Diálogos 1 em_opa_volume1_cmyk_vf_22-03

ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
1º ANO
DO ENSINO MÉDIO
1o
MÓDULO
IDENTIDADES

ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
1o
MÓDULO
IDENTIDADES
1ºANO
DO ENSINO MÉDIO

1º MÓDULO
IDENTIDADES
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE
Viviane Senna
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO
Tatiana Filgueiras
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação)
Karen Teixeira
Luiz Alves Neto
Thais Brandão
DESIGN DE PROTÓTIPOS
Cynthia Sanches (coordenação)
Cleidson Borges
Thaiane Rezende
Shirley Ferrari
FORMAÇÃO
Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DESIGN DE PRODUTOS
Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
LÍDER DE PROJETO
Marcos Drummond
Maria Lucia Voto Morando
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
Cynthia Sanches
Thaiane Rezende
Karen Teixeira
Thais Brandão

1º MÓDULO
IDENTIDADES
INTRODUÇÃO 07
09
11
13
17
12
16
14
18
O DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS — PROJETO
DE VIDA NA ESCOLA
O QUE SÃO COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS?
QUAIS SÃO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS?
COMO DESENVOLVER AS COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS?
AS METODOLOGIAS ATIVAS
A AVALIAÇÃO FORMATIVA
O DIÁRIO DE BORDO: UMA FERRAMENTA
DE REGISTRO
COMO ESTÃO ORGANIZADAS ESTAS
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA?

MAPA DE ATIVIDADES 24
28
71
77
65
35
42
ATIVIDADE 1: PRA INÍCIO DE CONVERSA!
ATIVIDADE 4: MARCAS QUE RECEBO E DEIXO
ATIVIDADE 5: NOSSOS SONHOS!
ATIVIDADE 3: QUEM SOU EU?
ATIVIDADE 2: O QUE É SER UM(A)
ESTUDANTE PROTAGONISTA?
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - PARTE I
REFERÊNCIAS 86

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
IDENTIDADES | 1º ANO EM
INTRO
DUÇÃO
7
Para início de conversa...
Caro(a) professor(a),
Os documentos normativos da legislação brasileira e os currículos
locais têm trazido para o centro do debate educacional o conceito
de educação integral. Como fundamento pedagógico, a educação
integral contempla uma visão de integração: i) do currículo escolar,
combatendo a cultura da fragmentação dos componentes e
promovendo a interdisciplinaridade do conhecimento; ii) do desenvol-
vimento humano, compreendendo o desenvolvimento pleno dos(as)
estudantes em diversos âmbitos humanísticos e sociais, articulando
tais instâncias à escola na contemporaneidade.
Nesse cenário, localiza-se o componente Projeto de Vida - Diálogos
Socioemocionais, uma proposta que tem como objetivo o desenvol-
vimento intencional das competências socioemocionais de cada
estudante, as quais são fundamentais para que eles possam viver,
estudar, conviver e trabalhar em um mundo cada vez mais complexo,
incerto e em constantes e rápidas mudanças, que são as marcas mais
significativas e desafiadoras do século 21.
Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida apresenta uma proposta
de itinerário formativo para realizar o Projeto de Vida com os(as)
1º MÓDULO

8
estudantes da 1ª série do Ensino Médio. Nele, você encontrará estra-
tégias e orientações que apoiarão o seu planejamento para o trabalho
com componentes curriculares voltados à reflexão e à elaboração de
projetos de vida pelos(as) estudantes.
O primeiro semestre é composto pelos módulos identidades e
forças, marcados pela reflexão inicial e posterior ação. Assim, os(as)
estudantes participarão de uma jornada de autoconhecimento,
identificando seus potenciais e desejos a fim de projetar seus sonhos
e planejar como irão alcançar cada degrau do seu projeto de vida.
O segundo semestre, partindo dos exercícios reflexivos de olhar para
si e identificar os próprios sonhos, integra os módulos escolhas e
relações, nos quais os(as) estudantes serão orientados e desafiados
a exercitarem a resiliência e a compartilharem suas escolhas pesso-
ais com sua família, fortalecendo o vínculo social e promovendo uma
discussão sobre como seus projetos individuais interagem no âmbito
coletivo.
Portanto, é importante considerar a importância do planejamento
no trabalho docente. A ação de planejar é central, pois é a partir
dela que se definem objetivos, expectativas de aprendizagem e de
desenvolvimento, escolhas metodológicas, modos de organização
da turma, processos avaliativos, etc. Sem um bom planejamento,
perde-se a intencionalidade e a progressão do processo, bem como
as oportunidades de promover a integração com as demais práticas e
propostas que acontecem na escola.
A seguir, apresentaremos os princípios e os conceitos que são
essenciais para o entendimento da proposta e a realização de um
bom trabalho.
Boa leitura!
1º MÓDULO

9
As competências socioemocionais são componentes indispensáveis
para a formação integral dos estudantes. Ao redor do mundo, muitos
educadores já (re)conhecem a importância de tais competências
ao mesmo tempo em que pesquisas científicas demonstram que
trabalhar essas competências de modo intencional em sala de aula
impacta o desenvolvimento de crianças e jovens, tendo influência
positiva na permanência do estudante na escola, no clima escolar, na
aprendizagem e em uma série de outras conquistas e realizações ao
longo da vida.
Baseada em um conjunto de evidências científicas, a proposta Diálo-
gos Socioemocionais — Projeto de Vida apresenta uma metodologia
de desenvolvimento e acompanhamento das competências socio-
emocionais dos estudantes, fundamentada em práticas dialógicas
e em um processo de avaliação formativa que envolve o uso de um
instrumento de avaliação por rubricas. Além disso, a proposta articu-
la o desenvolvimento socioemocional às duas questões existenciais
centrais para a construção de um projeto de vida: “Quem sou eu?” e
“Quem eu quero ser?”.
De acordo com a concepção de Burnett e Evans, a partir do projeto
de vida os estudantes começam a desenvolver uma vida na qual é
possível criar sentidos emocionais, isto é, uma vida com propósito1
.
Portanto, quando o currículo escolar abre espaço para que o projeto
de vida dos estudantes seja um conteúdo a ser desenvolvido
intencionalmente, a escola dá um passo em direção aos anseios e
1. BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como criar uma vida boa e feliz. São Paulo: Editora
Rocco, 2016.
O Diálogos Socioemocionais
– Projeto de Vida na escola
1º MÓDULO

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desejos dos jovens brasileiros por uma educação que contemple
seus interesses e os apoie na aprendizagem de ferramentas para a
construção de seus projetos de futuro.
Vale ressaltar que projeto de vida não é sinônimo de projeto
profissional. É preciso considerar a formação de cada estudante em
quatro dimensões indissociáveis: a pessoal, a cidadã, a acadêmica e
a profissional.
DIMENSÃO PESSOAL
Identificação dos próprios sonhos,
interesses e motivações em um processo
de autoconhecimento e busca contínua
pela compreensão de si, produzindo, nesse
processo, a autoconfiança necessária para
fazer escolhas e tomar decisões.
DIMENSÃO ACADÊMICA
Compreensão pelo estudante do seu
protagonismo em sua aprendizagem e
na produção de saberes, exercitando
sua autonomia e autogestão para
aprender na escola e fora dela de modo
curioso, investigativo e engajado.
DIMENSÃO SOCIAL
Compreender-se como parte de um
coletivo, como elemento integrante
de redes locais e virtuais, agindo em
favor do bem comum. Ser cidadão!
DIMENSÃO PROFISSIONAL
Compreensão pelo estudante do seu
protagonismo em sua aprendizagem e
na produção de saberes, exercitando
sua autonomia e autogestão para
aprender na escola e fora dela de modo
curioso, investigativo e engajado.
1º MÓDULO

