que desde a década de 1980 denunciam o uso irracional de tecnologia na assistência.
Essas iniciativas se integraram ao movimento emergente de avaliação tecnológica em saúde e medicina baseada em evidências, resultando em estudos substanciais que impulsionaram mudanças significativas, muitas das quais são discutidas nesta edição. Esta edição tem como objetivo fomentar o debate na área da saúde, contribuindo para a formação de profissionais para o SUS e auxiliando na formulação de políticas públicas por meio de uma discussão abrangente de conceitos e tendências do campo da Saúde Coletiva.
Esta edição amplia a compreensão das diversas facetas envolvidas na garantia de assistência durante o período reprodutivo, promovendo uma abordagem livre de preconceitos, discriminação e opressão, pautada principalmente nos direitos humanos.
Dois capítulos se destacam: ‘“A pulseirinha do papai”: heteronormatividade na assistência à saúde materna prestada a casais de mulheres em São Paulo’, e ‘Políticas Públicas de Gestação, Práticas e Experiências Discursivas de Gravidez Trans masculina’.
Parabéns às autoras e organizadoras!
Prof. Marcus Renato de Carvalho
www.agostodourado.com
1. AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA - PROTOCOLO BREVE
SILVA, Maria Luiza Quaresma Soares – CENEP-HC-UFPR
luiza.quaresma@ufpr.br
Área Temática: Psicopedagogia
Agência Financiadora: Não contou com financiamento
Resumo
O presente trabalho relata um modelo de avaliação breve que vem sendo utilizado pela
psicopedagogia para a realização de triagens e avaliações em equipe multidisciplinar. Em tais
equipes, profissionais da psicopedagogia e de outras clínicas, como psicologia,
neuropsicologia, neuropediatria, serviço social, fonoaudiologia e terapia ocupacional, atuam
conjuntamente. No procedimento de triagem, cada criança ou adolescente é encaminhado a
uma das especialidades e durante 25 minutos realiza tarefas específicas com foco em sua
aprendizagem e desenvolvimento. Em seguida, há o revezamento para as outras clínicas,
sendo que a duração total da triagem para cada sujeito é de duas horas. A avaliação
psicopedagógica completa somente é solicitada quando o resultado da triagem identifica
disfunções acentuadas nas habilidades investigadas. Como esse é um protocolo extenso e
tendo em vista que no modelo interdisciplinar as demais áreas terapêuticas colaboram com
seus saberes para a compreensão do fenômeno; a psicopedagogia optou por adaptar alguns
dos instrumentos clássicos de sua área e desenvolver outros. Assim, a Entrevista Operativa
Centrada na Aprendizagem-EOCA foi substituída pela Mini EOCA. E, surgiram também,
dois roteiros descritivos de habilidades denominados Categorias da Triagem e Categorias da
Avaliação Psicopedagógica. O trabalho fundamentou-se na Epistemologia Convergente de
Jorge Visca e em autores que analisam a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática.
A proposta aqui apresentada tem se mostrado eficaz para o objetivo a que se destina, ou seja,
contribuir, dentro de uma equipe multidisciplinar, fornecendo pareceres sobre a característica
da aprendizagem de cada sujeito, em termo de aptidões, interesses e desempenho em
habilidades cognitivas e acadêmicas. Além disso, possibilita a identificação de áreas de
desempenho que necessitem ser mais estimuladas e fornece subsídios para a reorganização
dos ambientes da aprendizagem do sujeito avaliado.
Palavras-chave: Psicopedagogia. Avaliação. Triagem. Aprendizagem. Multidisciplinar.
Introdução
A democratização do saber, institucionalizada pelo direito e obrigatoriedade a uma
formação escolar básica, garantia do Estado a toda criança, é uma conquista social recente e
inédita na história da humanidade. Como tudo que é novo, requer um tempo para acomodar-
se. Assim, verifica-se como nunca antes, um grande número de crianças em plena atividade
2. 8420
escolar, mas que enfrentam inúmeras dificuldades, por vezes perdem o interesse e deixam de
considerar o estudo como uma oportunidade para a vida e de ascensão social, algo bastante
presente nos discursos de duas a três gerações passadas. Para o aluno que apresenta algum
tipo de dificuldade na aprendizagem, o que era uma conquista passa a ser uma penitência.
