O documento discute características socioemocionais e seu papel no aprendizado e resultados escolares. Apresenta evidências de que traços como conscienciosidade, estabilidade emocional e locus de controle podem ser desenvolvidos na escola e influenciam notas e sucesso futuro tanto quanto habilidades cognitivas.

1. Financiamento e Gestão
DA EDUCAÇÃO NO BRASIL
Financiamento e Gestão
As lições do programa “Jovem de Futuro”
Escola e características socioemocionais
Daniel Santos | 2014

2. Escola e características sócio-emocionais
Daniel Santos
IBRE– Dezembro/ 2014

3. Primórdios: “saber fazer coisas”
• Resultados futuros dependem de habilidades, que podem ser
aprendidas. Preferências e atributos socioemocionais tidos como
fixos (inatos) e pouco relacionados com resultados.
• Mischel: Capacidade de postergar recompensas prediz resultados
importantes.
• XXI: ênfase no desenvolvimento não-cognitivo

4. Benefícios da escola também passam por canais
não-cognitivos
• Motivação: caso do GED. Comparação entre alunos formados no 2º grau,
jovens que abandonaram e fizeram exame de equivalência, e jovens que
abandonaram e não o fizeram
• Distribuição de QI nos dois primeiros grupos é semelhante, e domina a
dos que abandonaram e não fizeram o exame
• Distribuição dos atributos não-cognitivos é semelhante entre os dois tipos
de abandono, e é dominada pelos alunos do ensino formal
• Salários são maiores entre os formados no ensino formal do que nos
outros 2 grupos
• Explicação deve passar por atributos não cognitivos

7. Perry Preschool/ High Scope
• Ypsilanti (MI), 1962 – 1967
• Crianças vulneráveis (negros pobres), 3-4
• Currículo High Scope (Piagetiano), professores
especialmente treinados
• Período integral
• Visitas aos pais para aconselhamento e
acompanhamento do desenvolvimento

8. Impactos cognitivos
Perry Preschool (High Scope)
QI
Fonte: Heckman (2008) Schools, skills and synapses. NBER 14064
Idade
Ingresso
Grupo de tratamento Controle

9. Impacto cognitivo – Perry School
Perry School/ High Scope

10. Impacto não-cognitivo – Perry School
Perry School/ High Scope

11. Impacto não-cognitivo – Perry School
Perry School/ High Scope

12. Mediadores dos benefícios do programa Perry
School

16. O que compõe o capital humano?
i. Habilidades cognitivas
• Percepção de que resultados em testes eram fortemente correlacionados
ao longo da vida sugeriam que existisse Inteligência. Desenvolvimento de
filtros estatísticos permitiram detectar atributos não-observáveis que
explicassem comportamentos observáveis - fator G
ii. Teorias de personalidade: Big Five
• Tentativa de utilizar os mesmos métodos bem sucedidos do fator G para
detectar talentos não-cognitivos

17. O que compõe o Capital Humano?
• Abertura a novas experiências: propensão a aceitar novas experiências
estéticas, culturais ou intelectuais
• Facetas:
– Fantasia (imaginativo)
– Estética (artístico)
– Sensibilidade (excitável)
– Ações (interesses amplos)
– Idéias (curioso)
– Valores (não convencional)
ii. Big Five

18. O que compõe o Capital Humano?
ii. Big Five
• Consciência: Tendência a ser organizado, esforçado e responsável
• Facetas:
– Competência (eficiente)
– Ordem (organizado)
– Autonomia (não espera ajuda)
– Batalha por objetivos
– Disciplina (não preguiçoso)
– Deliberação (não impulsivo)
• Atributos relacionados: Firmeza de caráter, Perseverança, Postergar
recompensa, Controle de impulsos, Planejar e batalhar por objetivos,
Ambição, Ética no trabalho

19. O que compõe o Capital Humano?
ii. Big Five
• Extroversão: Orientação de interesses e energia em direção ao mundo
externo e pessoas e coisas (ao invés do mundo interno da experiência
subjetiva)
• Facetas:
– Acolhimento (amigável)
– Agregador (sociável)
– Afirmação (autoconfiante)
– Atividade (energético)
– Procurar excitação (aventureiro)
– Emoções positivas (entusiasmado)

20. I.O que compõe o Capital Humano?
• Cooperatividade: Tendência a agir de modo cooperativo e não
egoisticamente
• Facetas:
– Confiança no próximo (tolerante)
– Objetividade (direto quando se dirige a alguém)
– Altruísmo
– Obedecer (não teimoso)
– Modéstia
– Docilidade (simpático)
• Atributos relacionados: Empatia, Olhar diferentes ângulos dos problemas,
Cooperação, Competitividade
ii. Big Five

21. O que compõe o Capital Humano?
ii. Big Five
• Estabilidade emocional: Previsibilidade e consistência de reações
emocionais, sem mudanças bruscas de humor
• Facetas:
– Ansiedade (preocupado)
– Hostilidade (irritadiço)
– Depressão
– Introspecção (tímido)
– Impulsividade
– Vulnerabilidade a estresse (não autoconfiante)
– Otimismo
– Psicopatologias (desordens mentais) incluindo depressão e desordens
de ansiedade
• Atributos relacionados: Lócus de controle, Auto-estima, Auto-eficácia

27. Por que medir características
socioemocionais na escola?
• Características socioemocionais são ao menos tão
importantes quanto “saber fazer coisas” para o sucesso
na vida
• Escola é capaz de modificar estas características
• Características socioemocionais contribuem para o
próprio aprendizado
• São maleáveis em idades maiores – maior efeito em
grupos vulneráveis