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As competências socioemocionais são definidas como as capacida-
des individuais que se manifestam de modo consistente em padrões
de pensamentos, sentimentos e comportamentos. Ou seja, elas se
expressam no modo de sentir, pensar e agir de cada um para se rela-
cionar consigo mesmo e com os outros, para estabelecer objetivos
e persistir em alcançá-los, para tomar decisões, para abraçar novas
ideias ou enfrentar situações adversas.
O desenvolvimento dessas competências se dá ao longo da vida,
com base em experiências formais, como a escola, e informais, em
situações diversas da vida pessoal e social.
A escola possui particular importância para o desenvolvimento das
competências socioemocionais, uma vez que oferece inúmeras
oportunidades para seu desenvolvimento intencional. Nela, crianças,
adolescentes e jovens passam parte significativa de seu tempo
em contato com os saberes curriculares, com os colegas e com os
professores, enfrentando desafios – seja em relação ao aprendizado,
seja em relação ao convívio social.
(Re)significar como cada estudante pensa, sente e atua nas
dimensões pessoal, social, acadêmica e profissional é um
caminho para o desenvolvimento socioemocional e para uma
formação escolar que amplie seus campos de possibilidades.
O que são competências
socioemocionais?
1º MÓDULO

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Existem diferentes modelos que identificam e organizam as
competências socioemocionais. No caso do componente Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida, essa organização partiu de um
modelo científico que delimita cinco macrocompetências, conforme
descrição a seguir:
• Abertura ao novo: é a tendência a ser aberto a novas experiências
estéticas, culturais e intelectuais. A pessoa aberta a novas experi-
ências caracteriza-se como imaginativa, artística, excitável,
curiosa, não convencional e com amplos interesses.
• Autogestão: é a tendência a ser organizado, esforçado e respon-
sável. Esta competência se reflete em pessoas mais autônomas,
disciplinadas, eficientes, orientadas para seus objetivos, e não
impulsivas.
• Engajamento com os outros: é definida como a orientação de
interesses e energia em direção ao mundo externo, pessoas e
coisas. A pessoa engajada é amigável, sociável, autoconfiante,
energética, aventureira e entusiasmada.
• Amabilidade: é a tendência a agir de modo cooperativo e não
egoísta. A pessoa amável ou cooperativa se caracteriza como
tolerante, altruísta, modesta, simpática, não teimosa e objetiva.
• Resiliência emocional: é a previsibilidade, consistência e
equilíbrio de reações emocionais, sem mudanças bruscas de
humor. Quando a pessoa não tem essa competência desenvolvida,
ela é emocionalmente instável e caracterizada como preocupada,
irritadiça, ansiosa, impulsiva e não autoconfiante.
As macrocompetências são compostas por 17 competências especí-
ficas, as quais estão apresentadas na imagem a seguir:
Quais são as competências
socioemocionais?
1º MÓDULO

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Como desenvolver as compe-
tências socioemocionais
O desenvolvimento de competências socioemocionais dos
estudantes é mais efetivo quando as propostas educativas são bem
estruturadas e apresentam as seguintes características2
:
SEQUENCIAIS
Possuem uma sequência de atividades, com tempo de duração
adequado, que objetiva desenvolver, de modo gradual e sucessivo
determinada competência socioemocional.
2. DURLAK, J. A.; WEISSBERG, R. P.; DYMNICKI, A. B.; TAYLOR, R. D.; SCHELLINGER, K. B. The impact of
enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal interventions.
Child Development, 82(1), 2011, pp. 405-432.
As cinco macrocompetências
e as 17 competências socioemocionais
AUTOGESTÃO
Responsabilidade
Persistência
Foco
Organização
Determinação
ENGAJAMENTO
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA
EMOCIONAL
ABERTURA
AO NOVO
Entusiasmo
Assertividade
Iniciativa Social
Conﬁança
Respeito
Empatia
Tolerância
à frustração
Autoconﬁança
Tolerância
ao estresse
Interesse
artístico
Imaginação
criativa
Curiosidade
para aprender
1º MÓDULO

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ATIVAS
Propõem práticas e vivências concretas dos estudantes para promover
o desenvolvimento socioemocional, a partir de metodologias ativas.
FOCADAS
Não se desenvolve de modo intencional todas as competências
socioemocionais simultaneamente. É preciso ter clareza e foco
ao propor uma situação de aprendizagem de quais competências
socioemocionais serão trabalhadas.
EXPLÍCITAS
Deixam claro ao professor e aos estudantes qual competência socioemocional está
sendo trabalhada e em quais momentos a competência pode ser mais mobilizada.
As metodologias ativas
Para saber mais sobre competências socioemocionais,
consulte o Caderno Modelo Pedagógico desta proposta.
A proposta do componente Diálogos Socioemocional – Projeto de
Vida está fundamentada em metodologias ativas, que investem
radicalmente na participação dos estudantes na construção de
conhecimentos e na qualificação da mediação e da gestão da aula, do
ensino e da aprendizagem pelos professores, destacando a prática de
três metodologias:
• Aprendizagem colaborativa;
• Problematização;
• Aprendizagem por projetos.
1º MÓDULO

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Essas metodologias engajam – mesmo fisicamente – os estudantes,
reforçando o seu protagonismo no processo de aprendizagem,
envolvendo-os no movimento de pensar e conceituar, a fazer e refletir
sobre o que se faz. Para isso, elas requerem algumas condições
indissociáveis:
• Exigem dos estudantes um papel ativo.
• Exigem que os professores estabeleçam com os estudantes uma
relação de confiança e de abertura para o erro.
• Exigem situações de aprendizagem colaborativas e complexas.
• Exigem, como base, situações de aprendizagem estruturadas,
intencionais e com a duração adequada para o desenvolvimento
de competências cognitivas e socioemocionais.
Para conduzir um trabalho pedagógico com base nessas metodolo-
gias, o professor tem um papel como mediador de todo o processo,
exercitando intencionalmente a sua presença pedagógica – que é
o exercício de interação, abertura, confiança e compromisso com
o estudante, fortalecendo o vínculo interpessoal e a mediação de
conflitos e da aprendizagem. Ela trata da qualidade das interações e
da mediação do professor e envolve:
• O exercício do acolhimento e da abertura para construir uma
relação de confiança com os estudantes;
• A mediação do professor nas situações de conflitos relacionais,
buscando envolver os jovens na reflexão sobre os diferentes
aspectos e na resolução do problema, em vez de agir como o
único resolvedor;
• O compromisso do professor com a aprendizagem dos estu-
dantes, traduzido na confiança no potencial de cada um, nas
expectativas elevadas sobre suas capacidades de aprender e na
persistência e no investimento em ensinar.
1º MÓDULO

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Nesta proposta, a avaliação do desenvolvimento socioemocional dos
estudantes é processual, dialógica, com perspectiva formativa, e
compreende quatro eixos centrais:
Para saber mais sobre essas metodologias ativas, con-
sulte o Caderno Modelo Pedagógico desta proposta.
A avaliação formativa
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
Professor(a), você pode servir-se dessas abordagens para
propor o desenvolvimento intencional das competências
socioemocionais indicadas em cada atividade, mas também
pode personalizar alguma atividade e propor novas, com
base na necessidade da sua turma, escola ou rede.
1º MÓDULO

17
O processo de avaliação formativa promove o letramento socioe-
mocional dos estudantes, permitindo espaços qualificados para a
autorreflexão sobre o próprio desenvolvimento de competências
socioemocionais e ferramentas para a autorregulação.
Ao longo do ano, a execução das atividades de avaliação formativa e
o uso do instrumento de rubricas são orientados nos planos de aula
disponibilizados. Os estudantes, no decorrer dos módulos, realizam
quatro ciclos de avaliação, um a cada módulo. Os resultados do
uso do instrumento geram informações que são sistematizadas de
modo automatizado no Relatório da Turma, permitindo ao professor
uma visão clara e consolidada sobre sua turma e qualificando suas
intervenções a cada aula.
O Diário de Bordo: uma
ferramenta de registro
Para saber mais sobre avaliação formativa e o instrumento
de avaliação de competências socioemocionais por
rubricas utilizado nesta proposta, consulte o Caderno
Modelo Pedagógico desta proposta.
O registro dos estudantes durante o processo tem grande impor-
tância. Para isso, o Diário de Bordo tem como função ser tanto a
“memória” do percurso percorrido quanto um valioso instrumento de
registro das reflexões e dos combinados.
1º MÓDULO

