Este relatório descreve a reflexão crítica de uma professora sobre sua participação em um curso de formação continuada sobre integração de ferramentas digitais no processo de aprendizagem inclusivo. A professora destaca como o curso ajudou a atualizar seus conhecimentos sobre educação inclusiva e novas ferramentas digitais, e como planeja aplicar o que aprendeu em seu trabalho docente.
A professora Vânia frequentou uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. Ela aprendeu a usar ferramentas como Powtoon, Mindomo e Screencast-o-matic para criar materiais motivadores para os alunos. Vânia produziu recursos sobre o Sistema Solar usando essas ferramentas e acredita que elas irão enriquecer sua prática pedagógica.
Relat reflex crítica - acacio duarte - Integração de Ferramentas Digitais no ...Acácio Duarte
O formando descreveu sua participação em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no processo de aprendizagem inclusivo. Ele destacou sua motivação para aprender novas formas de usar a tecnologia para ajudar alunos com necessidades especiais e a utilidade das ferramentas aprendidas, como Prezi, Mindomo e Blendspace. Ele concluiu que as novas tecnologias podem ajudar esses alunos a aprenderem melhor e serem mais autônomos.
Este relatório resume uma formação sobre a integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. A autora descreve como utilizou ferramentas como Mind Maps, Blendspace e Symbaloo Edu para criar recursos educacionais digitais. Embora inicialmente preocupada com o desconhecimento das ferramentas, a autora conclui que estas podem enriquecer a aprendizagem de forma motivadora e diferenciada.
Este relatório resume uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. O formando destaca três motivos para participar: aprender sobre ferramentas digitais, que tornam o ensino mais atrativo; ser uma formação à distância, facilitando a gestão do tempo; e a necessidade de professores contratados realizarem formações. Ele avalia positivamente as vertentes prática e teórica da formação e como as ferramentas digitais podem valorizar as aulas.
O documento resume a reflexão final de uma formanda sobre uma ação de formação sobre o modelo de autoavaliação de bibliotecas escolares. Ela considerou a formação útil e pertinente para os seus objetivos de implementar o modelo. Ela destaca positivamente a estrutura da sessão, os recursos disponibilizados, e as tarebas propostas. Como constrangimento, ela aponta o ritmo intenso da formação.
O documento descreve a reflexão de Vera Oliveira sobre sua aprendizagem e prática pedagógica. Ela realizou um teste VARK que mostrou que seu estilo de aprendizagem é visual, embora os outros estilos sejam semelhantes. Sua visão sobre educação mudou ao longo do tempo, e agora ela procura usar várias ferramentas e estratégias para atender aos diferentes estilos de aprendizagem de seus alunos e tornar o processo mais inclusivo.
Relatório de Reflexão Crítica - Vera OliveiraVera Oliveira
Este relatório descreve a experiência de uma professora em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino. A professora estava interessada em aprender sobre o tema e gostou da modalidade online que permitiu autogestão do tempo. O curso ensinou várias ferramentas digitais e a professora explorou Mind Maps, Powtoon e Screencast-O-Matic. Ela acredita que o curso vai melhorar sua prática docente ao permitir métodos de ensino mais dinâmicos e motivadores.
1. O autor reflete sobre sua experiência aplicando o Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares (MAABE) ao longo de uma formação.
2. Ele expressa preocupações de que o MAABE possa tomar muito tempo e desviar a atenção dos alunos, mas reconhece sua importância para a melhoria.
3. O autor acredita que o MAABE é exigente demais para ser conduzido por apenas um professor bibliotecário.
A professora Vânia frequentou uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. Ela aprendeu a usar ferramentas como Powtoon, Mindomo e Screencast-o-matic para criar materiais motivadores para os alunos. Vânia produziu recursos sobre o Sistema Solar usando essas ferramentas e acredita que elas irão enriquecer sua prática pedagógica.
Relat reflex crítica - acacio duarte - Integração de Ferramentas Digitais no ...Acácio Duarte
O formando descreveu sua participação em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no processo de aprendizagem inclusivo. Ele destacou sua motivação para aprender novas formas de usar a tecnologia para ajudar alunos com necessidades especiais e a utilidade das ferramentas aprendidas, como Prezi, Mindomo e Blendspace. Ele concluiu que as novas tecnologias podem ajudar esses alunos a aprenderem melhor e serem mais autônomos.
Este relatório resume uma formação sobre a integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. A autora descreve como utilizou ferramentas como Mind Maps, Blendspace e Symbaloo Edu para criar recursos educacionais digitais. Embora inicialmente preocupada com o desconhecimento das ferramentas, a autora conclui que estas podem enriquecer a aprendizagem de forma motivadora e diferenciada.
Este relatório resume uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. O formando destaca três motivos para participar: aprender sobre ferramentas digitais, que tornam o ensino mais atrativo; ser uma formação à distância, facilitando a gestão do tempo; e a necessidade de professores contratados realizarem formações. Ele avalia positivamente as vertentes prática e teórica da formação e como as ferramentas digitais podem valorizar as aulas.
O documento resume a reflexão final de uma formanda sobre uma ação de formação sobre o modelo de autoavaliação de bibliotecas escolares. Ela considerou a formação útil e pertinente para os seus objetivos de implementar o modelo. Ela destaca positivamente a estrutura da sessão, os recursos disponibilizados, e as tarebas propostas. Como constrangimento, ela aponta o ritmo intenso da formação.