Como é na escola que a criança inicia seu processo de socialização, interagindo com os pares
e com os adultos daquele ambiente, entraves nesse percurso trarão impactos desfavoráveis à
saúde psíquica, interferindo na auto-imagem e num futuro projeto de vida desse sujeito.
O tempo escolar é algo dinâmico e delimitado. Nele, os dias letivos são preenchidos
com atividades e objetivos a serem atingidos pelos alunos. Frente às dificuldades surgidas,
sejam elas inerentes ao aprendiz e/ou a seu contexto, relativas a metodologias ou específicas
aos conteúdos abordados, é necessário que o fenômeno seja compreendido com a maior
clareza possível pelo professor, de modo que ele possa buscar recursos para reorientar a
aprendizagem dessas crianças. Entretanto, não é possível exigir tal competência unicamente
do docente, e a escola conta também com a intervenção de equipes especializadas atuando em
seu próprio interior ou externamente, no intuito de promover a aprendizagem acadêmica.
Na escola pública, entre outras medidas surgem ações como, formação docente
continuada, lei da inserção do profissional pedagogo, psicólogo e assistente social no quadro
escolar, Salas de Recursos, Centros Especializados de Atendimentos e parcerias em Projetos
Pedagógicos e culturais como os oferecidos em Programas Universitários de Extensão. Todas
essas intervenções buscam ampliar redes de apoio para que a aprendizagem aconteça.
O presente trabalho insere-se no contexto apresentado, situação na qual a
psicopedagogia desenvolveu e utiliza um modelo de avaliação breve, como parte integrante de
um protocolo multidisciplinar. As triagens e avaliações realizadas nesse modelo são aplicadas
individualmente a alunos de escolas públicas cursando o Ensino básico, com baixo
rendimento na aprendizagem escolar. Visam fornecer pareceres sobre a característica da
aprendizagem dos sujeitos, em termo de aptidões, interesses e desempenho em habilidades
cognitivas e acadêmicas. Possibilitam ainda, a identificação de áreas de desempenho que
necessitam uma maior estimulação e podem fornecer subsídios para a reorganização dos
ambientes de aprendizagem do sujeito avaliado.
3. 8421
Práxis psicopedagógica – filiação teórica
O papel da psicopedagogia, frente a uma queixa de dificuldade na aprendizagem, seja
ela de caráter primário ou associada a distúrbios psico-neurológicos, é investigar como aquele
sujeito, particular e único, interage com os objetos e realiza essa acomodação. Para tanto, faz
uso de procedimentos para colher e analisar informações em busca de parâmetros para a
compreensão do fenômeno.
A matriz diagnóstica utilizada na elaboração dos procedimentos aqui descritos
fundamentou-se na Epistemologia Convergente de Jorge Visca e em estudos sobre a
aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática.
A Epistemologia Convergente é uma teoria que agrega contribuições de três áreas do
conhecimento: Psicologia Genética, Psicanálise e Psicologia Social (VISCA, 1994, p. 9 e 16).
Nessa abordagem, o sujeito é visto como uma totalidade psicossomática, na qual,
primeiramente existe um corpo (substrato biológico) inserido no mundo, que em interação
com um objeto (ser maternante), desabrocha para uma consciência psíquica de si mesmo (eu
psicológico - mente). Visca (1994, p.68) denomina esse pensar como um esquema
referencial, e o vincula às teorias construtivista, estruturalista e interacionista. Construtivista,
segundo o autor, porque tanto sujeito quanto conhecimento vão sendo construído por etapas,
a partir de sucessivas sínteses entre o que já se sabe e novas aquisições. Estruturalista, porque
a construção que está surgindo é uma estrutura total, envolvendo a dimensão cognitiva e
afetiva de forma interatuante, frente aos desequilíbrios. E é interacionista, porque para se
construir uma estrutura é necessário haver interação com o outro e com o meio. A
aprendizagem ocorre na relação sujeito objeto, possuindo um aspecto cognitivo e um afetivo.