18
As atividades propostas estão organizadas por bimestres e em módu-
los. Cada atividade apresenta:
• Resumo breve da atividade.
• Objetivo a ser alcançado.
• Competências socioemocionais em foco em cada atividade.
• Organização da turma em grupos, roda de conversa, plenária etc.
• Duração prevista para o desenvolvimento da atividade.
• “Para sua presença pedagógica” – quadro com orientações
metodológicas.
• “Para ter em mente...” – quadro com informações complementa-
res sobre a execução da atividade.
• Desenvolvimento – estratégias e desenvolvimento da atividade
(divididas em aulas e etapas, conforme o caso), com sugestões de
condução e orientações para o professor. Assim como a indicação
do uso do Diário de Bordo e/ou Ficha do Caderno do Estudante
pelos alunos.
O Diário de Bordo pode ser um caderno customizado pelos próprios
estudantes, uma espécie de diário pessoal, na qual podem fazer
anotações sobre seu desenvolvimento socioemocional e seus
objetivos, em consonância com as reflexões que cada estudante
faz a partir da avaliação formativa.
Como estão organizadas
estas Orientações para
Planos de Aula (OPAs)?
1º MÓDULO

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Vale destacar que as OPAs não pretendem ser uma “camisa de força”, uma
abordagem tecnicista ou que subjugue a autoria docente. As orientações nelas
expressam um caminho inspirador, considerando que é o professor o conhecedor
dos contextos locais e das dinâmicas da escola. Nesse sentido, as OPAs são
abertas às reedições de cada professor, que constrói na interação com os
estudantes os sentidos da prática educativa.
Outro ponto de destaque é que, embora várias competências socioemocionais
possam ser mobilizadas em cada atividade, o foco em uma delas favorece o
desenvolvimento socioemocional intencional dos estudantes.
1º MÓDULO

22
IDENTIDADES
Quem são os alunos do Ensino Médio? São jovens curiosos(as), conec-
tados(as), que se expressam com poucos caracteres e que estão em
busca de um espaço no mundo. É uma etapa da vida em que ocorrem
diversas mudanças físicas e emocionais, e é neste momento em que
os(as) estudantes ampliam suas conexões com um mundo, preparan-
do-se cada vez mais para a transição em direção à vida adulta.
Quando o(a) adolescente chega ao 1º ano do Ensino Médio, ele(a) é
confrontado(a) com alguns desafios, como, por exemplo, a decisão
pelo vestibular e/ou Enem, a profissão que irá escolher, as atividades
sociais que surgem como possibilidades, entre outras inquietações.
É importante destacar que ele(a) já está mais independente e
inserido(a) em ambientes propícios à tomada de decisões autônomas.
Neste contexto, surge a questão: “como apoiar o(a) adolescente
nessa jornada?”.
O primeiro módulo do componente Diálogos Socioemocionais —
Projeto Vida chama-se identidades e tem o objetivo principal de
estimular os(as) estudantes a conhecerem traços de suas perso-
nalidades e se engajarem no processo de formação de si mesmos,
entendendo e construindo expectativas ao mesmo tempo em que
atuam como protagonistas em suas vidas e como agentes ativos no
mundo onde vivem.
Os(as) jovens serão convidados(as) também a identificarem e
refletirem sobre as marcas que recebem e deixam no mundo,
compartilhando os sonhos que possuem para o futuro, de modo a
iniciarem o planejamento de seus projetos de vida.
Com o apoio do(a) professor(a) e dos colegas, os(as) estudantes
refletirão sobre a importância do desenvolvimento de competências
socioemocionais para fazerem boas escolhas dentro e fora da
escola, assim como os elementos que constituem suas identidades,
especialmente os relacionados à vida escolar, familiar e comunitária.
1º MÓDULO

23
Neste processo, realizarão exercícios de avaliação formativa para o
desenvolvimento das competências socioemocionais.
Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-
vendo trabalhos de reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São
momentos que acontecem de forma individual ou colaborativa, como
roda de conversa, trabalhos em duplas, trios e equipes.
É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)
mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à promo-
ção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as) possam
construir conexões entre as competências trabalhadas e o seu dia
a dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sempre pro-
positiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada a partir
das orientações desta OPA, que se apresenta como uma referência
importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida seja
um componente com potencial transformador para você e seu grupo
de estudantes.
1º MÓDULO

24
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO
COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ENGAJAMENTO
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA
EMOCIONAL
ABERTURA
AO NOVO
AUTOGESTÃO
ORGANIZAÇÃO INICIATIVA SOCIAL
ENTUSIASMO
1 5
3 7 9
2 6
4 8 10
DURAÇÃO: 1 AULA
Integração entre os estudantes e o estabelecimento de combinados.
Atividade 1
Pra início de conversa!
1º MÓDULO
MAPA DE
ATIVIDADES

25
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE I
COMPETÊNCIAS
Nesta atividade, estarão em
foco as 17 competências
socioemocionais ou competências
priorizadas pela rede.
COMPETÊNCIAS GERAIS
DA BNCC EM FOCO
Competências 6 e 8
DURAÇÃO: 3 AULAS
Esta atividade integra a primeira etapa do processo de
avaliação formativa, iniciando com a autoavaliação dos
estudantes nas 17 competências socioemocionais ou nas
competências priorizadas pela rede utilizando o instrumento
de rubricas. A partir disso, os estudantes refletirão em grupo
sobre as duas competências mais desafiadoras para a turma,
estabelecendo, por fim, metas de desenvolvimento pessoal
para essas competências.
BNCC EM FOCO
COMPETÊNCIAS
ENGAJAMENTO
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA
EMOCIONAL
ABERTURA
AO NOVO
AUTOGESTÃO
ORGANIZAÇÃO RESPEITO
ASSERTIVIDADE
1 5
3 7 9
2 6
4 8 10
DURAÇÃO: 2 AULAS
Reflexão sobre o que é ser um(a) estudante protagonista. Apresentação
das competências para socioemocionais. Construção do Diário de Bordo.
Atividade 2
O que é ser um(a) estudante protagonista?
1º MÓDULO

26
BNCC EM FOCO
COMPETÊNCIAS
ENGAJAMENTO
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA
EMOCIONAL
ABERTURA
AO NOVO
AUTOGESTÃO
EMPATIA
RESPEITO
ASSERTIVIDADE
1 5
3 7 9
2 6
4 8 10
DURAÇÃO: 2 AULAS
Discussão a respeito das múltiplas identidades dos jovens.
Atividade 3
Quem sou eu?
BNCC EM FOCO
COMPETÊNCIAS
ENGAJAMENTO
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA
EMOCIONAL
ABERTURA
AO NOVO
AUTOGESTÃO
IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
TOLERÂNCIA À
FRUSTRAÇÃO
1 5
3 7 9
2 6
4 8 10
DURAÇÃO: 2 AULAS
Identificação de acontecimentos marcantes na vida dos jovens seguida
de uma discussão sobre as marcas que cada um tem deixado no mundo.
Criação individual de um artefato gráfico representativo do estudante,
elaborado a partir de uma reflexão quanto aos valores, atributos e
identidade deles.
Atividade 4
Marcas que recebo e deixo
1º MÓDULO

27
BNCC EM FOCO
COMPETÊNCIAS
ENGAJAMENTO
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA
EMOCIONAL
ABERTURA
AO NOVO
AUTOGESTÃO
IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
ASSERTIVIDADE
ORGANIZAÇÃO
1 5
3 7 9
2 6
4 8 10
DURAÇÃO: 4 AULAS
Compartilhamento dos sonhos que os jovens possuem para sua vida.
Planejar, executar e avaliar uma ação protagonista na escola.
Atividade 5
Nossos sonhos!
1º MÓDULO

