A psicologia teve um papel importante no desenvolvimento da educação ao longo do tempo. Inicialmente vista como não contribuindo para a melhoria do ensino, passou a ser considerada fundamental para entender como as crianças aprendem. Grandes pensadores como Thorndike, Skinner e Piaget influenciaram as escolas com suas teorias sobre ação, cognição e emoção. Atualmente, há várias abordagens sobre o papel da escola no desenvolvimento das crianças. A psicologia continuará a evoluir com novas descobertas sobre o cérebro e a

1. PSICOLOGIA EPSICOLOGIA E
EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO
HOJE E AMANHÃHOJE E AMANHÃ
PROFA.DRA. SILVIA MARINA ANARUMA
Mar/2010

2. OBJETIVOOBJETIVO
 Refletir sobre a importância daRefletir sobre a importância da
Psicologia para a formação doPsicologia para a formação do
professorprofessor
Contextualizar historicamente aContextualizar historicamente a
Psicologia Escolar para o entendimentoPsicologia Escolar para o entendimento
da sua influência na formação doda sua influência na formação do
professorprofessor

3. Tópicos Principais – RoteiroTópicos Principais – Roteiro
1.1. A Psicologia pode melhorar o ensino ?A Psicologia pode melhorar o ensino ?
1.1. Do descrédito no começo a concretização das contribuições1.1. Do descrédito no começo a concretização das contribuições
1.2. As diversas abordagens baseadas na natureza do homem: ação,1.2. As diversas abordagens baseadas na natureza do homem: ação,
cognição, emoçãocognição, emoção
1.2.1. Thorndike, Skinner, Piaget1.2.1. Thorndike, Skinner, Piaget
2. A relação entre Psicologia e Educação – Hoje2. A relação entre Psicologia e Educação – Hoje
2.1. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento2.1. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento
psicológico das crianças?psicológico das crianças?
2.1.1. O desenvolvimento ocorre sem a escola2.1.1. O desenvolvimento ocorre sem a escola
2.1.3. A escola promove o desenvolvimento2.1.3. A escola promove o desenvolvimento
2.1.4. A escola pode atrapalhar o desenvolvimento2.1.4. A escola pode atrapalhar o desenvolvimento
2.2. Qualidades e limitações das teorias2.2. Qualidades e limitações das teorias
2.3. O papel do Psicólogo na escola2.3. O papel do Psicólogo na escola
3. A relação entre Psicologia e Educação – Amanhã3. A relação entre Psicologia e Educação – Amanhã
4. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do4. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do
ensino?ensino?

4. A PSICOLOGIAA PSICOLOGIA
PODEPODE
MELHORARMELHORAR
OO
ENSINO?ENSINO?

5. 1899 – William James:
“ O ensino,de fato é uma arte. A
ciência da psicologia não pode
prestar-lhe a menor ajuda no
tocante às estratégias
específicas da instrução”

6. HojeHoje
Não só é possível,Não só é possível,
comocomo
altamente desejávelaltamente desejável

7. A Psicologia Escolar foi considerada
como tendo a chave para melhorar a
Educação
A esperança era que as crianças
aprendessem mais e em menos tempo
Mudanças lentas e contínuas,
porém importantíssimas

8. As escolas mudaram...As escolas mudaram...
 Importância da flexibilidade noImportância da flexibilidade no
planejamento da instruçãoplanejamento da instrução
 A mudança das carteiras fixasA mudança das carteiras fixas
 Criança que não aprendia era consideradaCriança que não aprendia era considerada
preguiçosa, desmotivada, burrapreguiçosa, desmotivada, burra
 A causa do fracasso escolar era atribuída aoA causa do fracasso escolar era atribuída ao
alunoaluno
 Mudança do material escolarMudança do material escolar
 Disciplinas selecionadas em função daDisciplinas selecionadas em função da
formação do alunoformação do aluno

9. Mas de que maneira a Psicologia exerceuMas de que maneira a Psicologia exerceu
sua influência sobre a prática escolar?sua influência sobre a prática escolar?
 Três psicólogos que promoveram oTrês psicólogos que promoveram o
maior impacto nas escolas:maior impacto nas escolas:
 ThorndikeThorndike
 SkinnerSkinner
 PiagetPiaget
Eles não realizaram pesquisas em
sala de aula

