1) O documento discute a importância da educação para a diversidade, superando o racismo, discriminações, intolerâncias, homofobia e xenofobia. 2) Apresenta exemplos de ilustrações coletadas em escolas que podem reforçar estereótipos. 3) Propõe discussões sobre conceitos como preconceito, racismo, discriminação e intolerância para construção da diversidade e cita leis de combate a essas práticas.

1. EDUCAR PARA A
DIVERSIDADE
E PARA A CIDADANIA:
SUPERANDO O RACISMO, AS
DISCRIMINAÇÕES,
INTOLERÂNCIAS,
HOMOFOBIA E XENOFOBIA

2. Profª. Mestra
Francisca Nascimento
franascimento@superig.com.br
SEMEC / FSA

7. DIVERSIDADE HUMANA
• UMA SÓ RAÇA
• DIFERENTES POVOS
• MÚLTIPLAS ETNIAS

11. “O Belo e o Feio: uma questão de olhar”

12. O QUE VEMOS
NAS ESCOLA ?
ILUSTRAÇÕES COLETADAS
DURANTE ATIVIDADE coleta DE
DADOS PARA PESQUISA EM
ESCOLA

13. CARTÕES DIA DAS MÃES

14. CARTÕES DIA DAS
MÃES

15. PAINEL DO PAINEL DA RECEPÇÃO
FEREITÓRIO

16. PAINEL DO AUDITÓRIO

17. FESTA JUNINA – PÁTIO

18. DIA DOS PAIS
CORAL DE ALUNAS – PAINEL AO FUNDO

19. ILUSTRAÇÃO CADERNO DE
ALUNO

21. Educação cidadã
• Anos 80 – A retomada
• Retomada do movimento popular,social e
sindical. Greves e manifestações
demonstram a imensa insatisfação popular.
• Resgate dos direitos civis e políticos
perdido nos anos de chumbo da ditadura
militar;

22. • Nesse contexto de reorganização da
sociedade civil sai fortalecida a luta pela
democratização e universalização da
educação básica, destacando:
1- A garantia do acesso e permanência das
classes populares na escola
2 - A problemática da profissionalização
docente com vistas a redefinir um novo
perfil do profissional da educação;

23. • 3 - A questão da autonomia e da identidade
do professor;
• 4 - A importância da formação inicial e
continuada (LDB/96)
• 5 - A valorização salarial, dentre outras
(RAMALHO, 2003, p.61).
Todavia, surgem ainda novas prioridade:

24. ► A questão da diversidade/pluralidade cultural,
“que diz respeito ao conhecimento e valorização das
características étnicas e culturais dos diferentes
grupos sociais que convivem no território nacional”
(PCN, n.10, p.19);
► A inclusão na escola dos que convivem com
algum tipo de necessidade especial, seja física
ou mental.
►A questão da livre orientação sexual

25. Compreendendo e discutindo
Alguns conceitos
fundamentais
para a construção
da diversidade

26. PRECONCEITO
• Conjunto de idéias e concepções pré
adquiridas e geralmente carregadas de
sentidos negativos e desvalorativos. Esses
conceitos podem entranhar-se de tal modo
na consciência do sujeito que acabam por
ser considerados corretos verdadeiros e
naturais.

27. RACISMO
• Refere-se à idéia de hierarquização dos
povos a partir do pressuposto da existência
de raças humanas inferiores e superiores.
Combinam violência física e psicológica
• É a negação do(a) outro(a) como ser, como
pessoa, podendo levar à eliminação física e
cultural do vitimado. Ex: o nazismo e o
escravismo, o apartheid etc.

28. DISCRIMINAÇÃO
• É a prática do preconceito e do racismo.
Enquanto esses dois situam-se mais no
campo das idéias, a discriminação efetiva-se
na prática. Quando os indivíduos são
colocados em situação de desvantagem ou
até mesmo impedidos de participarem em
pé de igualdade das oportunidades e dos
bens sociais.

29. INTOLERÂNCIA
• Doutrina que não admite opiniões
divergente das suas em questões
religiosas, políticas, sociais e culturais.
• Intransigência.

