(In)Disciplina Na Escola Comp
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O documento discute as causas da (in)disciplina na escola, identificando fatores relacionados à escola, professores, alunos e família. A (in)disciplina é vista como um problema complexo com múltiplas origens que merece atenção da sociedade para promover um ambiente escolar seguro e favorável à aprendizagem.
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Indisciplina escolar
O documento discute conceitos de disciplina e indisciplina na escola, mitos associados à indisciplina e possíveis soluções. A indisciplina é um conceito cultural que depende da perspectiva do professor e não é atribuída apenas ao aluno. Causas da indisciplina incluem fatores da sala de aula, escola, sociedade e família, e soluções envolvem diálogo, escuta ativa e engajamento dos alunos no processo de aprendizagem.
INDISCIPLINA ESCOLAR NO CONTEXTO FAMILIAR
Este artigo discute a indisciplina no contexto escolar e familiar. Argumenta que a indisciplina não deve ser atribuída apenas à família, mas também à relação entre professores e alunos e às regras rígidas da escola. Defende que escola e família devem cooperar e que as regras devem levar em conta os alunos.
ViolêNciaescolar
Este documento discute os desafios da indisciplina em sala de aula e na escola no Brasil. Ele apresenta depoimentos de professores sobre as dificuldades enfrentadas, como a falta de interesse dos alunos, a influência negativa da tecnologia e mídia, e o papel da família e da sociedade. O documento também analisa a complexidade do problema, ligado a questões sociais, e a crise de sentidos e objetivos que contribuem para a indisciplina escolar.
Apresentação em slide para oficina de (In) disciplina e Mediação de Conflitos...
O documento discute a dinâmica de um jogo sobre conflitos e proteção de balões, e como isso simboliza paradigmas culturais sobre competição e destruição do outro em situações de conflito. Reflete sobre como a mediação escolar deve mudar esse paradigma para que todos ganhem, focando nas pessoas e não apenas na questão, e resolvendo problemas juntos de forma não violenta.
Julio Groppa Aquino - indisciplina na escola
O documento discute as causas da indisciplina escolar segundo o autor Julio Groppa Aquino. Ele refuta as explicações mais comuns como falta de limites dos alunos ou concorrência da mídia, e propõe que a indisciplina sinaliza problemas pedagógicos. O autor defende que os professores devem questionar suas crenças e práticas para enfrentar a indisciplina de forma ética e com foco no conhecimento.
0 autoridade e disciplina em sala de aula
Este documento discute autoridade e disciplina em sala de aula, distinguindo atos indisciplinares e atos infracionais. Ele fornece diretrizes para professores lidarem com situações problemáticas, enfatizando a importância de estrutura, regras claras e abordagem pedagógica, não punitiva. O documento também explica as consequências legais para cada tipo de ato.
Indisciplina no contexto escolar
Este documento apresenta um questionário sobre indisciplina no contexto escolar dirigido a alunos, com o objetivo de sensibilizá-los e envolvê-los na resolução deste problema. O questionário inclui perguntas sobre género, nível de escolaridade, comportamentos indisciplinados presenciados e estratégias para combater a indisciplina.
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Indisciplina na Sala de Aula
Este documento discute a questão da indisciplina na sala de aula. Apresenta as principais causas da indisciplina, incluindo problemas familiares, fatores sócio-culturais e métodos pedagógicos inadequados. Também examina quem é responsável pela indisciplina, concluindo que é um problema complexo com múltiplos fatores. Finalmente, discute como a indisciplina afeta principalmente os professores iniciantes e os alunos, criando um ambiente não propício para a aprendizagem.
PROJETO INDISCIPLINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL - justificativa
1. O documento discute a indisciplina na educação infantil e fatores que podem gerá-la, como falta de limites, tolerância à frustração e necessidade de atenção.
2. É essencial que a escola estabeleça regras de convivência social e ajude as crianças a desenvolver autocontrole e autodisciplina.
3. A pesquisa irá investigar como o professor de uma creche em Petrolina minimiza a indisciplina e quais fatores a geram, por meio de entrevistas com a professora e coordenadora
Indisciplina na escola
1) O documento discute as causas e abordagens teóricas da indisciplina na escola, incluindo perspectivas psicológicas, sociológicas e filosóficas.
2) Fatores como a família, desenvolvimento da criança, métodos de ensino e relação professor-aluno influenciam os níveis de indisciplina.