3º MÓDULO
28
ATIVIDADE 1
RESUMO
Integração entre os estudantes e o estabelecimento de combinados.
OBJETIVOS
Ouvir as impressões e expectativas dos estudantes sobre o componente Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida. Apresentar o que é o desenvolvimento de
competências socioemocionais e como isso influencia na sua vida, dentro e fora do
contexto escolar, assim como o papel de tal componente curricular nesse processo.
Estabelecer combinados para o desenvolvimento das atividades de Projeto de Vida.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
Organização, iniciativa social e entusiasmo.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade, são propostas diferentes formações, com alguns momentos em
roda de conversa, outros envolvendo a turma toda, assim como um trabalho individual.
DURAÇÃO PREVISTA
1 aula.
Pra início de conversa!
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes ao
longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais também
podem ser trabalhadas de forma secundária: responsabilidade e assertividade.
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
29
1ª ETAPA
Receba os estudantes, dando boas-vindas a eles com entusiasmo e
com a sala organizada em uma roda de conversa.
Observe que entusiasmo é uma das competências socioemocionais
a ser exercitada pelos estudantes nesta aula e recebê-los de uma
forma especial fará com que se motivem e participem das aulas.
A roda de conversa é um momento estruturante para estabelecer um
movimento de diálogo e participação em que todos podem se ver e ouvir.
O exercício da fala e da escuta ativa na roda é algo a ser construído, pois
envolve o estabelecimento da relação de confiança no grupo.
Aproveite o momento para identificar as expectativas que os estudantes
trazem sobre o componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida e o
desenvolvimento de competências para o século 21;
Procure organizar esse espaço de fala, dando oportunidades para que vários
jovens possam se manifestar sobre suas dúvidas e expectativas. É desejável
que você tome nota das expectativas, compondo no quadro um mapeamento.
Acolha e valorize os diversos pontos de vista surgidos, tanto as falas que
trazem os aspectos positivos quanto as que trazem os negativos;
1º MÓDULO

30
Destaque para a turma qual o objetivo da aula e quais competências
socioemocionais eles irão exercitar: entusiasmo, iniciativa social e
organização.
Lembre-se de abordar alguns pontos fundamentais que, ao longo das
aulas, irão contribuir com o desenvolvimento da competência socioe-
mocional organização pelos estudantes. Isso significa ter habilidades
organizacionais e atenção meticulosa aos detalhes importantes para
a preparação e a execução de planos para objetivos de curto, médio e
longo prazo:
• Dia da semana e os horários das aulas (destaque a importância
de não ocorrerem atrasos para os encontros e informe sobre
existência da lista de presença);
• A organização das aulas (momentos/atividades individuais, em
duplas e em grupo);
• Os meios de registro e compartilhamento que serão adotados (o
Diário de Bordo, que será um importante suporte para registro,
mas você e a turma poderão adotar outros que julgarem necessá-
rios e pertinentes);
• A proposta, a estrutura e o objetivo do componente durante os
três anos do Ensino Médio;
• A importância da participação e corresponsabilidade de todos
durante as aulas;
Dialogue com eles sobre a importância de, progressivamente, assumirem
as rédeas da própria aprendizagem, sendo os encontros de Projeto de Vida
momentos singulares para refletir sobre a vivência que estão tendo na escola;
Lembre-se de que uma relação mais horizontalizada entre professor e
estudantes é altamente desejável nesse momento, visto que pode facilitar
a participação espontânea e livre de todos, além de fomentar um vínculo no
grupo de sentimentos de confiança.
1º MÓDULO

31
• Os convites que, ao longo das atividades, os estudantes receberão
para conhecer, significar, vivenciar e avaliar o desenvolvimento de
competências socioemocionais.
2ª ETAPA
Apresente a proposta do componente Diálogos Socioemocionais –
Projeto de Vida.
A sua rede é parceira de uma Proposta Educacional chamada Diálogos Socioemocionais
– Projeto de Vida, que contribui com a implementação da política de educação
integral. Ela envolve uma metodologia de desenvolvimento e de acompanhamento das
competências socioemocionais em ambiente escolar.
O objetivo é que, por meio do diálogo frequente entre professor e estudante, se
estabeleça um plano de trabalho para o seu desenvolvimento integral, no qual ambos
estão comprometidos — com o apoio da equipe gestora e de representantes regionais e
centrais das secretarias.
O componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida é, essencialmente, um
processo formativo. Isso significa que ele oferece insumos para que tanto o professor
quanto o estudante possam determinar os objetivos a serem desenvolvidos e
acompanhá-los, durante um período predefinido, de modo a (re)definir os próximos
passos que os ajudarão a alcançá-los.
A itinerário inclui uma proposta estruturante para o desenvolvimento das competências
socioemocionais, mas é possível combiná-la com outras que a sua rede já desenvolva.
Portanto, não se preocupe, pois não é necessário abandonar uma prática que já
está funcionando na sua escola. Nesses casos, a sua principal contribuição será
para acompanhar de maneira sistemática e estruturada o desenvolvimento dessas
competências socioemocionais (a ferramenta para isso será apresentada mais adiante).
Observação: Veja se há outro elemento, entre os mencionados na introdução deste
material, que você gostaria de compartilhar com os seus estudantes.
1º MÓDULO

32
Você pode encontrar formas criativas de contar o que é a proposta
com as suas próprias palavras e falar sobre as competências
socioemocionais. Só não se esqueça de reforçar o que é mais valioso
para os estudantes: essa proposta permite que eles reflitam sobre
si mesmos, trabalhando o seu autoconhecimento e podendo, assim,
estabelecer objetivos de desenvolvimento. Esse processo deve ser
apoiado e acompanhado pelo professor. Os estudantes verão que
o seu desenvolvimento anda junto com ao processo de se planejar
o futuro e preparar-se para trilhar o caminho, de acordo com suas
próprias expectativas.
Após a apresentação da proposta, distribua filipetas aos estudantes
e peça para que registrem uma expectativa e/ou dúvida. Abra espaço
para que compartilhem seus registros, esclareça as principais dúvi-
das e sinalize que, em um próximo momento (que pode ser a atividade
seguinte, dependendo do tempo disponível para a sua realização),
conhecerão um pouco mais sobre as competências socioemocionais
e como elas serão trabalhadas ao longo do ano.
Esse momento socialização favorece o desenvolvimento da compe-
tência socioemocional iniciativa social, que se refere à capacidade
de abordar e se conectar com outras pessoas e ser cooperativo em
trabalhos em times, incluindo nisso a expressividade comunicativa,
como, por exemplo, falar em público.
3ª ETAPA
Para finalizar, reforce a importância de participarem da próxima aula,
pois a presença e a colaboração de todos será fundamental para
que as aulas sejam proveitosas, já que a participação ativa dos es-
tudantes é determinante para o aprendizado e desenvolvimento das
competências cognitivas e socioemocionais. Informe o assunto da
próxima aula e combine com os estudantes para trazerem o material
necessário para a confecção dos Diários de Bordo:
• Um caderno que contenha cerca de 100 páginas;
• Uma fotografia impressa de um momento significativo na vida
(pode ser foto antiga ou recente).
1º MÓDULO

33
• Canetinhas, adesivos, recortes de revista, tinta glitter, tesoura
ou qualquer outro instrumento que eles possam utilizar para
customizar os seus Diários de Bordo.
Combine com a turma para que, na próxima aula, se organizem em
roda de conversa antes de sua chegada.
Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir
de algumas questões:
• A atividade permitiu a vocês conhecer, em linhas gerais, a propos-
ta do componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida?
• Vocês ficaram entusiasmados em participar das atividades do
componente?
• Conseguiram estabelecer bons combinados que visam favorecer
uma boa participação nas aulas?
• Entenderam a importância do desenvolvimento das competências
socioemocionais dentro e fora da escola?
1º MÓDULO

34
1. Os estudantes ficaram atentos e
demonstraram interesse em conhecer a
proposta do componente curricular Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida? Você
conseguiu buscar uma forma criativa para
apresentá-lo?
2. Os adolescentes, a partir da sua apresentação,
conseguiram trazer suas dúvidas e boas
expectativas sobre as aulas e o componente?
3. Você avalia que os estudantes conseguiram
estabelecer bons combinados para participar
das atividades, trabalhar com os colegas e
aprender? Se não, que pontos devem ser
cuidados para que isso aconteça de modo a
garantir uma boa participação de todos? Nos
momentos de diálogo sobre as características
dos colegas, os estudantes demonstraram
respeito ao falar sobre seus pares? Souberam
reconhecer seus pontos fortes e a relevância
dos colegas para o trabalho em times?
4. Você conseguiu apresentar e significar com os
estudantes a importância do desenvolvimento
das competências socioemocionais no
componente Diálogos Socioemocionais
– Projeto de Vida na escola e para a vida?
Trouxeram dúvidas ou questões? Quais?
DE OLHO
NA TURMA!
1º MÓDULO

