O documento discute a importância de atividades práticas para o ensino de Geociências. Ele propõe uma atividade na qual os alunos constroem maquetes tridimensionais de dobras e falhas usando materiais recicláveis para melhor visualizar estruturas geológicas. A atividade visa tornar o processo de ensino-aprendizagem mais interessante e envolver os alunos na construção do próprio conhecimento.

1. Universidade Estadual de Campinas – Unicamp
Programa de Ensino e História de Ciências da Terra
Inovação – Prof. Dr. Ronaldo Barbosa
Wagner da Silva Andrade

2. Por que os alunos tem dificuldades
em visualizar em 3D no campo

3. Trabalhando a Tridimensionalidade
com Dobras e Falhas - Introdução
● “As Geociências tem como principal objetivo entender
os processos que regem a dinâmica do planeta Terra e
suas implicações nos fenômenos observados no
ambiente onde vivemos.” (Bourette et al, 2014)
●“...ressaltamos a carência de atividades que permitam
o desenvolvimento do conhecimento geocientífico, que
precisa ser suprida a partir de iniciativas na forma de
atividades práticas voltadas para o ensino e divulgação
de Geociências.”(Bourette et al, 2014)

4. Introdução
● “Elaborar atividades interativas e práticas é,
segundo Imbernon et al (2009), uma
alternativa apropriada, já que 'pressupõe
aulas mais interessantes, dentro de uma
metodologia investigativa e colaborativa que
possibilite a participação dos alunos no
processo de ensinar e aprender'” (Bourette,
2014)

5. Introdução
● “Os alunos se complicam na visualização dos
objetos tridimensionais dados através de
representações no plano” (Ritter, 2011)
● “Pesquisas em educação matemática
assinalam a existência de dificuldades na
aprendizagem de geometria espacial
fortemente relacionadas a visualização,
compreensão e apropriação de conceitos
geométricos” (Salazar et al, 2008)

6. Justificativas
● Os alunos apresentam dificuldades na
visualização 3D (tridimensional) de estruturas no
campo
● Os professores encontram dificuldades para
aquisição ou compra de réplicas em 3D
● Despertar no professor o sentido da importância
de produzir seu próprio material
● Possibilidade do próprio aluno construir seus
modelos no concreto com base nos conceitos

7. Justificativas
● A montagem das maquetes com base em conceitos
permite uma melhor compreensão de conceitos
básicos de Geologia Estrutural
● Tornar o aluno protagonista da própria
aprendizagem
● Seu caráter inovador se dá pela reprodução dos
materiais em qualquer situação, tanto para o
professor dispor de novas possibilidades de ensino,
quanto para o aluno compreender/aprender

8. Objetivos
● Criação/construção/produção de blocos
diagramas com material reciclável para
auxiliar a visualização de deformações
tectônicas nas aulas de Ciências da Terra
● Desenvolver interesses e habilidades
necessárias a produção de recursos didáticos
● Tornar o processo ensino-aprendizagem mais
prazeroso

9. Objetivos
● Dinamizar as aulas de Ciências da Terra
● Produzir material didático contextualizado com a
aula
● Participar da construção do conhecimento
● “ Ao construir modelos o aluno passa a ter
noções práticas de proporção, orientação,
localização e relação dos fenômenos físicos e
humanos no espaço, desperta o interesse ao
torná-lo protagonista” (Luz e Brisk, 2009)

10. Objetivos
● Prover o professor com materiais didáticos
● Familiarizar o aluno com conceitos básicos de
Geologia Estrutural
● Compreender a importância da Geologia Estrutural
para entender ação de fenômenos como ação da
pressão, temperatura e do tempo na geração de
deformações
● Entender a relação entre as deformações e a
formação de montanhas, ocorrência de
deslizamentos, localização de recursos minerais,

11. Geologia Estrutural
● “ A Geologia Estrutural, uma das
especialidades das Ciências da Terra, trata
dos processos deformacionais da litosfera e
das estruturas decorrentes dessas
deformações. Investiga, de maneira
detalhada, as formas geométricas
abrangendo da escala microscópica a
macroscópica...” (Teixeira et al, 2010)

12. Geologia Estrutural
● Fatores: Pressão (Hidrostática/Litostática e
Dirigida), Temperatura e Tempo
● Domínios: Rúptil e Dúctil

13. Geologia Estrutural

14. Geologia Estrutural - Dobras
● DOBRAS:: caracterizadas por ondulações de
dimensões variáveis e podem ser
quantificadas individualmente por parâmetros
como amplitude e comprimento de onda. Sua
formação se deve a existência de uma
superfície anterior, que pode ser o
acamamento sedimentar ou a foliação
metamórfica (Teixeira et al, 2010)

16. Geologia Estrutural - Dobras
● Elementos de uma
dobra:
● Tipos de dobra:
Tectônicas e
Atectônicas

17. Geologia Estrutural
● Classificação das dobras (Teixeira et al, 2010):
● Linha de charneira: horizontal, vertical e
inclinada
● Superfície axial: normal, inversa e recumbente
● Geometria da superfície dobrada; suave,
aberta, fechada, apertada e isoclinal
● Fechamento da superfície dobrada; antiformal
e sinformal
● Estratigrafia das camadas: sinclinal e anticlinal

