O documento apresenta fatores que desencadeiam violência nas escolas como desigualdade social e projetos que tiveram sucesso em reduzir a violência, como valorizar a cultura dos estudantes e fortalecer sua identidade ou programas de apoio pedagógico individualizado. Também discute perspectivas de professores e alunos sobre o ensino e a aprendizagem.

1. APRESENTAÇÃO DOS MEMBROS DA EQUIPE:
Diógenes Dias de Souza Filho.
Djalma de Jesus.
Guterman Oliveira.
Yasmim Ferreira.
Ronaldo de Jesus Carvalho.
Terezinha Santos.

2. Fatores que desencadeiam os processos de violências:
Desigualdade social, distribuição de renda, estrutura
familiar, etnia, racismo, intolerância, pobreza, penúria.
Violência antropológica, Violência endêmica.
Histórico cultural e politico desde Brasil colônia.
Incivilidade, falta de urbanidade, polidez, cortesia.
Subjetivo, intrínseco de cada pessoa, volitivo, psiqué.

3. Agressão: Direta ou Indireta.
Comunidades: Implicam nas relações interpessoais
Formação da Identidade de superfície: Aparência e
reputação.
Invisibilidade na escola: Docentes não reconhece os
alunos como jovens aprendizes.
Violência Simbólica: Sob forma sutil, sem coação aparente,
sem constrangimento, imperceptível.
Hierarquia na escola: Entre docentes e discentes.

4. A expansão do ego pode ser liberado por um modelo
econômico.(DURKHEIM,ÈMILE)
Homogeneidade e Heterogeneidade da educação.
Subestimar e superestimar alunos.
Todas as questões citadas têm o papel de gatilho de
fenômenos violentos.
Escola igualitária: Condição de superar a miséria pela
inserção na sociedade.

5. “Recai sobre a família toda situação de conflito e
fracasso enfrentado pela escola” (Taylor).

6. Uma das soluções para reduzir ou acabar
gradualmente a violência na escola, deverá ser aplicada
uma ideia de escola igualitária, homogênea e de
comunidade integrada.
Família participativa tanto na escola como na
comunidade tanto na escola como na comunidade onde
participam os mesmo interesses.
Valorizar a origem e identidade do aluno.

7. Trabalhos realizados com sucesso de eliminação da
violência nas escolas.
Escola: E. M. Expedicionário Aquino de Araujo.
Localização: Baixada Fluminense entre duas comunidades
de baixa renda de Duque de Caxias.
Primeira Ação : Mapear os jovens usuários de drogas e
álcool e encaminhá-los para a recuperação. Com apoio da
Secretária de ação social.

8. Segunda ação :
Em projetos de valorização da cultura. Um deles foi
repensando a Negritude, em que lutas e conquistas dos
afro descendentes uniram a aprendizagem sobre a
importância dos povos africanos na história do Brasil (já
que 80% dos estudantes são negros) à quebra de
preconceitos. Fortalecendo a identidade do aluno.

9. Resultado:
A mudança de clima inibiu os traficantes que ficavam
nos portões e reduziu a taxa de evasão.

10. Projeto Adoção:
Escola : E. M.E.F. Garcia D’Avila.
Localização: Parque Peruche –SP.
Ação:
As salas foram transformadas em apoio pedagógico
para a alfabetização e passaram a existir turmas de
reforço em Língua Portuguesa e Matemática.

11. Professores e gestores se uniram em grupos para
acompanhar individualmente os alunos com
dificuldades, num projeto batizado de "adoção", em que
todos checam os cadernos, as avaliações e outros
elementos que possam atrapalhar o desenvolvimento
cognitivo.

12. Parcerias com empresas e organizações não-governamentais
viabilizaram programas de formação
continuada e o acompanhamento psicológico dos alunos.
Para vencer a insegurança, a equipe apostou no esporte, na
cultura e na valorização da história do bairro.

13. Resultado:
As ações reduziram a depredação, eliminaram as invasões e
transformaram a escola Garcia D’Ávila num espaço
valorizado.

14. A definição de violência depende muito da perspectiva
disciplinar de quem a estuda; no dia-a-dia, o termo"violência" é
geralmente associado a agressões físicas e a atos criminosos.
As investigações mais recentes sobre a incidência da violência
na escola têm gerado conclusões contraditórias, alguns
estudos afirmam que tem havido um ligeiro aumento na última
década, enquanto que outros consideram não haver uma
mudança significativa.