35
ATIVIDADE 2
O que é ser um(a) estudante protagonista?
RESUMO
Reflexão sobre o que é ser um(a) estudante protagonista. Apresentação das
competências socioemocionais. Construção do Diário de Bordo.
OBJETIVOS
Iniciar o movimento de ressignificação da escola e do conhecimento para
uma formação protagonista pelos jovens. Compreender a importância do
desenvolvimento de competências socioemocionais para se fazer boas escolhas
dentro e fora da escola. Construir o Diário de Bordo de forma personalizada.
Organização, assertividade e respeito.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos em
roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em trios ou quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes
ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária: curiosidade para aprender,
imaginação criativa, foco, responsabilidade e iniciativa social.
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
36
1º MÓDULO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Como fica explícito no texto trabalhado nesta atividade, o protagonismo juvenil demanda
uma postura ativa dos estudantes para que eles tomem as rédeas das próprias ações. Mas é
fundamental destacar também a importância da parceria da escola e dos professores nesse
processo, uma vez que eles devem sempre instigar ações autônomas dos estudantes.
Para isso, atitudes bem simples podem ser adotadas dentro da sala de aula e nos encontros
de Projeto de Vida, como estimular os estudantes a participarem das aulas com perguntas
e argumentos que fomentem as discussões; apoiar e incentivar os jovens a prosseguirem
com as atividades nos momentos em que eles se mostrarem desestimulados; celebrar as
conquistas oriundas dos trabalhos e das ações feitas por eles; e ajudá-los a entender os
erros como oportunidades de aprendizado. Assim, certamente o caminho em direção ao
protagonismo juvenil será mais rico e prazeroso!
Para esta aula, será preciso providenciar cópias do texto “O que é ser um(a) estudante
protagonista?”, disponível na Ficha 1 do Caderno do Estudante.

37
1ª ETAPA
Recepcione os estudantes e peça para que se organizem em quarte-
tos ou trios. Apresente o que farão e os objetivos da atividade, assim
como as competências socioemocionais em foco: organização,
assertividade e respeito.
Verifique se os estudantes trouxeram o material para a elaboração
dos Diários de Bordo. Converse com eles sobre a importância do
registro para o acompanhamento de seu desenvolvimento, assim
como a importância da organização para que os registros sejam
sempre efetuados, e oriente-os sobre a personalização desse recurso
de aprendizagem.
É fundamental que você acompanhe, esteja atento e informe aos es-
tudantes sobre como esse exercício possibilita o desenvolvimento da
competência socioemocional organização. Procure destacar que ter
habilidades organizacionais, além de atenção meticulosa aos detalhes,
é importante para o planejamento e a execução de uma ação.
Para o acompanhamento das aprendizagens geradas, é importante
que os estudantes tenham uma forma de registrar suas reflexões so-
bre si mesmos, sua relação com o mundo e suas expectativas para o
futuro. Essa reflexão é um momento crucial do trabalho no Projeto de
Vida. O Diário de Bordo será um instrumento de registro do processo
de autoconhecimento e desenvolvimento, por isso a importância de
sua customização pelos próprios jovens. Esse registro é essencial
para que possam acompanhar os desafios enfrentados, os avanços
alcançados e manter a memória do que viveram.
2ª ETAPA
Após a elaboração das Diários de Bordo, apresente para a turma
as 17 competências socioemocionais que serão trabalhadas neste
ano. Você pode ser criativo e utilizar diferentes abordagens para
apresentá-las para os estudantes.
1º MÓDULO

38
3ª ETAPA
Organize a turma em uma roda de conversa e, caso os estudantes
já tenham se organizado dessa maneira, reconheça e parabenize
a iniciativa. Pergunte se alguém gostaria de falar sobre “O que é
protagonismo juvenil?” e acolha todas as contribuições.
4ª ETAPA
Oriente que utilizem o texto “O que é ser um(a) estudante protagonis-
ta?”, presente na Ficha 1 do Caderno do Estudante, e peça que, após
a leitura, discutam e façam o registro de suas ideias. Oriente que os
quartetos definam um líder para ser o responsável pela mediação da
leitura e do registro e destaque a importância de exercitarem as com-
petências respeito e assertividade, explicando rapidamente cada
uma delas. Todos devem participar da leitura e também apresentar
seu ponto de vista sobre o texto.
Observe que ao trazerem as suas opiniões e ouvirem as dos colegas,
eles estarão exercitando as competências socioemocionais respeito,
ao serem capazes de tratar outras pessoas como gostariam de
ser tratados; e assertividade, ao falarem sobre o que acreditam,
expressarem suas opiniões e mobilizarem as pessoas.
1º MÓDULO

39
SITUAÇÃO 1
Estudante coadjuvante
SITUAÇÃO 2
Estudante protagonista
COMO SUPERAR A SITUAÇÃO
1 E ATINGIR A SITUAÇÃO 2?
5ª ETAPA
Oriente a turma para que se organize em círculo e peça para que cada
líder registre no quadro, de forma sintética, o entendimento do seu
grupo. Acolha e comente as contribuições de todos e retorne à turma,
perguntando o que acharam do processo.
Para finalizar essa etapa, dê uma devolutiva aos estudantes
indicando o que você observou e registrou nos momentos em que
eles realizaram a atividade, ajudando-os a perceberem o quanto as
Procure circular entre os times formados, observando como os
estudantes estão trabalhando, incentivando a colaboração e a
participação, fomentando o debate. Lembre-se de indicar quanto
tempo os times terão para a discussão e orientá-los a fazer a gestão
do tempo para esta etapa da atividade.
1º MÓDULO

40
competências socioemocionais em foco (organização, assertividade
e respeito) foram ou não exercitadas.
6ª ETAPA
Antes de encerrar, faça uma avaliação com os estudantes sobre a
aula e os aprendizados:
1. Vocês conseguiram produzir seus Diários de Bordo? Entenderam
qual a importância dele no componente Diálogos Socioemocionais -
Projeto de Vida?
2. Como foi dialogar com os colegas sobre o significado e a importância
de ser um(a) estudante protagonista? Compreenderam que para
ser um(a) estudante protagonista é mais que do que ir à escola e
frequentar as aulas?
3. Compreenderam o quanto o desenvolvimento de competências
socioemocionais pode contribuir com o seu desenvolvimento e dos
colegas no momento das atividades? Conseguiram perceber e exerci-
tar as competências em foco (organização, respeito e assertividade)
durante a produção dos Diários de Bordo e o debate sobre o que é ser
um(a) estudante protagonista?
1º MÓDULO

41
1. Os estudantes se dedicaram e conseguiram
produzir seus Diários de Bordo? Entenderam
qual a importância dele no componente
Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida?
2. Conseguiu apresentar, de forma criativa,
as competências socioemocionais que os
estudantes serão convidados a praticar e
desenvolver ao longo do ano? Trouxeram
dúvidas ou questões a respeito?
3. Os adolescentes participaram ativamente
da atividade, dialogar com os colegas,
entender e significar o que é ser um(a)
estudante protagonista na escola e na
vida? Compreenderam que, para ser um(a)
estudante protagonista, é necessário mais
que do que ir à escola e frequentar as aulas?
4. Foi possível observá-los exercitando as
competências em foco (organização,
respeito e assertividade) durante a produção
dos Diários de Bordo e o debate sobre o
que é ser um(a) estudante protagonista?
Algum estudante demonstrou dificuldade
em exercitá-las? Se sim, como você poderá
ajudá-lo nas próximas aulas?
DE OLHO
NA TURMA!
1º MÓDULO