28. Por que medir?
NCog
NCog
NCog
Resultados individuais
Aprendizado (cogs)
Externalidades

29. Como medir?
• Poder preditivo: características associadas ao sucesso
• Factibilidade: linguagem, custo, duração
• Maleabilidade na idade escolar
• Capacidade transformadora da escola
• Estabilidade

30. Tabela 4.2. Detalhes da bateria-base (número de itens e subescalas)
Teste Itens Número de
subescalas
Subescalas /Dimensões latentes
Inventário dos Cinco Fatores (BFI) 44 5 Extroversão, Conscienciosidade, Abertura
a experiências, Amabilidade e
Estabilidade emocional
Inventário dos Cinco Fatores para Crianças (BFC) 65 5 Extroversão, Conscienciosidade, Abertura
a experiências, Amabilidade e
Estabilidade emocional
Questionário de Capacidades e Dificuldades
(SDQ)
25 4 Sintomas emocionais, Problemas de
conduta, Hiperatividade, Problemas de
relacionamento com colegas,
Comportamento pró-social
Escala de lócus de controle de Norwick-
Strickland
21 1 Lócus de controle
Questionário de Autoeficácia para Crianças 24 3 Autoeficácia acadêmica, autoeficácia
social e autoeficácia emocional
Escala de Garra (Grit) 8 1 Garra
Autoavaliações nucleares (Core) 12 1 Autoestima
Escala de autoestima de Rosemberg 10 1 Autoestima
Total 209 21 16

31. Tabela 4.4. Coeficientes de consistência interna
das escalas do Instrumento
Escala Alfa 92 itens No de Itens Alfa 62 Itens No de Itens
F1 Conscienciosidade (C) .88 17 .83 10
F2 Extroversão (E) .79 14 .74 11
F3 Estabilidade emocional
(N1)
.82 14 .72 9
F4 Lócus (N2) .77 15 .72 12
F5 Amabilidade (A) .76 15 .70 12
F6 Abertura (O) .80 17 .73 8
Ao final os itens de cada fator foram recalibrados com TRI

32. 0,25
0,15
0,05
-0,05
-0,15
-0,25
-0,35
Conscientiousness Extraversion Internalizing Behavior Neuroticism-Locus Agreeableness Openess
SD
Gender differences in Non-Cognitive Skills
Boys Girls

33. Differences in Conscientiousness by Age

38. 70
60
50
40
30
20
10
0
Quanto das diferenças de nota está associado
Socio-emocional
Pessoal Ambiente Atitudes Escola
70
60
50
40
30
20
10
0
Socio-emocional
Pessoal Ambiente Atitudes Escola
Ensino médio
Ensino fundamental
a diferenças em características e
oportunidades dos indivíduos
1º ano 3º ano
5º ano

39. 0,15
0,10
0,05
0,00
-0,05
-0,10
Conscienciosidade Extroversão Comportamento
Internalizante
Locus de
Controle
Amabilidade Abertura
Desvio-padrão da nota
Impacto sobre o desempenho de se levar uma criança do 25º ao 75º
percentil socioemocional
Português
Matemática
(*) (*) (**) (*) (*)
(*) Nulo
estatisticamente
(**) Significativo
a 10%

40. 0,20
0,15
0,10
0,05
0,00
-0,05
-0,10
-0,15
Conscienciosidade Extroversão Comportamento
Internalizante
Locus de
Controle
Amabilidade Abertura
Desvio-padrão da nota
Impacto de diferentes atributos socioemocionais sobre a nota de Português
75º - 25º percentil
5º ano 10º ano 12º ano

41. 0,14
0,12
0,10
0,08
0,06
0,04
0,02
0,00
-0,02
-0,04
-0,06
-0,08
Conscienciosidade Extroversão Comportamento
Internalizante
Locus de
Controle
Amabilidade Abertura
Desvio-padrão da nota
Impacto de diferentes atributos socioemocionais sobre a nota de
Matemática
75º - 25º percentil
5º ano 10º ano 12º ano

42. Impacto de características do estudante e seu ambiente sobre atributos não cognitivos
Característica
Conscien-ciosidade
Extroversão
Estabiliade
Emocional
Locus de
Controle
Amabilidade
Abertura a
Novas
Experiências
Proporção de homens na sala-0,16 -0,23 0,41 0,04 -0,14 -0,02
Idade 0,00 -0,01 0,03 0,04 0,01 -0,01
Repetiu 0,02 -0,18 -0,10 -0,16 -0,11 -0,09
Tamanho 0,00 -0,01 0,00 0,00 0,00 0,00
Educação da mãe
Fundamental Completo 0,00 0,08 -0,02 0,05 -0,01 0,03
Médio Incompleto -0,05 0,11 0,03 0,10 -0,04 0,05
Médio Completo -0,09 0,11 -0,04 0,08 -0,08 0,01
Superior -0,13 0,10 -0,06 0,06 -0,06 0,07
Não sabe -0,09 -0,05 -0,03 0,00 -0,11 -0,10
Pai alfabetizado 0,06 0,01 0,03 0,09 0,04 -0,02
Status socioeconômico -0,05 0,04 -0,02 0,03 -0,02 -0,02
Número de livros em casa
1 prateleira 0,05 0,10 0,04 0,05 0,11 0,19
1 estante 0,07 0,13 0,02 0,00 0,13 0,35
Mais de 1 estante 0,10 0,17 0,02 -0,04 0,12 0,45
Pais incentivam a estudar 0,26 0,10 0,09 0,21 0,17 0,12
Mora com a mãe 0,03 -0,07 0,07 0,09 0,02 -0,06
Homem -0,12 -0,13 0,59 -0,04 -0,12 0,12