O documento descreve a reflexão de Vera Oliveira sobre sua aprendizagem e prática pedagógica. Ela realizou um teste VARK que mostrou que seu estilo de aprendizagem é visual, embora os outros estilos sejam semelhantes. Sua visão sobre educação mudou ao longo do tempo, e agora ela procura usar várias ferramentas e estratégias para atender aos diferentes estilos de aprendizagem de seus alunos e tornar o processo mais inclusivo.
Relatório de Reflexão Crítica - Vera OliveiraVera Oliveira
Este relatório descreve a experiência de uma professora em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino. A professora estava interessada em aprender sobre o tema e gostou da modalidade online que permitiu autogestão do tempo. O curso ensinou várias ferramentas digitais e a professora explorou Mind Maps, Powtoon e Screencast-O-Matic. Ela acredita que o curso vai melhorar sua prática docente ao permitir métodos de ensino mais dinâmicos e motivadores.
1. O autor reflete sobre sua experiência aplicando o Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares (MAABE) ao longo de uma formação.
2. Ele expressa preocupações de que o MAABE possa tomar muito tempo e desviar a atenção dos alunos, mas reconhece sua importância para a melhoria.
3. O autor acredita que o MAABE é exigente demais para ser conduzido por apenas um professor bibliotecário.
O documento descreve uma ação de formação sobre ferramentas de apoio à avaliação. Foram abordadas ferramentas como Bootstrap, Filmora e Netfólios. O Netfólio desenvolvido permitiu aos alunos trabalharem colaborativamente online e refletirem sobre sua aprendizagem. A linguagem Java também foi discutida como forma de adaptar funcionalidades a necessidades de avaliação digital.
Este documento resume a reflexão crítica de uma coordenadora de biblioteca escolar sobre uma formação que realizou no Modelo de Auto-avaliação da Biblioteca Escolar. Embora tenha sido uma tarefa difícil devido aos horários exigentes, a formação foi muito positiva e ajudou a coordenadora a conhecer melhor o modelo e refletir sobre as práticas. Alguns aspectos positivos foram a oportunidade de reflexão orientada, orientação clara das formadoras e interação construtiva entre colegas. O tempo foi, por vezes, insuficiente
O relatório descreve uma formação sobre integração de ferramentas digitais no processo de ensino-aprendizagem inclusivo. A formanda aprendeu sobre novas ferramentas como Blendspace, Mind Maps e Symbaloo e aplicou-as em suas aulas. Ela conclui que a formação foi benéfica, permitindo-lhe aprimorar seus conhecimentos digitais e motivar melhor os alunos.
O relatório descreve uma formação sobre a utilização das TIC no ensino. A formação ensinou como as TIC podem melhorar o ensino e a aprendizagem, como a plataforma Moodle pode ser usada para estender a aprendizagem para além da sala de aula, e como as TIC podem ser usadas para desenvolver novas habilidades nos alunos.
A professora Teresa Rodrigues participou de uma oficina de formação sobre ferramentas digitais para o ensino. Ela aprendeu a usar ferramentas como blogs, Pizap, Photobucket e Slideshare e testou Voicethread e Tikatok em sua sala de aula. A formação foi positiva, os instrutores foram úteis e ela agora se sente mais preparada para usar a tecnologia e motivar seus alunos.
Esta reflexão crítica descreve uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. A autora elogia a flexibilidade do formato online e o potencial das ferramentas para beneficiar os alunos. Ela experimentou ferramentas como Canvas, Criador de Livros da Wikipedia e Mindomo, e conclui que podem ser usadas na sala de aula ou offline para fornecer uma pedagogia inclusiva e diferenciada.
Este relatório de autoavaliação descreve as atividades de um professor de matemática e ciências durante o ano letivo de 2010-2011. O professor lecionou matemática, ciências da natureza e outras disciplinas para turmas do 5o e 6o ano, além de servir como diretor de turma. Ele se esforçou para apoiar todos os alunos, inclusive aqueles com dificuldades de aprendizagem, utilizando diversas estratégias pedagógicas. O professor também buscou envolver os pais e manter uma boa relação com a com
Os formandos serão avaliados com base em um relatório de reflexão final individual. A avaliação será quantitativa de 1 a 10 valores e qualitativa de acordo com as diretrizes legais. O relatório deve conter: 1) contexto da participação, 2) narrativa das sessões, 3) problematização conceitual ou reflexão científica da sessão mais relevante, 4) indicação de metodologias aplicadas, 5) utilização de conceitos e terminologia científica, e 6) conclusão sobre o desenvolvimento profissional. A avaliação considera também a assiduid
O documento descreve a reflexão final de uma oficina de formação sobre bibliotecas escolares 2.0. A autora discute como as bibliotecas precisam mudar para atender às necessidades atuais e futuras dos usuários, integrando ferramentas da Web 2.0. Ela avalia positivamente os objetivos e conteúdos da oficina por aprofundar seu conhecimento sobre o assunto. A autora conclui que é importante continuar explorando as novas ferramentas para reinventar os serviços da biblioteca e acompanhar as mudanças constantes na
1. O documento é um relatório final de uma oficina de formação sobre a integração das tecnologias da informação e comunicação no ensino e aprendizagem do português.
2. A formação ensinou o uso de ferramentas da Web 2.0 como blogs, slides, vídeos e questionários online para produzir recursos digitais para a sala de aula.