42
ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte I
RESUMO
Esta atividade integra a primeira etapa do processo de avaliação formativa, iniciando
com a autoavaliação dos estudantes nas 17 competências socioemocionais ou
nas competências priorizadas pela rede utilizando o instrumento de rubricas. A
partir disso, os estudantes refletirão em grupo sobre as duas competências mais
desafiadoras para a turma, estabelecendo, por fim, metas de desenvolvimento
pessoal para essas competências.
OBJETIVOS
Promover o autoconhecimento dos estudantes acerca de seu desenvolvimento
socioemocional por meio do uso do instrumento de avaliação formativa por
rubricas. Propiciar momentos estruturados para o diálogo (devolutiva formativa)
entre professor e estudantes e estudantes entre si. Orientar a elaboração dos
planos de desenvolvimento pessoal.
Nesta atividade, estarão em foco as competências
priorizadas pela rede.
Roda de conversa e trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
1º MÓDULO

43
CONTEXTUALIZANDO A
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Na proposta Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida a avaliação
formativa é uma estratégia central para o desenvolvimento inten-
cional das competências socioemocionais. Para isso, é utilizado um
instrumento de avaliação formativa baseado em rubricas, cujo uso
apoia a reflexão, o diálogo, o autoconhecimento e o papel ativo dos
estudantes em seu processo de desenvolvimento.
A atividade de avaliação formativa acontecerá a cada módulo da
proposta, de modo que os estudantes possam seguir monitorando e
se engajando ativamente em seu processo de desenvolvimento socioe-
mocional, contando com sua presença pedagógica como mediador.
O ciclo de avaliação formativa proposto possui os seguintes
momentos:
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
O efeito ‘bússola”
A avaliação formativa é uma estratégia que acontece durante as
oportunidades de aprendizagem, quando ainda há tempo de realizar
devolutivas (feedbacks) e intervenções e não apenas ao final de um ciclo
1º MÓDULO

44
O ITINERÁRIO IDEAL PROPOSTO PARA O
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS
A proposta Diálogos Socioemocionais foi planejada para ocorrer a
partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio.
Dessa forma, muitos dos seus estudantes podem já conhecer a
proposta, a taxonomia de competências socioemocionais que são
trabalhadas nas aulas, assim como o método de avaliação formativa.
Por esse motivo, avalie o conhecimento prévio que a turma possui
sobre a proposta e faça as alterações nas atividades que julgar
necessárias – com exceção da aula 2, que deve seguir o passo a
passo indicado para que o Relatório da Turma seja gerado. Tenha
em mente que mesmo que muitos estudantes da turma já tenham
participado da proposta, novos estudantes podem ter ingressado no
meio do caminho com pouco ou nenhum conhecimento prévio sobre
competências socioemocionais.
A fim de se certificar do conhecimento da turma, você pode lançar
mão de dinâmicas colaborativas para iniciar esse ciclo de aulas
ou período. Por isso, o maior efeito da avaliação formativa não é o “efeito
retrovisor”, de avaliar o que passou, mas o “efeito bússola”, de olhar para
a frente, norteando caminhos para que o desenvolvimento continue.
Para que a avaliação formativa seja um momento de autorreflexão e de
diálogo, é fundamental que seja instaurado um clima de respeito, con-
fiança e abertura durante o processo. Portanto, é importante identificar
os estudantes mais tímidos ou que demonstram mais dificuldades em
se expor ou aqueles que tendem a se tornar o centro das atenções, de
modo que você possa apoiá-los e, em situações de roda de conversa,
garantir o turno de fala para cada um. Um aspecto importante é ter
claro que ninguém é obrigado a falar sobre si mesmo caso não se sinta
confortável, e buscar promover um bom clima relacional.
1º MÓDULO

45
dedicadas à avaliação formativa, propondo que os estudantes que
já participaram da proposta compartilhem suas experiências e
conhecimentos com os novos integrantes.
As etapas
A atividade de avaliação formativa é composta por três aulas que,
no 1º módulo, passarão por todos os momentos do ciclo de avaliação
formativa.
AULA 1
Imersão e sensibilização
A primeira aula se inicia com uma proposta de (re)conhecimento
das competências socioemocionais, momento que possibilita o
aprofundamento do letramento socioemocional dos estudantes,
e a apresentação da atividade com o objetivo de colocar todos “no
mesmo barco”. Nesta aula, assim como na última, é possível adequar
a estratégia às especificidades da turma.
AULA 2
Autoavaliação com uso das Rubricas Socioemocionais
A segunda aula possui um passo a passo estruturado que deve ser
seguido à risca, pois determina a confiabilidade dos resultados
e o sucesso das próximas aulas, neste e no próximo módulo. A
uniformização do modo de uso do instrumento garante a validade
dos resultados e de suas interpretações, que serão apresentadas
1º MÓDULO

46
em um relatório que pode atuar como insumo para os momentos de
devolutivas formativas.
AULA 3
Priorização e Plano de Desenvolvimento Pessoal
A priorização das competências socioemocionais e a produção
do plano de desenvolvimento pessoal (PDP) integram uma etapa
importante do processo de autorregulação e da trajetória de autoco-
nhecimento proposta. Nesta aula, assim como na primeira, é possível
adequar a estratégia às especificidades da turma.
1º MÓDULO

47
O instrumento de avaliação por rubricas
O uso do instrumento de avaliação formativa por rubricas pode ser feito de
forma manual ou automatizada. Você receberá instruções da Secretaria de
Educação sobre como acessá-lo digitalmente.
Caso a sua Secretaria não possua um sistema automatizado, você receberá
instruções sobre como utilizar o instrumento de rubricas em papel para o
acompanhamento dos estudantes, conforme indicado na aula 2.
Assim sendo, caso você utilize o sistema de avaliação formativa automatizado
da Secretaria, receberá ao final de cada módulo, o Relatório da Turma,
documento que consolida os dados de avaliação de sua turma em gráficos e
orientações pedagógicas.
No caso da avaliação utilizando o instrumento em papel, use a criatividade e
sua presença pedagógica para consolidar a visão geral dos resultados de sua
turma, para que possa acompanhar de modo mais assertivo o desenvolvimento
socioemocional dos estudantes.
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para refletir sobre
as resposta dos estudantes às rubricas, analisando não só os degraus e
justificativas, mas o perfil e contexto em que cada estudante está inserido,
uma vez que o desenvolvimento socioemocional é um processo contínuo e não
necessariamente progressivo, sendo uma experiência exclusiva de cada pessoa.
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
48
1º MÓDULO
AULA 1: O QUE SÃO COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS
1. Esta primeira aula tem como objetivo sensibilizar os estudantes para
a importância do processo de autoconhecimento e desenvolvimento
socioemocional. Antes de iniciá-la, é necessário se certificar dos co-
nhecimentos prévios dos estudantes. Será que a turma já participou
do projeto Diálogos Socioemocionais em algum ano anterior?
Se sim, você poderá optar por dispensar uma aula introdutória que
conceitue o que são e quais são as competências socioemocionais.
Se apenas alguns estudantes participaram do projeto em anos
anteriores, utilize-os como ajudantes no processo de apresentação
da proposta da avaliação formativa. Essa é uma forma de diversificar
a dinâmica inicial e estimular na prática o desenvolvimento da
competência socioemocional iniciativa social.
2. Caso opte por continuar a dinâmica da forma tradicional, será neces-
sário se questionar sobre a relação dos estudantes com práticas de
autoconhecimento e desenvolvimento socioemocional em sua rotina.
Faça questões à turma e estimule que os estudantes se expressem,
principalmente aqueles que já participaram anteriormente da proposta.
3. Após esse aquecimento inicial, indique que a turma fará uma
dinâmica para absorver o sentido prático das competências socioe-
mocionais. Para isso, peça que se dividam em cinco grupos e leiam
coletivamente a Ficha 2 do Caderno do Estudante.