Psicologia Genética é o nome dado à teoria nascida da investigação que Piaget
empreendeu sobre a gênese da lógica no ser humano. Inicialmente era uma formulação
epistemológica, mas buscando responder a sua questão de estudo, e não dispondo do homem
pré-histórico para o intento, elegeu a criança como seu sujeito de pesquisa. Durante anos
analisou e descreveu as primeiras aquisições lógicas na criança o que resultou na elaboração
de uma teoria do desenvolvimento e uma concepção de aprendizagem (MORO, 2002, p.118).
O próprio Piaget1
(1979, Apud COLL e MARTÍ, 2004, p. 45) definia sua epistemologia
genética como a disciplina que estuda os mecanismos e os processos mediante os quais se
1
Piaget. Tratado de lógica y conocimiento científico (1). Naturaleza y métodos de la epistemología.
Buenos Aires: Paidós [Publicación original en francés, 1967].
4. 8422
passa “dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avançados”.
Identificou na criança, três grandes estágios ou períodos evolutivos no desenvolvimento
cognitivo: um estágio sensório motor, indo do nascimento até os 18-24 meses
aproximadamente e culminando com a construção da primeira estrutura intelectual, o grupo
dos deslocamentos; um estágio de inteligência representativa ou conceitual, dos 2 aos 10-112
anos aproximadamente, que culmina com a construção das estruturas operatórias concretas; e
finalmente, um estágio de operações formais, no qual se dá a construção das estruturas
intelectuais próprias do raciocínio hipotético-dedutivo aos 15 ou 16 anos (COLL; MARTÍ,
2004, p.46).
Nos anos 70, Barbel Inhelder, uma das colaboradoras de Piaget, organizou os
procedimentos metodológicos utilizados por eles nas pesquisas clínicas e divulgou parte desse
material com o título de provas piagetianas. A característica deste protocolo é seu caráter
qualitativo distinto da psicometria que fornece dados quantitativos. Mais tarde, esse material
passou a compor protocolos de avaliação psicopedagógica com o objetivo específico de
identificar o estágio do desenvolvimento cognitivo alcançada pelos sujeitos. (DOMAHIDY-
DAMI; BANKS-LEITE, 1992, p.118).
As outras duas contribuições teóricas que compõem a Epistemologia Convergente são
as advindas da Psicanálise, área que descreve o psiquismo humano e suas motivações
inconscientes; e da Psicologia Social de Pichon-Rivière que analisa a influência de fatores
sócio-culturais na conduta dos sujeitos (VISCA, 1994, p.15).
Uma avaliação psicopedagógica, segundo o modelo da espistemologia convergente,
fará uso de recursos diagnósticos provenientes dessas três áreas. O sujeito realizará atividades
que forneçam subsídios a uma compreensão de seu desenvolvimento no que tange à cognição
e vínculos afetivos estabelecidos com objetos e situações de aprendizagem. Visca (1994,
p.68) considera três tipos de obstáculos à aprendizagem: epistêmico, epistemofílico e
funcional. A interrupção ou lentificação no desenvimento cognitivo do sujeito, caracteriza o
obstáculo epistêmico, e determina o nível de operatividade daquela pessoa. No obstáculo
epistemofílico, existe um vínculo inaquedado com objetos e situações de aprendizagem,
desencadeando um estado afetivo alterado que, segundo a teoria, pode se manifestar como
uma ansiedade confusional, esquizo-paranóide ou depressiva; agindo de forma predominante,
alternada ou coexistente. Já o conceito de obstáculo funcional possui duas variantes: quando
2
Coll não subdivide o período das operações concretas em pré-operatório, dos 2 aos 7-8 anos e só então
o operatório concreto, como o faz o próprio Piaget (1993).
5. 8423
ainda não houve uma reflexão sobre um determinado problema ou setor da realidade por parte
da teoria psicoanalítica ou piagetiana; ou mesmo se já o fizeram, não apresentaram
instrumento específico de avaliação para o dito setor ou aspecto do real. Nesse caso, Visca
(1991, p. 30; 1994, p.68) diz recorrer a instrumentos de filiação sensual-empirista, da
psicometria tradicional; oposto aos princípios construtivista, estruturalista e interacionista
adotados em sua teoria, mas que lhe fornecem como resultado, os obstáculos funcionais; e
nesse contexto, tal resultado é considerado como uma hipótese diagnóstica auxiliar. A outra
maneira de conceber um obstáculo funcional corresponderia às diferenças funcionais
peculiares da cognição, frente a certas patologias e identificadas quando da aplicação do
método clínico piagetiano. (VISCA, 1994, p.68-69; AJURIAGUERRA, 1992, p. 124).