3. A autora conclui que a formação foi muito benéfica para atualizar seus conhecimentos sobre as TIC, mas que mais tempo seria necessário para explorar complet
Este documento resume o trabalho desenvolvido pela autora para a unidade curricular de Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e Comunicação. A autora construiu um blogue com uma colega onde publicaram conteúdos como jogos e vídeos produzidos em programas digitais. Embora tenham enfrentado algumas dificuldades técnicas, a autora acredita ter desenvolvido competências digitais e comunicativas valiosas para a sua prática docente futura.
Este relatório descreve as atividades de um professor de matemática e ciências durante o ano letivo de 2010-2011. O professor lecionou matemática, ciências da natureza e outras disciplinas para duas turmas, além de servir como diretor de uma das turmas. Ele usou várias estratégias para envolver os alunos e ajudar aqueles com dificuldades, como fornecer apoio individualizado e momentos de recuperação. No geral, o professor acredita ter cumprido com sucesso seus objetivos de ensinar efetivamente os alun
Este documento discute a implementação de um modelo de auto-avaliação para bibliotecas escolares. Ele reflete sobre os desafios de aplicar o modelo devido a falta de tempo e envolvimento de outros agentes educativos. Também reconhece que o processo pode promover mudanças positivas nas práticas educativas e na integração da biblioteca na vida escolar.
Trabalho colaborativo envolve distribuir tarefas entre grupos para resolver problemas de forma cooperativa; requer estar aberto ao diálogo, compartilhar experiências e manter comunicação atualizada; pode envolver profissionais de diferentes lugares contribuindo online.
A professora bibliotecária descreve sua participação em um curso de formação sobre avaliação de bibliotecas escolares. Ela realizou várias tarefas online, mas enfrentou vários desafios como falta de feedback e materiais em excesso. Apesar de ter aprendido alguns conceitos, ela não se sente totalmente preparada para aplicar o modelo de autoavaliação e gostaria de mais formação no futuro.
Este documento resume uma reflexão crítica sobre uma oficina de formação para educadores de infância sobre o tema "À descoberta da Beira Mar". A formanda discute a motivação para frequentar a oficina, a importância da literatura infantil e do método científico no pré-escolar, e reflete positivamente sobre a metodologia empregue na oficina de formação.
[1] O educador descreve seu trabalho no jardim de infância, incluindo atividades inovadoras e de envolvimento da comunidade que promoveram o desenvolvimento das crianças. [2] As avaliações das atividades foram muito positivas, reconhecendo a liderança do educador e a articulação com as famílias. [3] O educador participou ativamente em reuniões e projetos para promover a colaboração entre a escola e a comunidade.
Esta formação teve como objetivo ampliar o conhecimento da professora sobre ferramentas digitais para aplicar no contexto escolar inclusivo. A professora explorou ferramentas como Mindomo, Blendspace e Symbaloo EDU em trabalho de pares. Ela concluiu que a formação permitiu olhar para as ferramentas digitais de uma nova forma e ampliar seus conhecimentos para ser uma professora mais interventiva e empreendedora na aplicação de tecnologias.
O relatório resume o primeiro período letivo na sala amarela, classificando positivamente o planeamento, execução e avaliação das atividades. Aponta como pontos positivos o envolvimento das famílias e o uso da internet, e como pontos fracos os horários e a falta de um bibliotecário. Mantêm-se as estratégias pedagógicas com foco na educação social, e irá dar-se mais atenção às atividades lúdicas e motoras.
Esta formação teve como objetivo ensinar professores a integrar ferramentas digitais no ensino inclusivo. A professora participante queria aprender a usar essas ferramentas para tornar as aulas mais motivadoras. A formação ensinou três ferramentas digitais e como usá-las para criar recursos educacionais. A professora explorou as ferramentas e publicou seus trabalhos online para compartilhar com os colegas. Ela concluiu que a formação foi útil para enriquecer sua prática pedagógica.
O documento descreve o processo de aprendizagem de uma estudante ao longo de uma unidade curricular sobre processos pedagógicos em eLearning. Ao longo do semestre, a estudante realizou várias atividades incluindo reflexões sobre pedagogia do eLearning, pesquisa sobre ambientes pessoais de aprendizagem, e desenvolvimento de um módulo para um curso online. A estudante considerou esta uma experiência valiosa que a ajudou a consolidar conhecimentos e descobrir novas ferramentas.
O documento descreve uma ação de formação sobre ferramentas de apoio à avaliação. Foram abordadas ferramentas como Bootstrap, Filmora e Netfólios. O Netfólio desenvolvido permitiu aos alunos trabalharem colaborativamente online e refletirem sobre sua aprendizagem. A linguagem Java também foi discutida como forma de adaptar funcionalidades a necessidades de avaliação digital.
Este documento resume a reflexão crítica de uma coordenadora de biblioteca escolar sobre uma formação que realizou no Modelo de Auto-avaliação da Biblioteca Escolar. Embora tenha sido uma tarefa difícil devido aos horários exigentes, a formação foi muito positiva e ajudou a coordenadora a conhecer melhor o modelo e refletir sobre as práticas. Alguns aspectos positivos foram a oportunidade de reflexão orientada, orientação clara das formadoras e interação construtiva entre colegas. O tempo foi, por vezes, insuficiente
O relatório descreve uma formação sobre integração de ferramentas digitais no processo de ensino-aprendizagem inclusivo. A formanda aprendeu sobre novas ferramentas como Blendspace, Mind Maps e Symbaloo e aplicou-as em suas aulas. Ela conclui que a formação foi benéfica, permitindo-lhe aprimorar seus conhecimentos digitais e motivar melhor os alunos.