49
Essa atividade tem o objetivo de esclarecer, por meio de um
exercício imaginativo, o significado das macrocompetências
socioemocionais na vida prática dos estudantes, o significado das
macrocompetências socioemocionais, conceitos importantes para
o letramento socioemocional.
Cada grupo receberá uma macrocompetência socioemocional e
serão orientados a pensar em situações em que mobilizam as com-
petências socioemocionais associadas às macrocompetências, seja
em casa, na escola ou com os amigos, e terão de performar uma cena
exemplificando a situação enquanto seus colegas tentam adivinhar.
Note que a macrocompetência autogestão possui cinco competên-
cias, enquanto as outras possuem apenas três. Dessa forma, caso
algum dos grupos tenha mais participantes, você pode delegar essa
competência ao grupo.
AS MACROCOMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
• Resiliência emocional: Capacidade de alguém lidar
com as próprias emoções, demonstrando equilíbrio
e controle sobre suas reações emocionais, como por
exemplo raiva, insegurança e ansiedade, sem apresen-
tar mudanças bruscas.
Competências socioemocionais associadas: tolerância
ao estresse, tolerância à frustação e autoconfiança.
• Abertura ao novo: Capacidade de ser aberto a novas
experiências estéticas, culturais e intelectuais.
Apreciar manifestações artísticas e estéticas diversas,
buscar entender o funcionamento das coisas em pro-
fundidade, pensar de formas diferentes e desenvolver
ideias criativas e não convencionais.
Competências socioemocionais associadas: curiosidade
para aprender, imaginação criativa e interesse artístico.
• Autogestão: Capacidade de ser organizado, esforçado,
ter objetivos claros e saber como alcançá-los de manei-
ra ética. Relaciona-se à habilidade de fazer escolhas
1º MÓDULO

50
As informações sobre as 17 competências socioemocionais contidas
na introdução desta OPA e no Caderno Modelo Pedagógico podem te
ajudar na mediação dessa atividade em sala de aula.
4. Na dinâmica de apresentação, faça uma mediação dialogada, se
certificando de que os estudantes tragam exemplos de situações
reais e cotidianas que viveram nas quais identificam as competências
socioemocionais. Esse exercício de exemplificação ajuda a tornar
concreto e explícito conceitos que nem sempre são tangíveis.
A partir dessa apresentação das macrocompetências, caso a sua
rede tenha feito uma priorização de competências socioemocionais,
• na vida profissional, pessoal ou social, estimulando a
liberdade e a autonomia.
Competências socioemocionais associadas: organização,
foco, determinação, persistência e responsabilidade.
• Amabilidade: Capacidade de agir baseado em
princípios e sentimentos de compaixão, justiça e
acolhimento, conseguindo colocar-se no lugar do
outro e se conectar com seus sentimentos. Refere-se
à tendência a agir de modo cooperativo e não egoísta,
preocupando-se em ajudar os demais e ser solidário.
Competências socioemocionais associadas: empatia,
respeito e confiança.
• Engajamento com os outros: Capacidade de motivar-
-se e abrir-se para interações sociais e para direcionar
seu interesse e energia ao mundo externo, pessoas e
coisas. Essa macrocompetência ajuda a nos manter-
mos abertos e estimulados para conhecer e dialogar
com as pessoas, a nos manifestarmos de maneira
assertiva e assumirmos a liderança quando necessário.
Competências socioemocionais associadas: iniciativa
social, assertividade e entusiasmo.
1º MÓDULO

51
apresente-as aos estudantes, fazendo a associação de cada uma à
respectiva macrocompetência.
5. Por fim, peça que os estudantes tomem nota das competências
priorizadas pela rede em seus Diários de Bordo e que reflitam sobre
como podem inserir tais competências em suas ações no cotidiano
escolar e em outros ambientes.
Esse exercício reflexivo sobre as competências socioemocionais e a
realidade imediata dos estudantes na escola é etapa primordial para
o letramento socioemocional.
1. Você avalia que seus estudantes
compreenderam os conceitos referentes a
cada uma das competências socioemocionais
apresentadas? Você garantiu oportunidades
para que elaborassem os conceitos com suas
próprias palavras, apresentando exemplos
de vivências que deixassem clara essa
compreensão?
2. As estratégias pedagógicas que você utilizou
para a sensibilização dos estudantes e
para a apresentação das competências
socioemocionais mantiveram seus estudantes
engajados e motivados? Eles participaram de
modo ativo? Houve identificação dos alunos
com o material/discussão propostos?
DE OLHO
NA TURMA!
1º MÓDULO

52
AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação dos estudantes nas competências
socioemocionais priorizadas pela rede ou nas 17 competências socioemocionais, de
acordo com a orientação da equipe gestora, utilizando o instrumento de avaliação
formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas socioemocionais
e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização do modo de uso do
instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a validade dos resultados e de
suas interpretações, que serão apresentadas em um relatório que pode atuar como insumo
para os momentos de devolutivas formativas.
1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, você
deve dizer:
“Você receberá agora um caderno com instruções de preenchimento
e folhas de resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer
melhor suas competências socioemocionais, ou “competências para
a vida”. Vou distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que
eu tenha terminado de distribuí-lo.”
1º MÓDULO

53
Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Você terá acesso a instruções no computador para responder um
instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas competências
socioemocionais, ou “competências para a vida”.
2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o
seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a)”.
Figura 2. Exemplo do cabeçalho de identificação na primeira página do Caderno de
Respostas referente 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
3. Neste momento, você deve ter em mãos uma lista providenciada
pela sua escola contendo os Códigos INEP de seus alunos, caso seja
necessário verificar, e orientá-los caso tenham outras dúvidas no
preenchimento de suas informações na primeira página.
Quando todos terminarem de se identificar, ou confirmar seus
dados, dizer:
1º MÓDULO

54
Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas
Diálogos Socioemocionais
“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo
prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada uma
das competências que serão apresentadas em seguida. Para que seja
realmente fácil de entender, o exemplo nessas primeiras instruções
NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas sobre uma
competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos dentes ou o
quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias. Leiam as
instruções (que possuem DUAS páginas no caso dos cadernos em papel)
e respondam o exemplo que faz parte delas. Podem começar.”
1º MÓDULO

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Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas
Diálogos Socioemocionais
4. Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas de exemplo
das instruções, você deve circular pela sala, assegurando-se de tirar
dúvidas dos estudantes, caso necessário. É importante que todos
terminem de lê-las e de responder aos exemplos antes de prosseguir.
Para a resposta ao instrumento com o lápis e papel, perceba que
para assinalar os degraus que representam suas respostas, o estu-
dante deve preencher completamente o círculo correspondente a
ela. Exemplo:
5. Depois de todos terminarem de ler as instruções e de responder aos
exemplos, dizer:
“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida”?
1º MÓDULO

56
Não havendo dúvida, solicitar que prossigam com a aplicação das
rubricas socioemocionais. Diga:
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. Podem
começar a respondê-las nos locais indicados para a APLICAÇÃO
realizada neste momento. Não se esqueçam de, logo em seguida,
também escrever, nos locais indicados, a data de hoje, justificar o
motivo pelo qual você se avaliou neste degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o motivo
pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos, pois es-
sas informações serão revisitadas durante todo o percurso formativo.
Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas socioemocio-
nais das folhas de resposta, você deve circular pela sala asseguran-
do-se de tirar dúvidas dos estudantes, caso necessário. É importante
que todos terminem de ler e de responder todas elas antes de
prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma flecha
indicando onde os estudantes devem notar suas respostas no caso
dos cadernos em papel:
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
1º MÓDULO

57
6. Para finalizar, prepare os estudantes para a próxima aula, informando
que a turma fará a eleição de uma ou duas competências socioemo-
cionais que será(ão) sua meta de desenvolvimento (competências
que eles apresentam menos desenvolvidas ou consideram mais
desafiadoras, interessantes ou necessárias) para, a partir daí, cada
estudante traçar seu plano de desenvolvimento nelas.
1. Como foi o uso do instrumento de avaliação
formativa por rubricas pelos estudantes?
Eles conseguiram manter o foco e a atenção,
buscando refletir em suas próprias ações
antes de responder?
2. Você observou se os estudantes registraram
exemplos concretos que justificassem suas
respostas?
3. Você percebeu alunos competindo entre
si ou buscando atingir o degrau máximo
nas competências socioemocionais
priorizadas apenas para se destacarem na
turma? Se sim, professor(a), planeje uma
estratégia para corrigir essa percepção
– o autodesenvolvimento é um processo
individual e se dá de forma gradativa, sem
comparações entre pessoas ou competições.
4. Caso você não tenha conseguido acessar e
utilizar o instrumento de avaliação formativa
pelo sistema informatizado, você garantiu
meios para que a avaliação formativa pudesse
acontecer em sala de aula?
5. Você conseguiu acessar o relatório com
dados e orientações que subsidiam as
devolutivas a partir do sistema informatizado?
DE OLHO
NA TURMA!
1º MÓDULO