18. Classificação das Dobras

19. Geologia Estrutural - Falhas
● FALHAS: deformação rúptil, estrutura
expressa por superfícies descontínuas com
deslocamento diferencial de poucos
centímetros a dezenas e centenas de
quilômetros (Teixeira et al, 2010)

21. Geologia Estrutural - Falhas
● Elementos de uma
falha

22. Geologia Estrutural - Falhas
● Tipos de falha: normal ou gravidade, inversa
ou reversa, transcorrente ou desligamento

23. Geologia Estrutural - Falhas
● Tipos de falha: normal ou gravidade, inversa
ou reversa, transcorrente ou desligamento

24. Proposta de atividade
● Atividade de oficina para professores
produzirem material didático
● Atividade prática para alunos nas aulas de
Ciências da Terra visualizarem
estruturas/deformações de forma
tridimensional (3D)
● Uso de materiais simples de fácil obtenção

25. Materiais e Dinâmica da Atividade
proposta
● Materiais necessários: caixas de papelão de
diversos tamanhos, tinta guache de cores
diversas, pincéis, cola branca, tesoura, lápis,
tecido branco (camiseta velha)
● Alunos: numa etapa anterior a atividade em si,
serão sorteadas uma estrutura diferente para
cada aluno que deverá pesquisar o modelo e
reproduzi-lo em 3D na caixa de papelão

26. Produzindo Estruturas - Materiais

27. Produzindo Estruturas - Materiais

28. Produzindo Estruturas
● Em primeiro lugar as caixas de papelão deverão
ser encapadas, o tecido branco deverá ser colado
com cola branca, para melhor fixação da tinta
guache ou outra tinta disponível, as caixas
também poderão ser encapadas com papel branco
e coloridas com lápis de cor
● A partir do desenho proposto, desenhar com a
ajuda do professor, com lápis preto as linhas que
definem a estrutura escolhida

29. Produzindo Estruturas - Colagem

30. Produzindo Estruturas - Colagem

31. Produzindo Estruturas – Desenho
da estrutura com lápis

32. Produzindo Estruturas –
desenhando o contorno

33. Produzindo Estruturas
● Iniciar a pintura das camadas com cores
diferentes para melhor visualização das
deformações
● Para aulas inclusivas de alunos com
deficiência visual, podem ser propostas que
as estruturas apresentem texturas diferentes,
usando cola branca e aplicando areia grossa
e areia fina para aumentar a sensação táctil

34. Produzindo Estruturas – pintando as
estruturas

35. Produzindo Estruturas – pintando as
estruturas

36. Produzindo Estruturas

37. Produzindo Estruturas
● Iniciar a pintura das camadas com cores
diferentes para melhor visualização das
deformações
● Para aulas inclusivas de alunos com
deficiência visual, podem ser propostas que
as estruturas apresentem texturas diferentes,
usando cola branca e aplicando areia grossa
e areia fina para aumentar a sensação táctil

38. Discussão
● A facilidade de acesso aos materiais favorece
aplicação da atividade
● A atividade permite a visualização das estruturas
e deformações de forma tridimensional,
favorecendo o processo de ensino-aprendizagem
● A prática de atividades lúdicas atrai o interesse
dos alunos
● A atividade torna o aluno protagonista de sua
própria aprendizagem

39. Referências bibliográficas
GARCIA, C.B.; IMBERNON, R.A.L., LACERDA, R.A.; Desenvolvimento de recursos didáticos para o
ensino de geociências para a banca das ciências e experimentoteca da EACH/USP.Terrae Didática
10-3: 331 -335, 2014.
IMBERNONM R.A.L.; TOLEDO, M.C.M.; HONORIO, K.M.; TUFAILE, A.P.B., VARGAS, R.R.S.; CAMPANA,
P.J.; FALCONI, S.; INFANTE-MALAQUIAS, M.E; 2009. Experimentação e Interatividade (Hand's on) no
Ensino de Ciências: a prática na práxis pedagógica, Experiências em Ensino de Ciências.
LUZ, R. M. D.; BRISK, S. J. Aplicação didática para o ensino de Geografia Física através da
construção e utilização de maquetes interativas. Anais..10º Encontro Nacional de Prática de Ensino em
Geografia. Porto Alegre, agosto/setembro, 2009. Disponível em:
<http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT4/tc4%20(27).pdf>. Acesso em: junho de 2013.
RITTER. A.M.; A VISUALIZAÇÃO NO ENSINO DE GEOMETRIA ESPACIAL: POSSIBILIDADES COM O
SOFTWARE CALQUES 3D. Dissertação de Mestrado elaborada junto ao Programa de Pós - Graduação
em Ensino de Matemática, pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Matemática da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2011.
SALAZAR, J.V.F.; VITA, A.C.; ALMEIDA, T.C.S. VISUALIZAÇÃO EM GEOMETRIA ESPACIAL: UMA
ABORDAGEM USANDO CABRI 3D Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2º Simpósio
Internacional de pesquisa em Educação Matemática, São Paulo, 2008
TEIXEIRA, W., TOLEDO, M.C.M.; FAIRCHILD, T., TAIOLI, F (Orgs.) 2010. Decifrando a Terra. São Paulo,
Oficina de Textos. 568p.