O relatório descreve uma formação sobre a utilização das TIC no ensino. A formação ensinou como as TIC podem melhorar o ensino e a aprendizagem, como a plataforma Moodle pode ser usada para estender a aprendizagem para além da sala de aula, e como as TIC podem ser usadas para desenvolver novas habilidades nos alunos.
A professora Teresa Rodrigues participou de uma oficina de formação sobre ferramentas digitais para o ensino. Ela aprendeu a usar ferramentas como blogs, Pizap, Photobucket e Slideshare e testou Voicethread e Tikatok em sua sala de aula. A formação foi positiva, os instrutores foram úteis e ela agora se sente mais preparada para usar a tecnologia e motivar seus alunos.
Esta reflexão crítica descreve uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. A autora elogia a flexibilidade do formato online e o potencial das ferramentas para beneficiar os alunos. Ela experimentou ferramentas como Canvas, Criador de Livros da Wikipedia e Mindomo, e conclui que podem ser usadas na sala de aula ou offline para fornecer uma pedagogia inclusiva e diferenciada.
Este relatório de autoavaliação descreve as atividades de um professor de matemática e ciências durante o ano letivo de 2010-2011. O professor lecionou matemática, ciências da natureza e outras disciplinas para turmas do 5o e 6o ano, além de servir como diretor de turma. Ele se esforçou para apoiar todos os alunos, inclusive aqueles com dificuldades de aprendizagem, utilizando diversas estratégias pedagógicas. O professor também buscou envolver os pais e manter uma boa relação com a com
Os formandos serão avaliados com base em um relatório de reflexão final individual. A avaliação será quantitativa de 1 a 10 valores e qualitativa de acordo com as diretrizes legais. O relatório deve conter: 1) contexto da participação, 2) narrativa das sessões, 3) problematização conceitual ou reflexão científica da sessão mais relevante, 4) indicação de metodologias aplicadas, 5) utilização de conceitos e terminologia científica, e 6) conclusão sobre o desenvolvimento profissional. A avaliação considera também a assiduid
O documento descreve a reflexão final de uma oficina de formação sobre bibliotecas escolares 2.0. A autora discute como as bibliotecas precisam mudar para atender às necessidades atuais e futuras dos usuários, integrando ferramentas da Web 2.0. Ela avalia positivamente os objetivos e conteúdos da oficina por aprofundar seu conhecimento sobre o assunto. A autora conclui que é importante continuar explorando as novas ferramentas para reinventar os serviços da biblioteca e acompanhar as mudanças constantes na
1. O documento é um relatório final de uma oficina de formação sobre a integração das tecnologias da informação e comunicação no ensino e aprendizagem do português.
2. A formação ensinou o uso de ferramentas da Web 2.0 como blogs, slides, vídeos e questionários online para produzir recursos digitais para a sala de aula.
3. A autora conclui que a formação foi muito benéfica para atualizar seus conhecimentos sobre as TIC, mas que mais tempo seria necessário para explorar complet
Este documento resume o trabalho desenvolvido pela autora para a unidade curricular de Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e Comunicação. A autora construiu um blogue com uma colega onde publicaram conteúdos como jogos e vídeos produzidos em programas digitais. Embora tenham enfrentado algumas dificuldades técnicas, a autora acredita ter desenvolvido competências digitais e comunicativas valiosas para a sua prática docente futura.
Este relatório descreve as atividades de um professor de matemática e ciências durante o ano letivo de 2010-2011. O professor lecionou matemática, ciências da natureza e outras disciplinas para duas turmas, além de servir como diretor de uma das turmas. Ele usou várias estratégias para envolver os alunos e ajudar aqueles com dificuldades, como fornecer apoio individualizado e momentos de recuperação. No geral, o professor acredita ter cumprido com sucesso seus objetivos de ensinar efetivamente os alun
Este documento discute a implementação de um modelo de auto-avaliação para bibliotecas escolares. Ele reflete sobre os desafios de aplicar o modelo devido a falta de tempo e envolvimento de outros agentes educativos. Também reconhece que o processo pode promover mudanças positivas nas práticas educativas e na integração da biblioteca na vida escolar.
Trabalho colaborativo envolve distribuir tarefas entre grupos para resolver problemas de forma cooperativa; requer estar aberto ao diálogo, compartilhar experiências e manter comunicação atualizada; pode envolver profissionais de diferentes lugares contribuindo online.
A professora bibliotecária descreve sua participação em um curso de formação sobre avaliação de bibliotecas escolares. Ela realizou várias tarefas online, mas enfrentou vários desafios como falta de feedback e materiais em excesso. Apesar de ter aprendido alguns conceitos, ela não se sente totalmente preparada para aplicar o modelo de autoavaliação e gostaria de mais formação no futuro.
Este documento resume uma reflexão crítica sobre uma oficina de formação para educadores de infância sobre o tema "À descoberta da Beira Mar". A formanda discute a motivação para frequentar a oficina, a importância da literatura infantil e do método científico no pré-escolar, e reflete positivamente sobre a metodologia empregue na oficina de formação.
[1] O educador descreve seu trabalho no jardim de infância, incluindo atividades inovadoras e de envolvimento da comunidade que promoveram o desenvolvimento das crianças. [2] As avaliações das atividades foram muito positivas, reconhecendo a liderança do educador e a articulação com as famílias. [3] O educador participou ativamente em reuniões e projetos para promover a colaboração entre a escola e a comunidade.
