O documento apresenta uma análise da problemática da indisciplina escolar, definindo o constructo de indisciplina e analisando causas, comportamentos perturbadores, a importância da gestão da sala de aula e estratégias de intervenção.

1. “ESTÁS A DESAFIAR-ME?!”
ANÁLISE À PROBLEMÁTICA DA
INDISCIPLINA ESCOLAR
Joana Carneiro Pinto, PhD
Faculdade de Ciências Humanas

2. PROGRAMA
 Definição do constructo de indisciplina
 Análise de causas e de comportamentos perturbadores
 A importância da gestão da sala de aula
 Análise de estratégias de intervenção nas questões da indisciplina
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3. SUGESTÃO DE REFLEXÃO…
 Procure evocar situações concretas e vividas por si no âmbito da indisciplina
escolar.
 Por que razão considera essas situações como sendo exemplificativas de
indisciplina escolar? Que significado lhes atribui?
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4. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA
• O fenómeno da indisciplina não é novo, embora estes comportamentos tenham
ganho maior visibilidade nos últimos tempos, sendo importante referir que
estes temas são cada vez mais discutidos, principalmente nos países ocidentais
(Conselho da Europa, 2004).
 “O que há de novo atualmente é a intensidade e a amplitude que [o] fenómeno
atingiu na escola dos nossos dias, espalhando-se de forma crescente por áreas
populacionais […] mais diversas e atingindo níveis de ensino que dele pareciam
imunes […]” (Estrela, 1996, p.4; cit in. Carita & Fernandes, 2012)
 Extensão da escolaridade obrigatória
 Medidas de retenção dos alunos
 Mutações sociais e culturais
 Flagelos sociais
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5. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA
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“Qualquer situação que tenha a ver com o
ensino e a aprendizagem inclui o problema da
disciplina, desde a escola primária à
universidade ainda que exista uma enorme
variedade na extensão da problemática (Hargreaves,
1979, p. 39; cit in. Carita & Fernandes, 2012)
O conflito é inevitável na relação
professor/aluno, podendo ter um papel
positivo, dinâmico, potenciador da mudança

6. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA
 Disciplina (Monteiro, 1987)
 Discípulo: aquele que aprende
 Disciplina: aquilo que se aprende
 Disciplina: as normas e atitudes necessárias à boa aprendizagem
 Indisciplina
 Gama de comportamentos que limitam ou impedem a normal participação da criança ou
jovem nas atividades educativas; que afetam a aprendizagem dos colegas do aluno
indisciplinado; que exigem demasiado dos recursos escolares – professores, restante pessoal
e meios materiais (Garner & Hill, 1995)
 “Situações de indisciplina sobretudo aquelas que traduzem um questionamento, explícito ou
implícito do professor (da sua pessoa e/ou do seu desempenho de papel) ou que
simplesmente põem em causa a qualidade da relação com ele. (…) Os professores se referem
às situações em que os alunos são agressivos ou grosseiros (…) e questionam as suas
decisões. (…) Os alunos referem-se à sua falta de respeito (…), ao gozo, ao “fazer coisas que
eles não gostam” (Carita, Silva, Henriques, 1996)
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7. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: 4 CATEGORIAS
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Competências de
Trabalho
Comportamento
Verbal
Comportamento
Não-Verbal
Organização
Pessoal

8. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA:
COMPORTAMENTOS PERTURBADORES
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 Indisciplina
 Processo de categorização; emerge no contexto da relação pedagógica, e está
bastante ligado ao fator subjetivo dos próprios intervenientes
 Comportamentos de baixa intensidade
 Atos numerosos mas com menos danos negativos
 Sensíveis à pessoa do professor
 Colidem com os objetivos da aula

9. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA : CAUSAS
• Bentham (2005): as causas de indisciplina podem ser categorizadas em cinco
tipos distintos:
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Causas
Psicodinâmicas
Causas
Biopsicossociais
Causas Sociais
Causas
Familiares
Causas
Behavioristas

10. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: A GESTÃO DA
SALA DE AULA
 Sala de aula constitui uma unidade eco-comportamental
complexa (Lopes, 2010)
 Multidimensionalidade
 Simultaneidade
 Imediaticidade
 Imprevisibilidade
 Local público
 História
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11. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: A GESTÃO DA
SALA DE AULA
 Conjunto de ações e estratégias que os professores utilizam para resolver o problema da
ordem. A gestão constitui uma tarefa complexa porque a ordem é alcançada
conjuntamente por professores e alunos, e porque há um número elevado de
circunstâncias imediatas que afetam a “natureza da ordem”, as “necessidades de
intervenção”, e as “consequências das ações específicas” de professores e alunos (Doyle, 1986)
 Uma boa gestão da sala de aula compreende o recurso a estratégias comportamentais de
promoção de comportamentos adequados ou de correção de eventuais comportamentos
inadequados (Lopes, 2003)
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12. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: A GESTÃO DA
SALA DE AULA
 4 tipos de salas de aula (Good & Brophy, 1984)
 A sala do caos contínuo e barulhento
 A sala barulhenta mas de atmosfera positiva
 A sala calma e que não dá problemas disciplinares
 A sala que se governa a si própria
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• 4 estilos de gestão (Lopes, 2003)
• Professor indulgente, permissivo, “laissez-faire”
• Professor indiferente
• Professor autoritário
• Professor persuasivo

13. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: AVALIAÇÃO
 Avaliação de comportamentos perturbadores (Lopes & Rutherford, 2001):
 Especificação do comportamento
 Observáveis
 Quantificáveis
 Elaboração de listas de verificação de comportamentos
 Registo e quantificação do comportamento
 Registo dos produtos
 Registo contínuo / intervalos de tempo / amostras periódicas
 Registo de frequência
 Registo por duração
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14. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: INTERVENÇÃO
 Princípios da intervenção
 Não existem soluções prontas
 A intervenção deve ser preventiva, mais do reativa
 A intervenção deve integrar métodos que encorajem condutas
apropriadas dos alunos e que encorajem a realização escolar
 A intervenção deve visar a turma como um todo
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15. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: INTERVENÇÃO
 Estratégias específicas de mudança
 Modelo ABC
 Reforço social
 Gestão de contingências (Princípio de Premack)
 Contratos comportamentais
 Sistema de créditos
1) Diminuição dos comportamentos perturbadores
2) Aumento dos comportamentos adequados
3) Manutenção dos comportamentos adequados
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16. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: INTERVENÇÃO
 Outras estratégias a adotar:
 Testemunhação
 Scanning visual
 Deslocações na sala de aula
 Sistema de sinais
 Sobreposição
 Continuidade de “sinal”
 Variedade e desafio do trabalho no lugar
 Estabelecimento de regras e procedimentos
 Regras explicitas
 Integradas num sistema credível e exequível
 Cumpridas
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17. (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: OBRIGADA
PELAVOSSA ATENÇÃO!
 Joana Carneiro Pinto, PhD
 Faculdade de Ciências Humanas
 Universidade Católica Portuguesa
 joanacarneiropinto@fch.lisboa.ucp.pt
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