3) Disciplina na escola deve visar a autonomia moral do aluno, não mera obediência, por meio de regras claras e participação do aluno na sua construção.
A Indisciplina na Sala de Aula
Este documento discute a indisciplina na sala de aula. Apresenta definições de autoridade, disciplina e indisciplina, e argumenta que a disciplina é fundamental para a liberdade e democracia. Também explora como o modelo de comportamento dos alunos fora da escola influencia sua conduta na sala de aula, e como o rendimento acadêmico está relacionado à indisciplina. Finalmente, discute o potencial das TIC para promover disciplina e sucesso educacional.
Projeto Nova Disciplina
O documento discute a identidade institucional de uma escola jesuíta, destacando símbolos como o uniforme e valores como autonomia e responsabilidade. Regras são apresentadas baseadas nesses valores, cobrindo tópicos como uso de uniforme, pontualidade e equipamentos eletrônicos.
Indisciplina
A indisciplina nas escolas pode ser um sinal de problemas psicológicos ou familiares dos estudantes. É importante quebrar o círculo vicioso da punição e mostrar aos jovens que eles podem ter liderança positiva por meio de um relacionamento de afeto e atenção do professor. Encontrar o interesse da turma como um todo é uma estratégia para integrar os estudantes no processo de aprendizagem.
Projeto Indisciplina x Aprendizagem
O documento discute como as TICs podem ser usadas para manter o equilíbrio disciplinar em ambientes escolares e torná-los mais favoráveis à aprendizagem. O objetivo é introduzir mecanismos tecnológicos que despertem o interesse dos alunos e facilitem o processo de ensino-aprendizagem de forma prazerosa e não violenta. As atividades propostas incluem reuniões, debates, pesquisas e apresentações utilizando recursos como sala de tecnologia e datashow.
Indisciplina escolar sentidos_atribuidos_alunos_ensino_fundamental
Este documento discute os sentidos atribuídos por alunos do ensino fundamental ao fenômeno da "indisciplina escolar". Analisa as causas consideradas pelos alunos como geradoras da indisciplina e formas de resolução do problema. A indisciplina representa um desafio para a escola e família e possui diversas interpretações. Os sentidos atribuídos pelos alunos refletem uma pluralidade de perspectivas.
A indisciplina na escola
Este documento discute a indisciplina na escola, definindo-a como o incumprimento de regras e conflitos entre alunos e professores. Ele explora as causas da indisciplina, incluindo comportamentos originados na escola, professores, família e alunos. Finalmente, o documento conclui que embora existam intervenções, mais esforços são necessários para abordar adequadamente a indisciplina nas escolas.
Como se resolve a indisciplina
O documento discute estratégias para lidar com a indisciplina na sala de aula de forma construtiva. As atuais abordagens punitivas têm sido ineficazes e gerado piores relações entre alunos e professores. É preciso promover o diálogo, respeitar os alunos e trabalhar questões de moral e convívio social para criar um ambiente de cooperação que favoreça a aprendizagem.
Indisciplina escolar
1) O documento discute conceitos de disciplina e indisciplina na escola, analisando suas possíveis causas e mitos relacionados; 2) Aborda estratégias de gestão da sala de aula para lidar com a indisciplina, como estabelecer regras claras, planejamento das aulas e envolvimento dos alunos e famílias; 3) Defende que a indisciplina não é culpa exclusiva do aluno, mas resultado da interação de vários fatores sociais, familiares e escolares.
Slide da apresentação
Este documento discute os problemas da baixa auto-estima e indisciplina entre alunos em uma escola no Piauí, Brasil. Ele apresenta estratégias para melhorar a auto-estima dos alunos e combater a indisciplina, como projetos de leitura, dança e teatro, palestras sobre autoestima e participação da comunidade. Após aplicar essas metodologias, a escola observou uma melhora no comportamento dos alunos e no ambiente escolar.
INDISCIPLINA
Este artigo discute o papel do coordenador pedagógico em lidar com a indisciplina escolar, que é um dos maiores desafios do cotidiano escolar. O documento apresenta as percepções de professores sobre como a indisciplina consome muito do tempo das coordenadoras, deixando pouco tempo para apoiar o desenvolvimento pedagógico dos professores, que é uma de suas principais funções. A pesquisa conclui que embora os professores reconheçam o trabalho das coordenadoras, eles não se sentem apoiados nos aspectos pedag
A Indisciplina e o Processo Educativo.