Esta formação teve como objetivo ampliar o conhecimento da professora sobre ferramentas digitais para aplicar no contexto escolar inclusivo. A professora explorou ferramentas como Mindomo, Blendspace e Symbaloo EDU em trabalho de pares. Ela concluiu que a formação permitiu olhar para as ferramentas digitais de uma nova forma e ampliar seus conhecimentos para ser uma professora mais interventiva e empreendedora na aplicação de tecnologias.
O relatório resume o primeiro período letivo na sala amarela, classificando positivamente o planeamento, execução e avaliação das atividades. Aponta como pontos positivos o envolvimento das famílias e o uso da internet, e como pontos fracos os horários e a falta de um bibliotecário. Mantêm-se as estratégias pedagógicas com foco na educação social, e irá dar-se mais atenção às atividades lúdicas e motoras.
Esta formação teve como objetivo ensinar professores a integrar ferramentas digitais no ensino inclusivo. A professora participante queria aprender a usar essas ferramentas para tornar as aulas mais motivadoras. A formação ensinou três ferramentas digitais e como usá-las para criar recursos educacionais. A professora explorou as ferramentas e publicou seus trabalhos online para compartilhar com os colegas. Ela concluiu que a formação foi útil para enriquecer sua prática pedagógica.
O documento descreve o processo de aprendizagem de uma estudante ao longo de uma unidade curricular sobre processos pedagógicos em eLearning. Ao longo do semestre, a estudante realizou várias atividades incluindo reflexões sobre pedagogia do eLearning, pesquisa sobre ambientes pessoais de aprendizagem, e desenvolvimento de um módulo para um curso online. A estudante considerou esta uma experiência valiosa que a ajudou a consolidar conhecimentos e descobrir novas ferramentas.
Relatório PPeL e ava ameliamungoi- 1400534rositajunior
Este documento descreve um curso online sobre ferramentas digitais para aprendizagem, incluindo (1) informações gerais sobre o curso, como objetivos, duração e participantes, (2) detalhes sobre um módulo focado em ferramentas colaborativas, com atividades propostas e justificativas, e (3) um mapa do módulo com cronograma e ambientes virtuais a serem utilizados.
O documento discute a importância da socialização para o aprendizado, envolvendo a reflexão sobre experiências vividas e a reconstrução dessas experiências. Também aborda os tipos de avaliação educacional e o que são mapas conceituais, apresentando exemplos e dicas sobre como criá-los. Por fim, orienta atividades sobre a socialização de projetos desenvolvidos e a reflexão sobre o papel das tecnologias no currículo.
O documento discute a importância da socialização para o aprendizado, envolvendo a reflexão sobre experiências vividas e a reconstrução dessas experiências. Também aborda os tipos de avaliação educacional e o que são mapas conceituais, apresentando exemplos e dicas sobre como criá-los. Por fim, orienta atividades sobre a socialização de projetos desenvolvidos e a reflexão sobre o papel das tecnologias no currículo.
Este documento descreve um curso online sobre Microsoft PowerPoint. O curso é organizado em módulos e inclui atividades práticas, debates e um projeto final. O objetivo é ensinar alunos de ensino superior a utilizar o PowerPoint para apresentações acadêmicas.
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O documento descreve um módulo de formação de professores sobre a integração de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na prática pedagógica. O módulo inclui três encontros presenciais com atividades como debates, vídeos e exploração de recursos online. O objetivo é mostrar como as TIC podem aprimorar o ensino, envolver alunos e construir conhecimento de forma colaborativa.
O documento descreve um módulo de formação de professores sobre a integração de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na prática pedagógica. O módulo inclui três encontros presenciais com atividades que abordam: 1) o uso das TIC no ensino-aprendizagem; 2) como as TIC contribuem para a construção do conhecimento; 3) possibilidades de uso das TIC na escola e elaboração de atividades integradas.
Técnicas pedagógicas para a educação flexível - gestão do Ensino Híbrido (1)....ssuser6f6a00
Este documento discute técnicas pedagógicas para educação flexível e ensino híbrido. Apresenta conceitos de Educação 4.0 e como ela promove aprendizagem ativa com tecnologia. Também explica como o ensino híbrido combina métodos presenciais e virtuais, alongando a sala de aula. Fornece dicas e exemplos de como planejar atividades híbridas usando tecnologias digitais e metodologias ativas.
Este documento apresenta atividades para professores sobre como integrar tecnologias no currículo escolar por meio de projetos de trabalho em sala de aula. A atividade 3.1 pede que os professores reflitam sobre como dialogam com os alunos e como podem usar estratégias e tecnologias para melhorar o diálogo. A atividade 3.2 orienta os professores a planejarem e executarem uma atividade com os alunos usando tecnologias para conhecê-los melhor. A atividade 3.3 guia os profess
Este documento descreve uma atividade online para um curso de formação de tutores em E-learning. A atividade propõe um fórum de discussão em grupo sobre fatores motivacionais no ensino a distância. Os alunos serão divididos em grupos para debater como um tutor pode facilitar a aprendizagem colaborativa e interativa, com base em textos fornecidos. Um representante de cada grupo compilará as contribuições para publicação.
Este documento discute o uso de mídias digitais e tecnologias na educação. Ele propõe atividades como assistir vídeos educacionais no YouTube, debater experiências com arte digital em um fórum, criar um vídeo ou apresentação sobre trabalho colaborativo, e planejar a produção de um relatório multimídia sobre um projeto pedagógico desenvolvido durante um curso.