Aprendizagem escolar
No contexto da aprendizagem escolar, a linguagem é uma das funções cognitivas mais
solicitadas. É por meio desse recurso que a criança tem acesso ao conhecimento. Numa
concepção vigotskiana, a linguagem surge como instrumento lógico e analítico do
pensamento. O sujeito, ao interagir com o ambiente, internaliza elementos deste ambiente
recriando significados rumo a uma auto-regulação de seu agir que se completa no momento
da autonomia (STOLTZ, 2004). Sem uma linguagem a autonomia não se realiza, uma vez que
o pensamento reflexivo para exercer sua função especulativa carece de uma forma, código
lingüístico. A leitura e a escrita surgem como uma segunda modalidade de linguagem.
Verifica-se que nos primeiros anos escolares, a tarefa mais importante é o domínio da notação
e decifração desse código.
Ler e escrever são invenções humanas, habilidades socialmente construídas e
necessárias no atual estágio civilizatório. Para alguns pode ser uma tarefa simples, para outros
uma árdua aprendizagem. Isso porque, como diz Cagliari (1998, p. 37), aprender é um ato
individual: “depende muito da história de cada aprendiz, de seus interesses, de seu
metabolismo intelectual”. No que concerne a esse metabolismo, várias funções cognitivas são
exigidas, entre as quais, memória, percepção, atenção, processamento visual, processamento
fonológico e adequada resposta motora. Contudo, estudiosos são unânimes em reconhecer que
essa aprendizagem requer um ensino sistemático quanto aos seus princípios e regras, bem
como, que o aprendiz se envolva em atividades práticas nas quais possa exercitar, avaliar e
6. 8424
ajustar-se às convenções da língua (SOARES, 2004; FARACO, 1992; SCLIAR-CABRAL,
2003).
A aquisição de conhecimentos matemáticos, por sua vez, abrange uma diversidade de
áreas e de habilidades cognitivas. Dentre estas, destacam-se os princípios aritméticos de
associatividade, comutatividade, estimativa e sua correta aplicabilidade na resolução de
problemas orais e escritos. Para a interpretação de representações numéricas é fundamental
que a informação seja compreendida de maneira lógica e ordenada. Dificuldade na elaboração
de conceitos verbais e não verbais e/ou disfunções no processamento visoespacial constituem
obstáculos para a compreensão das relações quantitativas, raciocínio classificatório e de
seriação (OLIVEIRA, et al., 2006, p.124). Dornelles (2006, p.141) salienta que, “é preciso
conhecer o desenvolvimento de habilidades necessárias para a aprendizagem de cada
conteúdo matemático e é necessário reconhecer as características dos alunos com dificuldade
para favorecer sua aprendizagem”.
Portanto, para que se possa identificar a maneira como a criança raciocina, re-elabora
os conteúdos da aprendizagem formal e efetivamente aprende, ou não; é necessário que os
instrumentos utilizados sejam sensíveis o suficiente para captar aspectos de cada um dos
temas abordados até aqui. Como já mencionado, tradicionalmente, a psicopedagogia faz uso
de um extenso protocolo, próprio para esse fim; enquanto que, a proposta deste artigo é
apresentar um modelo de avaliação igualmente eficaz, mas de aplicação breve e que possa
compor um protocolo multidisciplinar.
Triagem e Avaliação psicopedagógica em equipe multidisciplinar
Quando a criança chega à sala do psicopedagogo pela primeira vez, ela encontra uma
mesa com materiais pedagógicos dispostos estrategicamente. O objetivo é que, na interação
com esse material, a criança forneça dados que possibilitem identificar, entre outros aspectos
de seu desenvolvimento e aprendizagem, preferências, aversões, reações evitativas, nível de
independência emocional e cognitivo, linguagem e conhecimentos adquiridos; ou seja,
manifestações cognitivo-afetivas do sujeito em situação de aprendizagem. O recurso utilizado
para isso é o aqui denominado de Mini EOCA. O Profissional utiliza a mesma solicitação
feita na EOCA tradicional proposta por Jorge Visca (1996, p.44): “... gostaria que você,
usando esse material, me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram, o que você já
aprendeu.” Enquanto a criança inicia ou não a exploração do material, o terapeuta registra
7. 8425
aspectos dessa interação no protocolo Categorias da triagem psicopedagógica, Tabela 1, ao
mesmo tempo em que direciona a atividade da criança para início da testagem proposta no
Esquema seqüencial da triagem e avaliação Psicopedagógica, Tabela 2.