O documento discute a indisciplina no processo educativo na perspectiva de Vigotsky. A autora analisa os fatores que levam à indisciplina e como a interação do aluno com o meio afeta seu desenvolvimento. Dois textos complementares abordam casos de turmas indisciplinadas e a necessidade de mudanças nas estratégias pedagógicas. Conclui-se que a escola deve ser um ambiente que promova o aprendizado significativo por meio de trocas entre educadores e atividades lúdicas.
Indisciplina Na Sala de aula - Powerpoint
Este documento discute as causas da indisciplina na sala de aula. Ele identifica a indisciplina como o incumprimento de regras, conflitos entre alunos e entre alunos e professores. As causas incluem comportamentos originados na instituição escolar, professores, família, sistema educativo e alunos. O documento conclui que há muitos fatores causadores da indisciplina, mas poucas intervenções para resolvê-los.
Como se resolve a indisciplina
O documento discute estratégias para lidar com a indisciplina escolar. Ele sugere que é essencial trabalhar questões de moral e convívio social, e criar um ambiente de cooperação, ao invés de medidas repressivas. Também defende que é preciso analisar cada caso com cuidado e entender as causas dos problemas, ao invés de apenas punir. Diálogo e compreensão são apontados como melhores caminhos do que imposição de regras.
Indisciplina na sala de aula
O documento descreve uma pesquisa sobre concepções e estratégias de professores para lidar com a indisciplina na sala de aula da Educação Infantil. A pesquisa incluiu entrevistas com professoras de escolas públicas e privadas que identificaram as principais causas da indisciplina como sendo o papel da família e a falta de organização familiar, transferindo responsabilidade para a escola. A análise dos dados mostrou concepções semelhantes de indisciplina entre as escolas e que as estratégias para lidar com o problema variam entre cada
Apresentação projeto indisciplina
Este projeto visa melhorar o comportamento de alunos do 1o e 2o ano do ensino fundamental em uma escola de Presidente Médici-RO através de atividades que promovam a cooperação, respeito e atenção em sala de aula, como elaborar regras de conduta com os alunos e realizar gincanas, jogos e rodas de conversa.
A indisciplina na sala de aula
O documento descreve situações de indisciplina em uma sala de aula, como alunos desrespeitosos e desinteressados. Também discute possíveis causas para a indisciplina, como falta de limites em casa, e estratégias que professores podem usar para promover a disciplina, como diálogo, respeito e estabelecimento de regras claras.
Questionário sobre indisciplina
Este questionário procura avaliar a opinião de alunos sobre indisciplina na escola, medidas preventivas e corretivas. Contém perguntas sobre participações disciplinares, tipos de indisciplina e suas gravidades, estratégias preventivas e medidas corretivas aplicadas.
Indisciplina na sala de aula
O documento discute indisciplina na sala de aula na perspectiva de professores de educação infantil. A pesquisa analisou as concepções de professores de escolas públicas e privadas sobre as causas da indisciplina e estratégias de trabalho. Os resultados mostraram que as famílias são apontadas como principal causa da indisciplina e que as escolas adotam abordagens diferentes, com regras mais flexíveis em escolas públicas.
Questionário sobre indisciplina na escola
Este questionário destina-se a avaliar a opinião de alunos sobre (in)disciplina na escola. Contém perguntas sobre a importância da escola, motivação em aulas, causas e medidas de indisciplina, e sugestões de melhoria. Pretende compreender perspectivas de alunos para prevenir más condutas.
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1) O documento discute conceitos de disciplina e indisciplina na escola, analisando suas possíveis causas e mitos relacionados; 2) Aborda estratégias de gestão da sala de aula para lidar com a indisciplina, como estabelecer regras claras, planejamento das aulas e envolvimento dos alunos e famílias; 3) Defende que a indisciplina não é culpa exclusiva do aluno, mas resultado da interação de vários fatores sociais, familiares e escolares.
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Trabalho insucesso escolar
Este documento discute as causas e medidas para combater o insucesso escolar. Analisa entrevistas com duas professoras que destacam a influência do meio socioeconômico e do apoio familiar no sucesso dos alunos. As famílias com dificuldades tendem a desinteressar-se pelos estudos, enquanto os professores devem motivar cada aluno e a escola oferecer um bom ambiente de aprendizagem.
QUESTÃO 5 Considere a situação hipotética a seguir: O Colégio Lecrescer of...