O documento resume a experiência de aprendizagem do autor na unidade curricular de Processos Pedagógicos em ELearning. O curso abordou três temáticas principais: a pedagogia do eLearning, ambientes pessoais de aprendizagem e o desenho da aprendizagem online. O autor descreve as várias tarefas realizadas em cada temática e como os conhecimentos adquiridos o ajudaram a evoluir como estudante do ensino online.
Esta reflexão final descreve a experiência de aprendizagem de um aluno na unidade curricular de Processos Pedagógicos em ELearning. O aluno explorou três temáticas principais: a pedagogia do eLearning, ambientes pessoais de aprendizagem, e o desenho da aprendizagem online. Embora tenha desistido de participar num MOOC, o aluno completou com sucesso as demais tarefas, adquirindo novos conhecimentos sobre o ensino online. O aluno também elogia o apoio contínuo do professor ao
Esta reflexão final descreve a experiência de aprendizagem de um aluno na unidade curricular de Processos Pedagógicos em ELearning. O aluno explorou três temáticas principais: a pedagogia do eLearning, ambientes pessoais de aprendizagem, e o desenho da aprendizagem online. Embora tenha desistido de participar num MOOC, o aluno completou com sucesso as demais tarefas, adquirindo conhecimentos úteis sobre o ensino online. O aluno também elogia o apoio contínuo do professor
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Este documento descreve uma pesquisa sobre o processo de formação de formadores no contexto do Projeto Gestão Escolar e Tecnologias (GET) no estado de Pernambuco, Brasil. A pesquisa analisou as opiniões dos formadores sobre suas experiências por meio de fóruns de discussão e memoriais reflexivos. Os principais resultados incluem: 1) os desafios de usar tecnologia em práticas pedagógicas, 2) as emoções experimentadas ao assumir o papel de formador, e 3) as estratégias adot
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Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
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Relatorio reflexaocritica anasilva
1.
Relatório
de
Reflexão
Crítica
Cursos
de
Formação
Contínua
de
Professores
1
–
IDENTIFICAÇÃO
AÇÃO
Designação
da
ação
Integração
de
Ferramentas
Digitais
no
Processo
de
Aprendizagem
Inclusivo
Nome
do
formador
Ana
Paula
Rocha
2
–
IDENTIFICAÇÃO
FORMANDO
Nome
do
formando
Ana
Filipa
Granchinho
da
Silva
Escola
Agrupamento
de
Escolas
do
Carregado
Nível
Ensino
1º
e
3º
ciclos
de
ensino
básico
Grupo
Recrutamento
910
–
Educação
Especial
Situação
profissional
Professora
contratada
Email
afgranchinhos@sapo.pt
3
–
REFLEXÃO
CRÍTICA
3.1
–
MOTIVOS
DE
INTERESSE
NA
AÇÃO
DE
FORMAÇÃO
(RAZÕES
JUSTIFICATIVAS
PARA
FREQUENTAREM
A
FORMAÇÃO)
Na
minha
experiência
profissional,
que
envolve
cerca
de
doze
anos
de
atividade,
tive
a
possibilidade
de
exercer
funções
como
docente
de
Educação
Especial,
de
Física
e
Química,
assim
como
de
Tecnologias
da
Informação
e
Comunicação.
Lecionei
em
escolas
com
diferentes
caraterísticas,
em
diferentes
zonas
do
país
e
tenho-‐me
confrontado
perante
uma
variedade
de
caraterísticas
dos
alunos.
Sinto
necessidade
de
atualizar
e
aprofundar
a
minha
formação
em
educação
para
fazer
frente
à
diversidade
com
que
me
tenho
deparado
e
contribuir
de
modo
eficaz
no
cumprimento
dos
objetivos
da
educação
fornecida
pela
escola.
A
frequência
desta
ação
permite-‐me
acompanhar
os
avanços
tecnológicos
através
do
conhecimento
de
algumas
ferramentas
digitais
da
Web
2.0
e
desenvolver
o
uso
e
aplicações
didáticas
destes
recursos
digitais
beneficiando
de
um
contexto
de
formação
através
da
partilha
entre
os
formandos
e
a
formadora.
Também
me
possibilita
ter
um
papel
inovador
em
sala
de
aula
e
capacita-‐me
no
trabalho
colaborativo
com
os
meus
colegas
de
trabalho.
Pelas
razões
apresentadas
anteriormente,
considero
que
esta
ação
de
formação
me
permite
desenvolver
profissionalmente.
3
–
REFLEXÃO
CRÍTICA
3.2
–
APRECIAÇÃO
CRÍTICA
DAS
VERTENTES
TEÓRICAS
E
PRÁTICAS
DA
AÇÃO
(IDENTIFICAÇÃO
DAS
TEMÁTICAS
ABORDADAS
E
DAS
METODOLOGIAS
UTILIZADAS;
REFERÊNCIA
CRÍTICA
AOS
CONTRIBUTOS
DA
FORMAÇÃO
PARA
O
DESEMPENHO
PROFISSIONAL)
Participei
em
todas
as
sessões
da
ação
de
formação,
tendo
realizado
todas
as
tarefas
propostas.
Em
cada
sessão
foi
apresentado
o
trabalho
a
realizar
por
cada
formando
e
disponibilizado
um
espaço
de
partilha
entre
formando
e
formadora.
Tomei
conhecimento
das
tarefas
a
realizar
em
cada
módulo
através
do
registo
de
presença
na
sessão.