30. HOMOFOBIAS
• Aversão, ódio generalizado contra
pessoas homossexuais, gays, lésbicas,
travestis etc..
• Repulsa face às relações afetivas e
sexuais entre pessoas do mesmo sexo.

31. XENOFOBIA
• Aversão a estrangeiros, imigrantes,
refugiados. Fenômeno comum nos países
europeus contra imigrantes de países
asiáticos, africanos ou latinos.
• As discriminações regionais como dos
sulistas em relação aos nordestinos é uma
espécie de xenofobia nacional.

32. • Goffman (1988) discute essas representações
discriminatórias sob o ponto de vista do
estigma enquanto “atributo profundamente
depreciativo” e que ao depreciar uns está,
geralmente, contribuindo para confirmar a
valorização de outros considerados normais
Segundo este autor, há três tipos de estigma:
• 1) os de deformações físicas;
• 2) os de culpa ou caráter individual
• 3) os de raça, nação ou religião.

33. Os estigmas de raça, nação ou religião:
Caracteriza-se pela possibilidade de ser
“transmitido através da linhagem e
contaminar por igual todos os membros de
uma família” . No caso dos negros, pode-se
dizer: de toda uma raça ou etnia.

34. COMO SE REPRODUZEM E SE
CONSOLIDAM OS PRECONCEITOS
E AS DISCRIMINAÇÕES NO ESPAÇO
ESCOLAR ? E NA SOCIEDADE?

35. 1- Um instrumento importante no processo de
elaboração dos conceitos, pré-conceitos, valores e
estereótipos acerca das pessoas, dos grupos sociais e do
mundo são as linguagens: verbais e não-verbais.
Implícita e subjacente.
• 1.1. A iconográfica, a gestual, a cenográfica, etc.).
• 1.2. Os brinquedos e brincadeiras;
• 1.3. As histórias infantis
• 1.4. Os padrões estéticos de pessoa e de beleza
• 1.5. Os conteúdos escolares
• 1.6. As expectativas em relação aos alunos

36. Linguagem verbal: escrita ou falada
• Branco. “Diz-se do indivíduo da raça branca.
Sem mácula, inocente, puro, cândido, ingênuo:
alma branca” (Aurélio 1986).
• Negro: "Diz-se do indivíduo da raça negra;
Sujo, encardido.Brinquedos e brincadeiras
Maldito, perverso. Escravo"
(op. cit.).
• Assim também refere-se aos derivados da
palavra como por exemplo negrada, definido
como “grupos de indivíduos dados a pândegas
ou desordens".

37. Linguagem não-verbais

41. Brinquedos e brincadeiras
Canções I Canção II
Boi, boi, boi Plantei uma cebolinha
Boi da cara preta no meu quintal
Pega essa menina Nasceu um neguinha de avental
Que tem medo de careta Dança neguinha
Eu não sei dançar
Pega o chicote que essa nega dança já.

42. • 2 – Através de uma realidade sócio-
econômica onde o contingente
populacional negro[1] (pretos e pardos)
ainda se encontra em desvantagem em
todos os índices de desenvolvimento
humano (IDH), como demonstra os dados
do IBGE / 2002, vejamos:
• [1]Estamos inserindo na categoria negros todos os
classificados pelo IBGE/2002 como pretos e pardos.

43. • POPULAÇÃO NEGRA BRASILEIRA: 47%.
• NIVEL DE RENDA:
• Nos10% mais pobres da população:
• 35% são branco e 65% são negros.
• 1% mais ricos:
86% são brancos e apenas 14% são negros.
• 70% dos brasileiros que se encontram abaixo da
linha de pobreza são negros.

44. .O rendimento médio nacional em salários
mínimos:
-Homem branco: 6,3 -Homem negro:2,9
-Mulher branca:3,6 -Mulher negra: 1,7
• Das mulheres negras ocupadas 79,4%
desenvolvem atividades manuais tais como:
doméstica, lavadeiras, passadeiras, cozinheiras e
serventes.

45. NÍVEL DE ESCOLARIDADE
• Jovens de 15 a 24 anos, 50% de brancos
estavam cursando o ensino médio, este mesmo
percentual de negros (pretos e pardos) ainda
cursavam o Ensino Fundamental.
• 21,7% da população branca fazem universidade
e apenas 5,6% de negros.