10. CONTRIBUIÇÃO DECONTRIBUIÇÃO DE
THORNDIKETHORNDIKE
 Psicólogo americano (1874-1949)Psicólogo americano (1874-1949)
 Tese sobre inteligência animal com gatosTese sobre inteligência animal com gatos
(Animal Intelligence, 1911) e Educacional(Animal Intelligence, 1911) e Educacional
Psychology, 1914)Psychology, 1914)
 Autor da Lei do Efeito:Autor da Lei do Efeito:
 ““ Uma ação acompanhada ou seguida porUma ação acompanhada ou seguida por
um estado de satisfação tende a ocorrerum estado de satisfação tende a ocorrer
mais frequentemente, uma ação seguidamais frequentemente, uma ação seguida
de insatisfação tenderá a tornar-se menosde insatisfação tenderá a tornar-se menos
vezes”vezes”

11. AUTORIA DE THORNDIKEAUTORIA DE THORNDIKE
 elaboração de livro texto eelaboração de livro texto e
dicionários escolaresdicionários escolares
 Modificação de trabalhos literáriosModificação de trabalhos literários
para serem legíveis às criançaspara serem legíveis às crianças
 Planejamento de procedimentos paraPlanejamento de procedimentos para
o ensino da aritmética e álgebrao ensino da aritmética e álgebra

12. CONTRIBUIÇÃO DE SKINNERCONTRIBUIÇÃO DE SKINNER
 Instrução programadaInstrução programada
 Sistema personalizado de instruçãoSistema personalizado de instrução
 Técnica de modelagem de respostas adequadasTécnica de modelagem de respostas adequadas
 Exclusão da punição no processo de ensinoExclusão da punição no processo de ensino
 Sistema de valesSistema de vales
Behaviorismo
Técnicas de controle - Condicionamento

13. CONTRIBUIÇÃO DE PIAGETCONTRIBUIÇÃO DE PIAGET
 Elaboração de programas para o ensino deElaboração de programas para o ensino de
ciências e matemáticaciências e matemática
 Utilização de jogos no contexto escolarUtilização de jogos no contexto escolar
 A ”avassaladora” presença doA ”avassaladora” presença do
construtivismo como teoria do processo deconstrutivismo como teoria do processo de
alfabetizaçãoalfabetização
Psicogenética – Cognitiva – Construtivismo
Importância dos processos internos do
organismo

14. PSICOLOGIAPSICOLOGIA
EE
EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO
HOJEHOJE

15. Como os psicólogos vêem o papelComo os psicólogos vêem o papel
da escola no desenvolvimentoda escola no desenvolvimento
psicológico das crianças?psicológico das crianças?

16. AbordagensAbordagens
 ConcepçãoConcepção
BehavioristaBehaviorista
 AmbienteAmbiente
 AçãoAção
ConcepçãoConcepção
PiagetianaPiagetiana
InteraçãoInteração
CogniçãoCognição
O desenvolvimento pode ocorrer fora da escolaO desenvolvimento pode ocorrer fora da escola
A escola serve para avaliar e aplicar os princípiosA escola serve para avaliar e aplicar os princípios
psicológicos a um grande número de sujeitospsicológicos a um grande número de sujeitos

17. Teoria socio-histórica ou socio-Teoria socio-histórica ou socio-
interacionista ( Vygotsky)interacionista ( Vygotsky)
 A escola promove o desenvolvimentoA escola promove o desenvolvimento
psicológicopsicológico

18. 3. Teoria Humanista (Rogers) e3. Teoria Humanista (Rogers) e
Psicanálise (Freud)Psicanálise (Freud)
 A escola não é um elemento decisivoA escola não é um elemento decisivo
para o desenvolvimento psicológico,para o desenvolvimento psicológico,
podendo até mesmo atrapalhá-lopodendo até mesmo atrapalhá-lo
Emoção - Afeto