Tabela 1 – Categorias da Triagem psicopedagógica
Categoria Desempenho
Vínculo com o ambiente escolar (1) Alterado (2) Não-alterado
Vínculo com a aprendizagem da matemática (1) Alterado (2) Não-alterado
Vínculo com a aprendizagem da linguagem escrita (1) Alterado (2) Não-alterado
Desempenho acadêmico em relação à série em curso (1) Alterado (2) Não-alterado
Desempenho na leitura (1) Alterado (2) Não-alterado
Desempenho na escrita (1) Alterado (2) Não-alterado
Desempenho na matemática (1) Alterado (2) Não-alterado
Controle da atenção observado durante a triagem (1) Alterado (2) Não-alterado
Organização e planejamento das ações (1) Alterado (2) Não-alterado
Comunicação verbal (1) Alterado (2) Não-alterado
Expressividade e tônus corporal (1) Alterado (2) Não-alterado
Autonomia e criatividade no uso dos materiais (1) Alterado (2) Não-alterado
Os materiais pedagógicos mencionados anteriormente constituem o próprio material
avaliativo da triagem e também extensivo à avaliação completa, que pode ou não ser
realizada, dependendo da necessidade verificada a partir da análise desse primeiro
procedimento. São jogos confeccionados especificamente para esse fim, nos quais as
habilidades acadêmicas, cognitivas e aspectos vinculares são testados.
Tabela 2 - Esquema seqüencial da triagem e avaliação Psicopedagógica
Ações do psicopedagogo Estratégias do psicopedagogo
Mini Entrevista Operativa
centrada na aprendizagem –
Mini EOCA
Elaboração de uma 1ª Categorização de desempenho da triagem
psicopedagógica a partir de informações colhidas da Mini EOCA
Testagens
Elaboração de uma 2ª Categorização de desempenho da avaliação
psicopedagógica, a partir dos resultados obtidos da aplicação das provas:
- Projetivas (par educativo e/ou família educativa);
- Leitura (reconhecimento do alfabeto, decodificação de palavras e
pseudopalavras, compreensão e fluência leitora);
- Escrita (ditado, cópia e produção de texto);
- Operatórias (Seriação, classificação e conservação de quantidades);
- Conhecimentos da matemática (contagem, notação numérica, resolução
de operações e de problemas orais e escritos).
Discussão interdisciplinar
sobre os dados da
Anamnese recolhidos pelo
Serviço Social e Psicóloga.
Elaboração, em equipe multidisciplinar, de um relatório da avaliação aos
pais, contendo os resultados por áreas pesquisadas.
Devolutiva multidisciplinar
aos pais e criança.
Entrevista com o aprendiz, pais, e/ou demais pessoas envolvidas.
Encaminhamento do
relatório de avaliação à
Escola e convite para uma
reunião em equipe, quando
Elaboração, em equipe multidisciplinar, de um relatório da avaliação para
a escola contendo os resultados por áreas pesquisadas.
8. 8426
necessário.
Para a avaliação do vínculo com a aprendizagem, a criança dispõe de folha de papel
sulfite, lápis preto e borracha. Recebe a solicitação própria para realizar as provas projetivas
Par Educativo e/ou Família Educativa (VISCA, 1998, p.21-30). Para a prova Par Educativo,
elaborou-se um modelo imprenso no qual os resultados encontrados são anotado, conforme
Figura 1.
Protocolo de Avaliação Psicopedagógica
PROVA PROJETIVA – “PAR EDUCATIVO”
Material: papel sulfite, lápis preto e borracha
Procedimento: pede-se ao entrevistado que desenhe duas pessoas; uma que ensina e outra que
aprende. (anotar a forma como a atividade é realizada: dinâmica, temática e produto).