QUESTÃO 5 Considere a situação hipotética a seguir: O Colégio Lecrescer of...Azul Assessoria Acadêmica
O documento discute as questões de uma atividade sobre papéis sociais, violência escolar, inclusão educacional e o papel da escola. Fornece informações sobre um projeto político pedagógico de uma escola e solicita a avaliação de afirmações sobre esses tópicos.QUESTÃO 2 Considere a situação hipotética a seguir: João cursava o nono an...
QUESTÃO 2 Considere a situação hipotética a seguir: João cursava o nono an...Azul Assessoria Acadêmica
QUESTÃO 2
Considere a situação hipotética a seguir:
João cursava o nono ano do Ensino Fundamental em uma escola pública no município de Maringá-PR. Assim, como outros adolescentes de sua idade, tinha o sonho de realizar um curso superior. João gostava de Matemática e das aulas de música, mas não tinha simpatia pelas aulas de Educação Física. Era um menino de opinião forte e sempre teve o amparo necessário de sua família que o fazia confiar na importância de nunca desistir de seus sonhos.
João fazia uso de uma prótese ocular e tinha também deficiência intelectual. Essas diferenças eram superadas com o auxílio de seus colegas de sala durante as atividades. Devido à reduzida visão no olho esquerdo, necessitava que o conteúdo das disciplinas fosse reproduzido numa lousa adaptada, confeccionada pelo professor do AEE (Atendimento Educacional Especializado). Esse recurso possibilitava que João transferisse para seu caderno, também diferenciado, o conteúdo das disciplinas. Havia um revezamento entre os colegas de transferir para a lousa de João, as atividades e conteúdos trabalhados em sala de aula. As dificuldades e desafios de aprendizagem eram reduzidos através de atividades aplicadas durante o apoio pedagógico, que João frequentava às quintas-feiras, no contraturno escolar.
Elaborado pelo professor autor.
Diante desse contexto, observa-se a importância que instituições de ensino inclusivas podem oferecer aos alunos com e sem deficiência, permitindo que eles trilhem sua trajetória escolar na mesma sala de aula. No que tange à inclusão educacional e escolar, considere (V) para as afirmações verdadeiras e (F) para as falsas.
I. A inclusão educacional é permeada por ação política, pedagógica, cultural e social, objetivando o direito de todos os alunos de estarem lado a lado, compartilhando o mesmo processo de aprendizagem, sem nenhum tipo de discriminação.
II. A escola deve ser pensada como um espaço democrático da sociedade, de todas as crianças e adolescentes, de suas famílias, bem como da comunidade em que se encontra. Portanto, a escola inclusiva, busca superar todas as barreiras físicas, não necessitando de se preocupar com um ensino de qualidade.
III. A escola inclusiva é um meio eficaz de reagir contra atitudes discriminatórias, tendo comprometimento com o desenvolvimento cognitivo e social de todos. A inclusão no ensino desenvolve nos educandos uma consciência acolhedora, harmoniosa e de respeito às diversidades.
IV. A inclusão de alunos com deficiência, seja ela física ou intelectual, no ambiente escolar, promove transtornos, visto que essa inclusão exige que os gestores da escola e seu corpo docente, desenvolvam capacidades para apoiar somente a necessidade individualdo aluno com deficiência, gerando muitos gastos.
As afirmativas I, II, III e IV são respectivamente:
Alternativas
Alternativa 1:
V; V; V; V.
Alternativa 2:
V; V; F; F.
Alternativa 3:
F; V; V; F.
Alternativa 4:
V; F; V; F.
Alternativa 5:
F; F; V; F.
QUESTÃO 3 A violência não é um fenômeno recente e nem uma característica ex...
QUESTÃO 3 A violência não é um fenômeno recente e nem uma característica ex...Azul Assessoria Acadêmica
QUESTÃO 3
A violência não é um fenômeno recente e nem uma característica exclusiva da sociedade contemporânea. Contudo, observa-se atualmente uma intensificação e marginalização desse fenômeno, onde, muitas vezes, ele é analisado de forma superficial e sob uma ótica que o normaliza. Nesse contexto, a escola surge como um dos principais cenários de propagação desta violência, sendo ela física ou norteada de preconceitos, discriminação, perseguição e humilhação. Todos esses tipos de violência marcam e influenciam o desenvolvimento dos alunos.
Elaborada pelo professor autor.