15. O comportamento violento distingue-se de outros tipos de
comportamento pelo impacto negativo, tanto físico como
emocional, que tem sobre aqueles a que se dirige. Existe uma
grande diversidade de comportamento anti social( qualquer
forma de opressão ou de exclusão social, agressões,
vandalismo, roubo que pode ser desencadeados quer por
alunos ou por outros elementos da comunidade. Estes
problemas estão associados quer abaixo níveis de tolerância,
quer as dificuldades no desenvolvimento moral e no auto –
estima das vítimas e dos agressores.

16. Convém também fazer referência a outros tipos de violência
que afetam a escola, como sejam os grupos organizados ou
gangs; nestes casos, as causas parecem estar associadas a
problemas econômicos, sociais e étnicos como, famílias
disfuncionais e desestruturadas, pobreza, racismo ou outros
tipos de discriminação sistemática, e modelos sociais.
Os estudos desenvolvidos demonstram ainda, que as ações
de violência se manifestam majoritariamente entre alunos, que
a maioria dos percussores são do sexo masculino e
geralmente, ocorre entre os mais fortes contra os mais fracos e
os mais velhos contra os mais novos. Ocorre também,
majoritariamente, no 1º ciclo e o espaço preferencial para
estas ocorrências é o recreio.

17. O debate sobre esses fatores externos e internos, associados
à violência no ambiente escolar, é bastante controvertido e
delicado, pois a tendência é enfatizar os primeiros,o que
amenizaria a responsabilidade do sistema escolar, tanto diante
do próprio fenômeno quanto do seu enfrentamento. O ideal,
porém, é não isolar um único fator como possível causa ou
antecedente. Prefere-se, em lugar disso, identificar conjuntos
ou ambientes favoráveis à violência. Por isso, além de
enfoques multidimensionais,vários autores defendem a
importância da abordagem transdisciplinar, com a contribuição
da sociologia, da ciência política, da psicologia, das ciências da
educação e da justiça criminal.

18.  A díade: Ensino x Conhecimento
A aprendizagem é um processo de aquisição do
conhecimento; conhecimento este que permiti a transformação
do indivíduo no presente e futuro.
No entanto, apesar de reconhecerem que o conhecimento
escolar é importante, muitos alunos sentem-se desanimados
quanto a absorver o conteúdo devido a metodologia de ensino.

19.  Sociedade do Conhecimento
As práticas em sala de aula – tanto de
professores como de alunos – aparecem como
fatores importantes de obstáculo ou facilitador à
aprendizagem.

20.  Visão do Discente
“A gente tem a consciência de que são
importantes para o futuro, os estudos. Mas não tem
prazer em estudar”. (Aluna de Colégio Estadual)
“O professor precisa colocar o aluno no meio da
matéria.” (Aluna de Colégio Estadual)

21. “O professor tem que dar espaço para o debate,
para que os alunos possam expor suas ideias, se envolver
com a aula”. (Aluno de Colégio Estadual).

22.  Visão do Docente
Educação.mp4
“Quem sabe faz;
Quem compreende ensina”
Lee Shulman
Dr. Psicologia da Educação

23. "Entre os alunos sempre existe aquela
expectativa de que o docente seja um ‘mestre’ em sua
essência“.
"A prova é uma situação de pressão, que pode
gerar a não-aprendizagem, que é diferente de
desconhecimento“.

24. "Quando há afeto, há confiança, há respeito, e
cria-se um ambiente muito mais propício para o
sucesso do processo de aprendizagem“. ( Heliane
Fernandes Rotta, administradora escolar do Sesi)

25. MARÍLIA PONTES SPOSITO- ESTUDOS AVANÇADOS-USP.
JOYCE MARY ADAM DE PAULA E SILVA-JOVENS
VIOLÊENCIA E ESCOLA.
JEAN CLAUDE PASSERON E PIERRE BOURDIEU.
http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/aqui-violencia-
nao-entra-470139.shtml
http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/aqui-violencia-
nao-entra-470139.shtml
Sociologia da Educação 2006/2007 : INTERNET
www.unicef.org/brazil/pt/Cap_02.pdf

26. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes
necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Revista
Eletrônica de Educação. Ano I, No. 01 ago. / dez. 2007;
Motivação do Aluno Durante o Processo de Ensino-
Aprendizagem. Disponível:
<http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/8-
comportamentos-desestimulam-alunos-346197.shtml> Acesso
em: 22/08/2014
PERSPECTIVA, Florianópolis, v.22, n.02, p.345 a 380, jul/dez.
2004. Disponível: <http:/
www.ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectivas.html> Acesso em:
21/08/2014