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
Após conclusão, solicita-se:
Relato do que foi desenhado ______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Idade e nome de cada pessoa desenhada ____________________________________________
_________________________________________________________________________________
Título para o desenho_____________________________________________________________
Resultados: Tipo de vinculação estabelecida ( + ou - )
( ) aprendizagem formal ou sistemática ( ) aprendizagem informal ou assistemática
Ênfase em um dos itens abaixo Ênfase em um dos itens abaixo
( ) nos objetos de aprendizagem ( ) nos objetos de aprendizagem
( ) na pessoa que ensina ( ) na pessoa que ensina
( ) na pessoa que aprende ( ) na pessoa que aprende
Posição do desenho – inferior: à esquerda ( ) à direita( ); superior: à esquerda ( ) à direita( )
Distribuição do desenho na folha:( ) uniforme ( ) irregular
Tamanhos do desenho na folha: ( ) pequeno ( ) grande ( ) médio
Correlação entre os detalhes dos desenhos, título e conteúdo do relato: sim ( ), Não ( )
Conclusão: _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
|_____|_____|______|_____|_____|_____|_____|
Figura 1 – Impresso da Prova Projetiva Par educativo
As provas operatórias ou piagetianas de seriação, classificação e conservação de
quantidade também possuem formulário impresso próprio, como medida a garantir o registro
de argumentações importantes realizadas pela criança no decorrer da atividade. Contudo,
neste trabalho esses modelos não serão apresentados. Ressalta-se que a aplicação de provas
piagetianas é um recurso utilizado exclusivamente na avaliação, e em algumas situações, é
substituído por procedimentos realizados por outros profissionais da equipe multidisciplinar,
principalmente da neuropsicologia.
Para a avaliação da leitura, escrita e conhecimentos matemáticos foram adaptadas ou
desenvolvidas provas que investigam essas habilidades, e os resultados são apresentados em
9. 8427
um 2º relatório descritivo que categoriza o desempenho da criança ou adolescente em cada
um desses itens, de acordo com a Tabela 3.
Tabela 3 – Categorias da Avaliação psicopedagógica
Descrição da habilidade 1 2 3
Vínculo com Aprendizagem no ambiente escolar
Reconhecimento do alfabeto
Decodificação de palavras reais regulares
Decodificação de palavras reais irregulares
Decodificação de palavras inventadas
Fluência leitora
Leitura
Compreensão sintático-semântica
Uso de letra cursiva, qualidade do grafismo
Escrita pré-silábica
Escrita silábica alfabética
Escrita alfabética
Normatização (uso de letras maiúsculas, parágrafos,
pontuação)
Correspondência letra som em sílabas diretas ou
regulares
Correspondência letra-som em sílabas complexas:
invertidas (VC), representações múltiplas, dígrafos,
encontros consonantais e fonemas nasais
Correspondência letra som em pares surdos / sonoros
Escrita baseada na fala coloquial
Hipercorreção
Omissões, deslocamentos ou acréscimos de letras
Segmentações e/ou junções inadequadas
Troca na direção das letras ou algarismos (visual)
Coerência e coesão na produção escrita
Escrita
Uso de acentuação
Compreensão do sistema numérico decimal
(contagem e notação)
Operações matemáticas (+, -, x, : )
Problemas apresentados oralmente
AprendizagemFormalouSistemática
Raciocínio
Matemático
Problemas apresentados de forma escrita
Raciocínio de conservação de quantidades
Raciocínio de classificação
Desenvolvimento
cognitivo
Raciocínio de seriação
Legenda do Nível do desempenho: 1 – Alterado 2 – Em desenvolvimento 3 – Conservado
Considerações Finais
Face à necessidade de um procedimento de triagem e avaliação psicopedagógica breve
a compor um protocolo multidisciplinar, a proposta aqui apresentada vem sendo bem aceita
pela equipe terapêutica e está cumprindo seu objetivo, o de realizar um diagnóstico amplo,
dentro de sua especificidade com qualidade e rapidez.
10. 8428
Até o momento foram realizadas 15 triagens e 10 avaliações, seguindo esse modelo.
Nesse percurso, o protocolo foi alterado em vários aspectos, com o objetivo de adequar-se ao
que se espera do instrumento. Acredita-se que ao ser exposto aos profissionais da área, novos
olhares críticos possam surgir e, assim, enriquecê-lo.
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do autor, 1996.
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