Considerando as formas de violência que se caracterizam pelo desrespeito, intimidação e humilhação, considere as afirmações a seguir:
I. Essas formas de violência ocorrem somente nas instituições de ensino. Portanto, essas ações com tais características, quando praticadas entre crianças e adolescentes, devemostratá-las como banais, pois são específicas do comportamento dessa faixa etária.
II. A violência é um fenômeno recentemente nos ambientes escolares e ainda é pouco debatida. De modo geral, esse fenômeno ocorre predominantemente em escolas localizadas na área rural dos municípios brasileiros e, por isso, não recebem maior destaque na mídia.
III. Um dos fatores determinantes para que a violência no ambiente escolar não ocorra é a segurança do aluno. As boas relações com os colegas e professores são essenciais para que isso não ocorra.
IV. O bullying não é um fenômeno recente, sendo preocupante para toda a sociedade. Várias formas podem ser apontadas como propensão para ações de bullying, incluindo aspectos étnicos, religiosos, de aparência e classe social.
É correto o que se afirma em:
Alternativas
Alternativa 1:
I, apenas.
Alternativa 2:
II, apenas.
Alternativa 3:
I e IV, apenas.
Alternativa 4:
II e III, apenas.
Alternativa 5:
III e IV, apenas.
QUESTÃO 1 Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com a...
QUESTÃO 1 Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com a...Azul Assessoria Acadêmica
QUESTÃO 1
Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com alguém, seja pessoal ou profissional, o comportamento considerado ou esperado diante de uma pessoa ou situação, é o que chamamos de papéis sociais. Essas expectativas podem ser pelos elementos fixos das tarefas, formalizados e determinados pela direção escolar e ainda elementos emergenciais das tarefas, que se constituem de traços informais e desenvolvem-se com o tempo, conforme o crescimento das relações sociais.
Esses elementos fixos das tarefas são criados pela direção e não dependem de quem assumiu o papel. Ainda, são traços objetivos, delimitados por documentos, por pessoas que entram em consenso. Outra característica dos elementos fixos é a sua constância e se apresentam de modo geral para o público interno ou externo da escola.
Por sua vez, os elementos emergenciais das tarefas são criados ou aprimorados com características subjetivas ou próprias de cada pessoa que assume o determinado papel. Além disso, não são documentados e apresentam mais flexibilidade. Observamos esses elementos fixos quando um colaborador assume um determinado trabalho, com um determinado cargo que acompanha uma descrição de suas tarefas de sua responsabilidade - como as informações escritas chamadas de descrições de cargos -, ou seja, são os elementos estáveis das tarefas que a pessoa exercerá ao longo da jornada laboral. Como essas características gerais são frias ou distantes da realidade do trabalho, por assim dizer, funciona como se fosse um script ou roteiro que o ator social será cobrado para realizar. Tais elementos emergenciais são como cada trabalhador desempenhará o seu papel em ambientes dinâmicos.
WAGNER, J. A.; HOLLENBECK, J. R. Comportamento organizacional: criando vantagem competitiva. São Paulo: Saraiva, 2006.
Com base nessas informações sobre os papéis sociais na escola, avalie as afirmações abaixo.
I. Os papéis dos professores podem receber outras atribuições quando tomam para si certas responsabilidades além das convencionais.
II. O obscurantismo possibilita condutas almejadas entre os colaboradores e que grupos com valores diversos provavelmente terão trocas mais significativas e duradouras.
III. Por mais que a pessoa procure se distanciar da área de humanas ou do contato com as pessoas, esse isolamento social não é possível em sua completude nas organizações.
É correto o que se afirma em:
Alternativas
Alternativa 1:
I, II e III.
Alternativa 2:
I, apenas.
Alternativa 3:
III, apenas.
Alternativa 4:
I e III, apenas.
Alternativa 5:
II e III, apenas.
QUESTÃO 5 Considere a situação hipotética a seguir: O Colégio Lecrescer of...
QUESTÃO 5 Considere a situação hipotética a seguir: O Colégio Lecrescer of...Azul Assessoria Acadêmica
O documento discute cinco questões sobre papéis sociais na escola, inclusão educacional, violência escolar, o papel humanizador da escola e o projeto político pedagógico de uma escola. As questões contêm afirmações que devem ser avaliadas como verdadeiras ou falsas.QUESTÃO 2 Considere a situação hipotética a seguir: João cursava o nono an...