19. Três grandes
aspectos da
natureza humana
ação cognição emoção

20. Qualidades x LimitaçõesQualidades x Limitações
 AnáliseAnálise
aprofundada deaprofundada de
cada uma dascada uma das
facetasfacetas
 FragmentaFragmenta
 retrato imperfeito eretrato imperfeito e
incompleto doincompleto do
alunoaluno
É preemente abordagens mais
abrangentes que integrem e equilibrem
essas três facetas
Todas envolvidas na aprendizagem escolar

21. Papel do Psicólogo na EscolaPapel do Psicólogo na Escola
 TécnicoTécnico
 Atento aos determinantes sociais eAtento aos determinantes sociais e
institucionaisinstitucionais
 Os dois papéis coexistem as vezesOs dois papéis coexistem as vezes
em pleno antagonismoem pleno antagonismo

22. Psicologia e Educação AmanhãPsicologia e Educação Amanhã
 Renovação do interesse na influênciaRenovação do interesse na influência
das primeiras experiências sobre odas primeiras experiências sobre o
desenvolvimentodesenvolvimento
 Psicologia e Biologia (Neurociências):Psicologia e Biologia (Neurociências):
descoberta dos períodos críticos –descoberta dos períodos críticos –
janelas de oportunidadesjanelas de oportunidades

23. Períodos críticos e períodosPeríodos críticos e períodos
sensívelsensível
 Momento da interação entre o meio e a hereditariedadeMomento da interação entre o meio e a hereditariedade
 Períodos críticos – período de tempo durante o qual umPeríodos críticos – período de tempo durante o qual um
ind. é mais suscetível a determinada influência externa.ind. é mais suscetível a determinada influência externa.
Maneira irreversível (embriologia)Maneira irreversível (embriologia)
 Período sensível – período de tempo em que aPeríodo sensível – período de tempo em que a
aprendizagem de habilidades ou desenvolvimento deaprendizagem de habilidades ou desenvolvimento de
aptidões e competências se faz de forma mais facilitadaaptidões e competências se faz de forma mais facilitada
(desenv. humano pós-natal)(desenv. humano pós-natal)
 Magill (1988) período de prontidão ótima em queMagill (1988) período de prontidão ótima em que
interagem os fatores:interagem os fatores:
 MaturaçãoMaturação
 Experiências anteriores relacionadas com a habilidade ouExperiências anteriores relacionadas com a habilidade ou
competênciacompetência
 MotivaçãoMotivação
 (Lopes e Maia, 2000)(Lopes e Maia, 2000)

24. ExemplosExemplos
 Fase gestacional como período crítico paraFase gestacional como período crítico para
a gênese da obesidadea gênese da obesidade
 Desnutrição gestacional (último trimestre)Desnutrição gestacional (último trimestre)
para a predisposição à doençaspara a predisposição à doenças
cardiovasculares na adolescênciacardiovasculares na adolescência
 (BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO,
M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D.,
2008)

25.  As primeiras experiênciasAs primeiras experiências
desempenham um papeldesempenham um papel
fundamental na formação da redefundamental na formação da rede
cerebralcerebral
ConsequênciaConsequência::
 A importância do ensino pré-escolarA importância do ensino pré-escolar

26.  Avanço das concepções cognitivas deAvanço das concepções cognitivas de
desenvolvimento e aprendizagem edesenvolvimento e aprendizagem e
refluxo da abordagemrefluxo da abordagem
comportamentalcomportamental
 Atribui-se a abrangência de seusAtribui-se a abrangência de seus
estudos (memória, linguagemestudos (memória, linguagem
resolução de problemas...)resolução de problemas...)
 Mudança de paradigmaMudança de paradigma

27. Inclusão da PsicologiaInclusão da Psicologia
CognitivaCognitiva
 Investiga a cognição humana nos seusInvestiga a cognição humana nos seus
múltiplos aspectos com a contribuiçãomúltiplos aspectos com a contribuição
de diversas áreas:de diversas áreas:
 Linguística, Neurociências, Filosofia,Linguística, Neurociências, Filosofia,
Inteligência ArtificialInteligência Artificial