2.
Relatório
de
Reflexão
Crítica
Cursos
de
Formação
Contínua
de
Professores
Iniciei
o
Módulo
0
–
Parte
1,
através
da
leitura
dos
conteúdos,
cronograma
do
curso
e
regime
de
avaliação
e
respondi
ao
questionário
de
diagnóstico.
Criei
a
minha
apresentação
em
Prezi,
programa
que
desconhecia
e
que
considerei
muito
interessante
para
fazer
apresentações.
Fiz
a
minha
apresentação
no
separador
“Formandos”
do
blog
da
ação,
tendo
também
disponibilizado
no
mesmo
espaço
a
minha
apresentação
em
Prezi.
Por
fim
criei
o
meu
e-‐portefólio
individual,
no
Blogger
(http://afgsilva.blogspot.pt
).
Tendo
em
conta
que
foi
a
primeira
vez
que
criei
um
blog,
as
orientações
fornecidas
pela
formadora,
assim
como
a
leitura
das
participações
dos
formandos,
foram
muito
importantes
no
esclarecimento
das
minhas
dúvidas.
Inseri
uma
imagem
e
a
minha
apresentação
no
blog
que
criei
no
separador
para
o
módulo,
tal
como
solicitado.
O
Módulo
0
–
Parte
2,
foi
iniciado
com
a
leitura
dos
conteúdos
do
enquadramento
do
curso.
Posteriormente
respondi
ao
questionário
VARK
e
comentei
os
resultados
que
obtive,
tendo
inserido
a
minha
reflexão
no
e-‐
portefólio.
Desconhecia
o
questionário
e
achei
de
grande
pertinência
o
uso
do
questionário
pela
formadora
neste
módulo
inicial,
na
perspetiva
de
nos
conhecermos
melhor.
O
Módulo
1
apresentou-‐se
como
o
mais
complexo
em
termos
de
organização,
pois
sinto
que
neste
ponto
tive
que
estruturar
os
restantes
módulos.
Deste
modo,
pensei
no
tópico
“Currículo
Específico
Individual”
(no
âmbito
da
Educação
Especial),
sendo
o
nível
de
ensino,
casos
específicos
de
Currículos
Específicos
Individuais.
Pensei
abordar
este
tópico
em
três
subtópicos:
Vida
Diária
(Módulo
1);
Cálculo
mental
(Módulo
2);
e
Leitura
e
escrita
(Módulo
3).
Seguidamente
procedi
à
seleção
de
três
recursos
digitais
a
explorar,
sendo
esta
escolha
segundo
o
princípio
Think-‐Tac-‐Toe.
Como
desconhecia
todas
as
ferramentas
apresentadas,
analisei
todas
e
optei
por:
Módulo
1:
ScreenCast-‐O-‐Matic;
Módulo
2:
Lino;
Módulo
3:
Active
Textbooks.
Como
trabalho
no
Módulo
1
concebi
um
vídeo
no
ScreenCast-‐o-‐Matic
(https://www.youtube.com/watch?v=n7NdJCoiPGI),
subordinado
ao
tema
da
Vida
Diária,
“Como
saber
as
horas
e
os
minutos?”.
Considerei
este
recurso
bastante
intuitivo
e
fácil
de
usar
em
contexto
de
ensino.
Neste
módulo
também
respondi
a
um
questionário
sobre
o
decorrer
da
ação.
No
Módulo
2
desenvolvi
um
jogo
com
recurso
à
ferramenta
Lino
(http://linoit.com/users/afgsilva/canvases/Someday),
subordinado
ao
tema
do
cálculo
mental.
Tentei
desenvolver
a
tarefa
deste
módulo
em
grupo,
tendo
preenchido
o
formulário
para
tal,
contudo
os
restantes
formandos
já
se
encontravam
organizados
nos
seus
trabalhos,
pelo
que
não
foi
possível
esta
concepção
em
grupo.
A
exploração
desta
ferramenta
também
foi
muito
intuitiva
e
fácil.
No
Módulo
3
criei,
com
recurso
à
ferramenta
Active
Textbooks,
um
espaço
de
organização
de
atividades
relativos
ao
meu
tópico
(https://activetextbook.com/active_textbooks/4667#page1),
considerando
quatro
domínios:
Português
Funcional,
Matemática
Funcional,
Autonomia
e
Socialização
e
Atividades
de
Vida
Diária,
assim
como
uma
atividade
educacional
no
âmbito
do
subtópico
da
leitura
e
escrita
(https://activetextbook.com/active_textbooks/4666#page1
).
A
exploração
desta
ferramenta,
tal
como
as
anteriores,
também
foi
intuitiva
e
fácil.
Após
ter
analisado
todos
os
vídeos
de
todas
as
ferramentas
digitais
disponibilizadas
pela
formadora
e
após
3.
Relatório
de
Reflexão
Crítica
Cursos
de
Formação
Contínua
de
Professores
ter
explorado
três
delas
com
mais
pormenor,
considero
que
todas
as
ferramentas
se
apresentaram
muito
intuitivas
e
de
fácil
manipulação.
Todas
são
muito
versáteis
no
uso
didático,
podendo
ser
integradas
em
contexto
educacional
consoante
as
abordagens
que
se
pretendam.
No
final
de
cada
módulo,
elaborei
a
minha
autoavaliação
e
um
comentário
de
reflexão
crítica
sobre
o
módulo
a
decorrer.