QUESTÃO 2 Considere a situação hipotética a seguir: João cursava o nono an...Azul Assessoria Acadêmica
QUESTÃO 2
Considere a situação hipotética a seguir:
João cursava o nono ano do Ensino Fundamental em uma escola pública no município de Maringá-PR. Assim, como outros adolescentes de sua idade, tinha o sonho de realizar um curso superior. João gostava de Matemática e das aulas de música, mas não tinha simpatia pelas aulas de Educação Física. Era um menino de opinião forte e sempre teve o amparo necessário de sua família que o fazia confiar na importância de nunca desistir de seus sonhos.
João fazia uso de uma prótese ocular e tinha também deficiência intelectual. Essas diferenças eram superadas com o auxílio de seus colegas de sala durante as atividades. Devido à reduzida visão no olho esquerdo, necessitava que o conteúdo das disciplinas fosse reproduzido numa lousa adaptada, confeccionada pelo professor do AEE (Atendimento Educacional Especializado). Esse recurso possibilitava que João transferisse para seu caderno, também diferenciado, o conteúdo das disciplinas. Havia um revezamento entre os colegas de transferir para a lousa de João, as atividades e conteúdos trabalhados em sala de aula. As dificuldades e desafios de aprendizagem eram reduzidos através de atividades aplicadas durante o apoio pedagógico, que João frequentava às quintas-feiras, no contraturno escolar.
Elaborado pelo professor autor.
Diante desse contexto, observa-se a importância que instituições de ensino inclusivas podem oferecer aos alunos com e sem deficiência, permitindo que eles trilhem sua trajetória escolar na mesma sala de aula. No que tange à inclusão educacional e escolar, considere (V) para as afirmações verdadeiras e (F) para as falsas.
I. A inclusão educacional é permeada por ação política, pedagógica, cultural e social, objetivando o direito de todos os alunos de estarem lado a lado, compartilhando o mesmo processo de aprendizagem, sem nenhum tipo de discriminação.
II. A escola deve ser pensada como um espaço democrático da sociedade, de todas as crianças e adolescentes, de suas famílias, bem como da comunidade em que se encontra. Portanto, a escola inclusiva, busca superar todas as barreiras físicas, não necessitando de se preocupar com um ensino de qualidade.
III. A escola inclusiva é um meio eficaz de reagir contra atitudes discriminatórias, tendo comprometimento com o desenvolvimento cognitivo e social de todos. A inclusão no ensino desenvolve nos educandos uma consciência acolhedora, harmoniosa e de respeito às diversidades.
IV. A inclusão de alunos com deficiência, seja ela física ou intelectual, no ambiente escolar, promove transtornos, visto que essa inclusão exige que os gestores da escola e seu corpo docente, desenvolvam capacidades para apoiar somente a necessidade individualdo aluno com deficiência, gerando muitos gastos.
As afirmativas I, II, III e IV são respectivamente:
Alternativas
Alternativa 1:
V; V; V; V.
Alternativa 2:
V; V; F; F.
Alternativa 3:
F; V; V; F.
Alternativa 4:
V; F; V; F.
Alternativa 5:
F; F; V; F.
QUESTÃO 1 Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com a...
QUESTÃO 1 Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com a...Azul Assessoria Acadêmica
QUESTÃO 1
Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com alguém, seja pessoal ou profissional, o comportamento considerado ou esperado diante de uma pessoa ou situação, é o que chamamos de papéis sociais. Essas expectativas podem ser pelos elementos fixos das tarefas, formalizados e determinados pela direção escolar e ainda elementos emergenciais das tarefas, que se constituem de traços informais e desenvolvem-se com o tempo, conforme o crescimento das relações sociais.
Esses elementos fixos das tarefas são criados pela direção e não dependem de quem assumiu o papel. Ainda, são traços objetivos, delimitados por documentos, por pessoas que entram em consenso. Outra característica dos elementos fixos é a sua constância e se apresentam de modo geral para o público interno ou externo da escola.
Por sua vez, os elementos emergenciais das tarefas são criados ou aprimorados com características subjetivas ou próprias de cada pessoa que assume o determinado papel. Além disso, não são documentados e apresentam mais flexibilidade. Observamos esses elementos fixos quando um colaborador assume um determinado trabalho, com um determinado cargo que acompanha uma descrição de suas tarefas de sua responsabilidade - como as informações escritas chamadas de descrições de cargos -, ou seja, são os elementos estáveis das tarefas que a pessoa exercerá ao longo da jornada laboral. Como essas características gerais são frias ou distantes da realidade do trabalho, por assim dizer, funciona como se fosse um script ou roteiro que o ator social será cobrado para realizar. Tais elementos emergenciais são como cada trabalhador desempenhará o seu papel em ambientes dinâmicos.