28. Transformação do Conceito deTransformação do Conceito de
InteligênciaInteligência
 Teoria das Inteligências MúltiplasTeoria das Inteligências Múltiplas
(Gardner):(Gardner):
 Linguística,Linguística,
 Musical,Musical,
 Lógico-matemática,Lógico-matemática,
 Espacial,Espacial,
 Corporal-cinestésica;Corporal-cinestésica;
 InterpessoalInterpessoal
 Intra-pessoalIntra-pessoal
 Há muito mais talentos no aluno do que oHá muito mais talentos no aluno do que o
professor costuma admitirprofessor costuma admitir
 (GARDNER, 1995)(GARDNER, 1995)

29. O que um professor precisa paraO que um professor precisa para
ensinar? Qual a base do conhecimentoensinar? Qual a base do conhecimento
do ensino?do ensino?
1. Conhecimento do conteúdo das disciplinas
2. Materiais e saberes institucionalizados
3. Ensino educacional formal
4. A sabedoria da prática propriamente dita

30. O que distingue o entendimento doO que distingue o entendimento do
especialista em conteúdo do entendimentoespecialista em conteúdo do entendimento
do educador?do educador?
 O conhecimento pedagógicoO conhecimento pedagógico
“ O conhecimento do conteúdo é a primeira
fonte para o educador, no entanto, este
conhecimento não é o suficiente (...) e sim
como o conteúdo pode ser apreendido pelos
alunos”

31. Como possibilitar que o ensino não fique restrito àComo possibilitar que o ensino não fique restrito à
dimensão teórica, sem que o conteúdo sejadimensão teórica, sem que o conteúdo seja
abstrato e distante da realidade dos futurosabstrato e distante da realidade dos futuros
professores e alunos?professores e alunos?
 Pesquisas contribuem para o entendimento doPesquisas contribuem para o entendimento do
processo, mas...processo, mas...
Não impedem que a complexidade da prática
docente seja influenciada por inúmeras
variáveis
A Psicologia contribui apesar de e com a sua
pluralidade

32. Os conhecimentos psicológicos existem em
função da intervenção pedagógica, que vai exigir
do professor uma ação que se constrói num
processo dialético entre as convicções
pedagógicas e as possibilidades de realizá-las
O que indica que
A Psicologia pode ajudar o professor a refletir criticamente
sobre sua prática e imprimir-lhe novos direcionamentos
Será uma disciplina essencial para que o futuro
professor desenvolva a consciência da fundamentação
das suas ações

33.  BibliografiaBibliografia
 ALMEIDA, P.C.A. de. Formação do professor e os conhecimentos daALMEIDA, P.C.A. de. Formação do professor e os conhecimentos da
Psicologia.Psicologia. Educação Temática DigitalEducação Temática Digital, Campinas, v.8,n.2,p.236-, Campinas, v.8,n.2,p.236-
248, jun.2007248, jun.2007
 BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA,BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA,
A.M.D. , Efeitos tardios do baixo peso ao nascer.A.M.D. , Efeitos tardios do baixo peso ao nascer. Rev. Bras.Rev. Bras.
Desenvolv HumDesenvolv Hum.v. 18,n.1, p.98-103, 2008.v. 18,n.1, p.98-103, 2008
 GARDNER, Howard Inteligências Múltiplas: a teoria na prática..GARDNER, Howard Inteligências Múltiplas: a teoria na prática..
Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
 LOMÔNACO, J.F.B.Psicologia hoje e amanhã.LOMÔNACO, J.F.B.Psicologia hoje e amanhã. Psicologia escolar ePsicologia escolar e
educacionaleducacional, v.3,n.1, Campinas, 1999, v.3,n.1, Campinas, 1999
 LOPES, V.P.L. & MAIA, J.A.R. Períodos críticos ou sensíveis:LOPES, V.P.L. & MAIA, J.A.R. Períodos críticos ou sensíveis:
revisitar um tema polêmico à luz da investigação empírica.revisitar um tema polêmico à luz da investigação empírica.
Rev.Paul. Educação FísicaRev.Paul. Educação Física. V.14,n.2,p.128-40,jul/dez., 2000. V.14,n.2,p.128-40,jul/dez., 2000
Mar/2010