Também
inseri
a
hiperligação
para
o
recurso
e
a
reflexão
na
área
de
comentários
da
página
de
cada
módulo
no
blog
da
ação
e
no
e-‐portefólio
no
separador
que
eu
havia
criado
para
cada
módulo.
Na
última
sessão,
foi
solicitada
a
avaliação.
Deste
modo,
elaborei
a
reflexão
crítica
final,
que
inseri
no
e-‐
portefólio
no
separador
que
eu
havia
criado
para
o
efeito.
Preenchi
a
minha
autoavaliação
e
o
questionário
da
avaliação
do
curso,
em
formulários
próprios.
Fiz
a
análise
do
bloque
de
um
formando
e
inseri
o
registo
da
minha
análise
em
formulário
próprio.
Apreciei
a
análise
de
um
colega
participante
sobre
o
meu
blogue
e
fiz
as
alterações
necessárias
para
melhorar
o
meu
trabalho.
Estive
sempre
atenta
a
todas
as
participações
e
estas
foram
bastantes
úteis
na
elaboração
dos
meus
trabalhos.
Através
da
discussão
com
os
formandos,
foi
possível
partilhar
dificuldades
e
formas
de
solucioná-‐las,
assim
como
partilhar
diferentes
utilizações
pedagógicas
das
diversas
ferramentas
digitais
disponibilizadas.
Este
envolvimento
traz
efeitos
positivos
nas
aprendizagens
dos
formandos,
aumentando
também
os
seus
níveis
motivacionais,
podendo
conduzir
a
uma
melhoria
na
pedagogia.
Saliento
o
trabalho
desenvolvido
pela
formadora
que
demonstrou
grande
disponibilidade
e
facilidade
na
comunicação
com
os
formandos
e
conhecimento
dos
conteúdos
envolvidos.
Os
recursos
usados
estiveram
adequados
às
abordagens
feitas,
a
saber:
computador,
internet,
blog
da
ação
de
formação,
ferramentas
digitais
disponibilizadas
pela
formadora.
Esforcei-‐me
na
construção
de
recursos
que
usei
e
tenciono
usá-‐los
na
minha
prática.
Após
a
concepção
das
diversas
propostas
didáticas
com
recurso
aos
diversos
recursos
digitais
nos
módulos
da
ação,
implementei-‐as
em
contexto
de
sala
de
aula
e
a
receptividade
pelos
alunos
foi
muito
boa.
Pretendo
usar
os
diversos
recursos
fornecidos
nesta
ação,
não
me
limitando
às
três
ferramentas
exigidas
nos
módulos
e,
como
tal,
tenciono
explorar
todas
as
outras,
às
quais
reconheci
grande
potencial
em
contexto
de
ensino.
Considero
que
o
meu
envolvimento
nesta
ação
permite-‐me:
acompanhar
os
avanços
tecnológicos
através
do
conhecimento
de
algumas
ferramentas
digitais
da
Web
2.0;
desenvolver
o
uso
e
aplicações
didáticas
destes
recursos
digitais;
ter
um
papel
inovador
em
sala
de
aula;
e
contribuir
no
trabalho
colaborativo
com
os
meus
colegas
de
trabalho.
Deste
modo,
houve
um
contributo
para
que
eu
possa
ter
no
futuro
um
diferente
envolvimento
na
escola,
melhorando
o
meu
dinamismo
e
as
minhas
práticas
educativas.
Isto
traduz-‐se
em
mudanças
da
minha
pedagogia
e
contributo
no
meu
desenvolvimento
profissional.
4.
Relatório
de
Reflexão
Crítica
Cursos
de
Formação
Contínua
de
Professores
3
–
REFLEXÃO
CRÍTICA
3.3
–
CONCLUSÕES
Participei
em
todas
as
sessões
da
ação
de
formação,
tendo
realizado
todas
as
tarefas
que
foram
propostas
e
contribuído
para
o
funcionamento
das
sessões.
A
avaliação
da
minha
participação
envolveu
a
reflexão
sobre
a
ação
e
a
sua
influência
no
meu
desenvolvimento
profissional,
pelo
que
considero
que
consegui
adquirir
plenamente
as
competências
delineadas
para
esta
ação.
Esta
ação
capacitou-‐me
de
competências
para
a
integração
de
ferramentas
digitais
em
contexto
de
sala
de
aula
e
despertou-‐me
o
interesse
na
exploração
de
outros
dos
recursos
disponibilizados.
Foi
muito
positivo
o
fato
da
ação
ser
on-‐line
na
totalidade,
pois
sinto
que
nos
foi
concedida
mais
autonomia
na
gestão
do
nosso
trabalho
e
nos
foi
exigido
um
papel
mais
ativo
na
pesquisa,
concepção
e
tentativa
de
solucionar
dificuldades
no
decorrer
da
construção
dos
nossos
trabalhos.
Considero
importante
este
tipo
de
ações
em
que
há
uma
atualização
dos
recursos
informáticos
a
usar
em
contexto
de
ensino
e
uma
partilha
entre
formandos
e
formadora
no
decorrer
da
ação.
Assim,
foi
possível
contribuir
para
a
melhoria
da
educação
e
dos
seus
profissionais.
Considero
excelente
a
qualidade
da
ação
e,
de
um
modo
geral,
considero-‐me
muito
satisfeita
com
a
ação
de
formação,
tendo
constituído
um
contributo
muito
positivo
para
os
professores.
4
–
BIBLIOGRAFIA