WAGNER, J. A.; HOLLENBECK, J. R. Comportamento organizacional: criando vantagem competitiva. São Paulo: Saraiva, 2006.
Com base nessas informações sobre os papéis sociais na escola, avalie as afirmações abaixo.
I. Os papéis dos professores podem receber outras atribuições quando tomam para si certas responsabilidades além das convencionais.
II. O obscurantismo possibilita condutas almejadas entre os colaboradores e que grupos com valores diversos provavelmente terão trocas mais significativas e duradouras.
III. Por mais que a pessoa procure se distanciar da área de humanas ou do contato com as pessoas, esse isolamento social não é possível em sua completude nas organizações.
É correto o que se afirma em:
Alternativas
Alternativa 1:
I, II e III.
Alternativa 2:
I, apenas.
Alternativa 3:
III, apenas.
Alternativa 4:
I e III, apenas.
Alternativa 5:
II e III, apenas.
QUESTÃO 3 A violência não é um fenômeno recente e nem uma característica ex...
QUESTÃO 3 A violência não é um fenômeno recente e nem uma característica ex...Azul Assessoria Acadêmica
O documento discute questões sobre papéis sociais na escola, violência no ambiente escolar, inclusão educacional e o papel humanizador da escola. Fornece também informações sobre o Projeto Político Pedagógico de uma escola.ATIVIDADE 1 - MAT - ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO - 54/2023
ATIVIDADE 1 - MAT - ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO - 54/2023Azul Assessoria Acadêmica
O documento discute questões sobre papéis sociais na escola, violência no ambiente escolar, inclusão educacional e o papel humanizador da escola. Ele também apresenta uma situação hipotética sobre um projeto político pedagógico de uma escola e faz perguntas sobre os conceitos discutidos.ATIVIDADE 1 - MAT - ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO - 54/2023
ATIVIDADE 1 - MAT - ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO - 54/2023Azul Assessoria Acadêmica
O documento discute cinco questões sobre papéis sociais na escola, inclusão educacional, violência escolar, o papel humanizador da escola e o projeto político pedagógico de uma escola. As questões contêm afirmações que devem ser avaliadas como verdadeiras ou falsas.ATIVIDADE 1 - MAT - ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO - 54/2023
ATIVIDADE 1 - MAT - ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO - 54/2023Azul Assessoria Acadêmica
ATIVIDADE 1 - MAT - ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO - 54/2023
QUESTÃO 1
Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com alguém, seja pessoal ou profissional, o comportamento considerado ou esperado diante de uma pessoa ou situação, é o que chamamos de papéis sociais. Essas expectativas podem ser pelos elementos fixos das tarefas, formalizados e determinados pela direção escolar e ainda elementos emergenciais das tarefas, que se constituem de traços informais e desenvolvem-se com o tempo, conforme o crescimento das relações sociais.
Esses elementos fixos das tarefas são criados pela direção e não dependem de quem assumiu o papel. Ainda, são traços objetivos, delimitados por documentos, por pessoas que entram em consenso. Outra característica dos elementos fixos é a sua constância e se apresentam de modo geral para o público interno ou externo da escola.
Por sua vez, os elementos emergenciais das tarefas são criados ou aprimorados com características subjetivas ou próprias de cada pessoa que assume o determinado papel. Além disso, não são documentados e apresentam mais flexibilidade. Observamos esses elementos fixos quando um colaborador assume um determinado trabalho, com um determinado cargo que acompanha uma descrição de suas tarefas de sua responsabilidade - como as informações escritas chamadas de descrições de cargos -, ou seja, são os elementos estáveis das tarefas que a pessoa exercerá ao longo da jornada laboral. Como essas características gerais são frias ou distantes da realidade do trabalho, por assim dizer, funciona como se fosse um script ou roteiro que o ator social será cobrado para realizar. Tais elementos emergenciais são como cada trabalhador desempenhará o seu papel em ambientes dinâmicos.
WAGNER, J. A.; HOLLENBECK, J. R. Comportamento organizacional: criando vantagem competitiva. São Paulo: Saraiva, 2006.
