Este documento descreve uma atividade realizada com estudantes do 8o ano para ensinar sobre projeções cartográficas de forma mais concreta, usando frutas como maçãs e laranjas. A atividade teve bons resultados com os estudantes aprendendo melhor sobre as distorções inerentes às projeções cartográficas. Os autores concluíram que atividades práticas como esta podem facilitar o ensino de conceitos abstratos em geografia.

1. Construção de projeções cartográficas:
uma experiência de ensino
Éderson Nascimento Wagner Batella (Coord.), Cleciomara
Sanzovo.(Super.), Aline Ludwig(ID), Flávia Vacarin(ID).
ederson.nascimento@uffs.edu.br, cleciomarasanzovo@yahoo.com.br, ludwig.aline@gmail.com,
flaviavacarin@hotmail.com.
Universidade Federal da Fronteira Sul- Campus Chapecó PIBID/ Geografia.
INTRODUÇÃO
Projeções cartográficas são operações matemáticas que transformam coordenadas
sobre uma superfície curva e tridimensional, como é o caso da superfície terrestre,
em coordenadas planas para que tais formas possam ser representadas em
formado bidimensional, como nos mapas e plantas em meios analógico e digital. A
compreensão das projeções cartográficas é de suma importância para a
interpretação de mapas, especialmente em escalas médias (mapas regionais e de
países) e pequenas (mapas-múndi e de grandes áreas, como continentes), pois
devido à impossibilidade de se representar concomitantemente as formas, as áreas
e as distâncias da superfície terrestre sem que hajam distorções em algumas
destas medidas, são as projeções que explicam os padrões dos contornos dos
territórios representados nos documentos cartográficos. Devido a esta importância,
o tema das projeções integra o conteúdo da Geografia escolar, em geral no 8 ano
RESULTADOS E DISCUSSÃO
do ensino fundamental e no 1 do ensino médio, todavia, devido ao seu caráter
abstrato, este é um dos conteúdos mais difíceis de serem entendidos pelos Como resultado foi possível observar as cascas rasgadas, demonstrando assim as
estudantes e também por parte significativa dos professores de Geografia. Esta possíveis distorções inerentes às projeções: dos contornos dos continentes e
mesma dimensão abstrata inerente às projeções também acaba impondo territórios, da correspondência entre os tamanhos dos territórios e das distâncias
dificuldades para os docentes ensinarem o referido conteúdo na educação básica. entre pontos da superfície terrestre.
Neste contexto, este ensaio discute uma experiência realizada no âmbito do Após ter sido feita a explanação sobre o conteúdo das projeções cartográficas,
subprojeto de Geografia do PIBID, realizada com duas turmas de 8º anos, aplicou-se um questionário para os estudantes, a fim de averiguar se os materiais
vespertino, da Escola de Educação Básica Marechal Bormann, em Chapecó/SC. utilizados, juntamente com a metodologia das práticas com as frutas, agradou aos
alunos e, principalmente, se contribuiu para facilitar o entendimento do conteúdo
abordado.
OBJETIVOS
Com o intuito de promover o aprendizado dos alunos do referido conteúdo escolar,
visando facilitar o entendimento do raciocínio presente no desenvolvimento das
diferentes projeções cartográficas.
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Metodologia
Para realizar esta atividade, foram utilizados os seguintes materiais cartográficos:
mapas, globos, projetor multimídia, e a fim de complementar de forma mais
concreta a explicação, usou-se uma maçã e uma laranja. A atividade foi iniciada
CONCLUSÕES
com uma breve introdução das projeções, para isso utilizou-se recurso de projetor
multimídia, a fim de mostrar nas imagens relacionadas as diferentes categorias e Avaliou-se o desenvolvimento da atividade como satisfatório, uma vez que os
características de cada uma das projeções. A maçã foi utilizada para ilustrar de que estudantes se mostraram empolgados com a atividade, a qual, de acordo com as
modo é possível transpor uma superfície curva em coordenadas planas. A maçã respostas nos questionários, contribuiu para que eles pudessem “visualizar” mais
deve ser envolvida por um plástico retângulo bem firme, inicia-se traçando a rede facilmente as superfícies utilizadas para projeção da superfície terrestre. Por outro
básica de coordenadas geográficas (linha do equador, paralelos e meridianos). lado, para alguns estudantes permanecem ainda dificuldades para distinguir as
Para ver o resultado em forma plana basta abrir o plástico que envolve a fruta. Já a projeções segundo suas propriedades diferentes de representação (as projeções
laranja foi utilizada a fim de exemplificar como ocorrem às distorções geométricas conformes, equivalentes e equidistantes), limitações estas que podem ser dirimidas
(de formas, distâncias e direções) nas projeções. A fruta é dividida ao meio na com o aperfeiçoamento da metodologia de trabalho com projeções ora
horizontal como se estivesse traçando-se a linha do equador. Após retirar os gomos apresentada, aliado a leituras complementares sobre o assunto. Em suma, a
das duas partes (estas consideradas como os hemisférios norte e sul) coloca-se as atividade realizada foi de grande importância, tanto para os alunos da escola, como
cascas sobre uma superfície plana sobre a qual seja possível encostar uma face da para as bolsistas PIBID, pois se trata da elaboração e aplicação de práticas
casca por completo. inovadoras de ensino que vem a contribuir com o ensino e a aprendizagem em
Geografia.
REFERÊNCIAS
ENVIRONMENTAL SYSTEMS RESEARCH INSTITUTE. Understanding map projections. Readlands: ESRI, 1999.
LIBALT, A. Geocartografia. São Paulo: Cia. Editora Nacional, 1975.