46. ALGUNS SUPORTES LEGAIS
ANTI RACISMO E
DISCRIMINAÇÃO

47. • LEIS NACIONAIS:
• ►A Constituição Federal de 1988, no seu artigo
5º que torna “a prática do racismo crime
inafiançável e imprescritível”
• ►A lei 3.198/2000, que institui o “Institui o
Estatuto da Igualdade Racial, em defesa dos que
sofrem preconceitos ou discriminação em
função de sua etnia, raça ou cor”.

48. ►A lei 10.639/03 “Altera a Lei 9394/96 (LDB)
para incluir no currículo oficial da Rede de
Ensino a obrigatoriedade da temática “História e
cultura Afro-Brasileira” e institui o Dia 20 de
Novembro como o Dia Nacional da Consciência
negra
► III Conferência Mundial de Combate ao
Racismo, discriminação Racial, Xenofobia e
Intolerância Correlata, Durban – África do Sul /
2001

49. LEIS MUNICIPAIS
• Vários municípios já constam leis anti racista e de
reconhecimento da diversidade brasileira como:
Salvador, Belo Horizonte, Porto Alegre, Aracaju e
Teresina.
• A Lei Orgânica do Município de Teresina, 1999,
art. 223; inciso IX, estabelece a “garantia de
educação igualitária, com eliminação de
estereótipos sexuais, racistas e sociais dos livros
didáticos , em atividades curriculares e extra-
curriculares” ( SANTOS, 2005). E ainda:

50. PROPOSIÇÕES PARA A SUPERAÇÃO DAS
DISCRIMINAÇÕES E DO RACISMO NA ESCOLA
• ►Discutir, no âmbito da escola, os preconceitos
e as discriminações que ainda persistem na
sociedade contra grupos estigmatizados como:
mulheres, gays, negros, pessoas que convivem
com alguma necessidade especial e etc.,
conforme orientação dos PCN, denunciando e
até mesmo punindo o crime de discriminação,
racismo, xenofobia e intolerância em geral.

51. • ►Estudar criticamente as leis referentes a
racismo, discriminação e intolerância,
organizando seminários e situação de
trocas de opiniões com crianças e
adolescentes;
• ►Valorizar nas mais diversas situações as
diferenças e particularidades naturais dos
alunos: cultura, religião, cor, cabelos, traços
físicos, negando o engodo de um padrão
único de beleza;

52. • ►Evitar expor as crianças negras para
representar personagens já estereotipado
como escravos, serviçais e personagens
subalternos. Isto reforça as discriminações;
• ►Destacar, nos estudos sobre o Brasil, o
povo negro enquanto construtor importante
da nação, não só como mão de obra, mas
também como ser pensante que, assim
como os europeus, já tinham um acúmulo
de conhecimento no campo das artes, da
ciência, da geografia, da arquitetura e etc.

53. • ►Realizar estudos sobre a história da África
( conforme a Lei 10.639/93) e das Américas
pré colonização, com vistas a um maior
conhecimento da história passada e atual
destes povos;
• ►Dar destaque às lutas do povo negro
como exemplo de reação ao Estado
opressor, vinculando a discriminação e o
racismo a crime de violação dos direitos
humanos;

54. • ►Cuidar para que expressões verbais tidas
como naturais não venham reforçar o
racismos e as discriminações: apelidos,
comparações, relações de cores e até
“brincadeiras”.
• ►Garantir a representação efetiva dos
alunos negros em todas as atividades
comemorativa da escola, além da
presença destes em cartazes, painéis e
ilustrações.

55. • Escolher criticamente os livros e demais
materiais didáticos (conforme orientações
dos PCN’s e da LDB) repudiando aqueles
que discriminam, estigmatizam e/ou
excluem grupos sociais como: mulheres,
negros, gordos, camponeses, nordestinos etc.;
• ►Prever, no Projeto Político, nos currículos
e planejamentos escolares, ações valorativas
que venham a contribuir para o resgate da
auto-estima e para a valorização do(as)
aluno(as) negro(as) e demais grupos
discriminados;