Com base nessas informações sobre os papéis sociais na escola, avalie as afirmações abaixo.
I. Os papéis dos professores podem receber outras atribuições quando tomam para si certas responsabilidades além das convencionais.
II. O obscurantismo possibilita condutas almejadas entre os colaboradores e que grupos com valores diversos provavelmente terão trocas mais significativas e duradouras.
III. Por mais que a pessoa procure se distanciar da área de humanas ou do contato com as pessoas, esse isolamento social não é possível em sua completude nas organizações.
É correto o que se afirma em:
Alternativas
Alternativa 1:
I, II e III.
Alternativa 2:
I, apenas.
Alternativa 3:
III, apenas.
Alternativa 4:
I e III, apenas.
Alternativa 5:
II e III, apenas.
QUESTÃO 2
Considere a situação hipotética a seguir:
João cursava o nono ano do Ensino Fundamental em uma escola pública no município de Maringá-PR. Assim, como outros adolescentes de sua idade, tinha o sonho de realizar um curso superior. João gostava de Matemática e das aulas de música, mas não tinha simpatia pelas aulas de Educação Física. EraQUESTÃO 1 Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com alg...
QUESTÃO 1 Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com alg...Azul Assessoria Acadêmica
QUESTÃO 1
Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com alguém, seja pessoal ou profissional, o comportamento considerado ou esperado diante de uma pessoa ou situação, é o que chamamos de papéis sociais. Essas expectativas podem ser pelos elementos fixos das tarefas, formalizados e determinados pela direção escolar e ainda elementos emergenciais das tarefas, que se constituem de traços informais e desenvolvem-se com o tempo, conforme o crescimento das relações sociais.
Esses elementos fixos das tarefas são criados pela direção e não dependem de quem assumiu o papel. Ainda, são traços objetivos, delimitados por documentos, por pessoas que entram em consenso. Outra característica dos elementos fixos é a sua constância e se apresentam de modo geral para o público interno ou externo da escola.
Por sua vez, os elementos emergenciais das tarefas são criados ou aprimorados com características subjetivas ou próprias de cada pessoa que assume o determinado papel. Além disso, não são documentados e apresentam mais flexibilidade. Observamos esses elementos fixos quando um colaborador assume um determinado trabalho, com um determinado cargo que acompanha uma descrição de suas tarefas de sua responsabilidade - como as informações escritas chamadas de descrições de cargos -, ou seja, são os elementos estáveis das tarefas que a pessoa exercerá ao longo da jornada laboral. Como essas características gerais são frias ou distantes da realidade do trabalho, por assim dizer, funciona como se fosse um script ou roteiro que o ator social será cobrado para realizar. Tais elementos emergenciais são como cada trabalhador desempenhará o seu papel em ambientes dinâmicos.
WAGNER, J. A.; HOLLENBECK, J. R. Comportamento organizacional: criando vantagem competitiva. São Paulo: Saraiva, 2006.
Com base nessas informações sobre os papéis sociais na escola, avalie as afirmações abaixo.
I. Os papéis dos professores podem receber outras atribuições quando tomam para si certas responsabilidades além das convencionais.
II. O obscurantismo possibilita condutas almejadas entre os colaboradores e que grupos com valores diversos provavelmente terão trocas mais significativas e duradouras.
III. Por mais que a pessoa procure se distanciar da área de humanas ou do contato com as pessoas, esse isolamento social não é possível em sua completude nas organizações.
É correto o que se afirma em:
Alternativas
Alternativa 1:
I, II e III.
Alternativa 2:
I, apenas.
Alternativa 3:
III, apenas.
Alternativa 4:
I e III, apenas.
Alternativa 5:
II e III, apenas.
QUESTÃO 2
Considere a situação hipotética a seguir:
João cursava o nono ano do Ensino Fundamental em uma escola pública no município de Maringá-PR. Assim, como outros adolescentes de sua idade, tinha o sonho de realizar um curso superior. João gostava de Matemática e das aulas de música, mas não tinha simpatia pelas aulas de Educação Física. Era um menino de opinião forte e sempre teve o amparo necessário de sua família qQUESTÃO 1 Na fase adulta, a expectativa que se cria do relacionamento com a...
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(In)Disciplina Na Escola Comp
- 1. (In)disciplina e Violência na Escola Sociologia da Educação Docente: Dr.ª Márcia Cardoso Discente: Sónia Costa Escola Superior de Educação do Porto