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Esse relatório o auxiliará a construir a
visão geral sobre o desenvolvimento
socioemocional de sua turma e realizar as
devolutivas e acompanhamento ao longo
do ano. Para melhor entendimento do
relatório automatizado, e de como analisar
as informações contidas, será divulgado um
comunicado com todas as informações. Quais
foram as estratégias usadas para consolidar
os dados de forma analógica?
1º MÓDULO

59
AULA 3: MEU PLANO DE DESENVOLVI-
MENTO PESSOAL
Esta aula é composta por duas etapas muito significativas do ciclo de
avaliação formativa:
• Realizar devolutivas formativas e a priorização de até duas
competências socioemocionais, dentre as já priorizadas pela
SEDUC para cada ano/série, consideradas como desafio e foco de
desenvolvimento para o ano.
• Orientar a elaboração do plano de desenvolvimento pessoal,
para que cada estudante planeje ações para o desenvolvimento
das competências priorizadas pela turma.
1. Para iniciar, tendo em mãos o relatório de devolutiva da turma, faça
uma devolutiva coletiva. Essa é uma devolutiva inicial, ou seja, não terá
o mesmo formato das devolutivas previstas para os próximos módulos.
Nessa devolutiva inicial e coletiva, cabe, a você, professor(a):
• Reforçar para os estudantes que eles não estão sozinhos nesse
processo de desenvolvimento socioemocional, eles podem contar
com você e com os demais professores e profissionais da escola,
além de contar com seus colegas de turma.
• Promover, em uma roda de conversa, a problematização e refle-
xão junto aos estudantes sobre:

» Quais são as duas competências mais desenvolvidas e as duas
menos desenvolvidas da turma, considerando o resultado
consolidado da turma;

» Como essas 4 competências (2 mais desenvolvidas e 2 menos
desenvolvidas) podem interferir na aprendizagem e desen-
volvimento das outras competências, seja potencializando o
aprendizado ou dificultando-o, ou ainda interferir no alcance
de sonhos e projetos de vida.
Esse exercício coletivo amplia a reflexão sobre os resultados apre-
sentados no Relatório da Turma, bem como oferece aos estudantes a
1º MÓDULO

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possibilidade de identificarem colegas que podem apoiar e por quem
podem ser apoiados, exercendo a colaboração.
2. Após o momento de devolutiva, a turma deverá selecionar até duas
competências socioemocionais que consideram como maiores
desafios para serem desenvolvidas ao longo do ano.
Para isso, escreva no quadro o nome das competências que serão
foco do trabalho no ano, sejam as priorizadas pela rede ou as 17 com-
petências socioemocionais, e peça que cada um, silenciosamente,
reflita duas que considera seu maior desafio. Na sequência, você
pode pedir para cada estudante se dirigir ao quadro e marcar um “X”
abaixo dos nomes das competências escolhidas.
Identificando os desafios de desenvolvimento da turma
Esse exercício simples aprofunda a autorreflexão e promove uma excelente troca e
discussão sobre como cada estudante vê seus desafios e potências. Para a escolha
das competências priorizadas pela turma você devem levar em consideração:
• Recomenda-se que, se possível, as competências sejam de
macrocompetências diferentes, considere que:

» Podem ser escolhidas as duas competências menos desenvolvidas pela
turma a fim de desenvolvê-las ao longo do ano por representarem desafios
para os estudantes;

» Ou podem ser escolhidas uma competência menos desenvolvida na
turma (desafio) combinada com a competência mais desenvolvida pelos
estudantes (potencial).
Lembre-se de que as competências priorizadas pela turma terão foco no
desenvolvimento intencional e serão acompanhadas no próximo ciclo de uso do
instrumento de avaliação formativa, assim como durante as atividades do módulo.
Portanto, incentive os estudantes a justificarem suas escolhas e se engajarem na
discussão com o grupo, de modo respeitoso e colaborativo.
1º MÓDULO

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Feita a escolha, peça que preencham a página do Caderno de
Respostas cujo título é “objetivos”, marcando as competências que
escolheram coletivamente como priorizadas para a turma, assim
como o degrau de desenvolvimento que o estudante deseja estabele-
cer como meta.
O estabelecimento de metas de desenvolvimento
Na dinâmica de preenchimento das rubricas e produção dos seus planos de
desenvolvimento pessoal, os estudantes serão orientados a estabelecer uma
meta de desenvolvimento socioemocional a partir dos degraus das rubricas.
Por ser a projeção de um momento futuro, o estabelecimento de metas é
bastante delicado e deve ser tratado com cuidado, já que estabelecer metas
é uma etapa importante de toda estratégia de desenvolvimento – uma vez que
as metas ajudam a determinar melhor os objetivos, assim como se apresentam
como parâmetros para a avaliação do trajeto percorrido. Sendo assim, é
importante que os estudantes estabeleçam metas realistas quanto ao contexto
pessoal e dialoguem com o grau atual de desenvolvimento.
Pensar no estabelecimento da meta no degrau imediatamente posterior ao nível
atual de desenvolvimento é uma alternativa possível no contexto do Diálogos
Socioemocionais, todavia as situações devem ser tratadas de forma individual, a
depender dos objetivos pessoais e da dedicação que os estudantes dispenderão
no processo de desenvolvimento socioemocional.
Estimule que estabeleçam metas moderadas, que consideram capazes de atingir,
e que sempre estejam atentos quanto a necessidade de ajuste em suas metas.
Faça uso da sua presença pedagógica e oriente a reflexão dos estudantes sobre
o estabelecimento de metas realistas e factíveis.
1º MÓDULO

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3. Para finalizar, cada estudante elaborará o seu plano de desenvol-
vimento pessoal (PDP). Peça-lhes que abram a Ficha 3 do Caderno
do Estudante, e promova a leitura compartilhada, esclarecendo as
dúvidas e realizando as orientações necessárias para a produção do
plano de desenvolvimento pessoal.
Neste momento, sinalize que os estudantes devem pensar sobre
os colegas que podem atuar como parceiros no desenvolvimento
da(s) competência(s) socioemocional(is). O exercício coletivo de
desenvolvimento, a partir do compartilhamento de experiências
entre os estudantes é essencial, pois destaca a dimensão social das
competências socioemocionais, trazendo também insumos para
reflexão e planejamento das ações.
Exemplo: se uma das competências mais desenvolvidas no estudan-
te Marcelo é a empatia e a menos desenvolvida da Ana também é a
empatia, o Marcelo pode se oferecer para apoiar a Ana no processo
de desenvolvimento da empatia.
Atenção: o projeto de vida e o plano de desenvolvimento pessoal!
O plano de desenvolvimento pessoal deve ser construindo como parte
integrante dos projetos de vida dos estudantes, ou seja, ele deve dialogar
com as metas e objetivos gerais que os estudantes selecionaram em
seus projetos de vida, uma vez que tanto o projeto de vida quanto o plano
de desenvolvimento perpassarão todos os anos do ensino médio.
Para isso, os estudantes devem identificar quais competências
socioemocionais podem servir como apoio no alcance de seus sonhos,
destacando essas competências ao lado das metas e objetivos
descritos em seus projetos de vida.
Depois, peça que abram o Caderno do Estudante na seção
“Organizando a minha vida de estudante” e oriente-os quanto ao
preenchimento do seu plano de desenvolvimento pessoal.
1º MÓDULO

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Procure conhecer quais são as metas que cada estudante construiu
ao longo das próximas aulas. Incentive-os constantemente a manter
atenção às ações que estabeleceram!
4. Para finalizar, indique aos estudantes que o plano de desenvolvi-
mento pessoal será revistado no decorrer dos módulos. Durante
o percurso eles realizarão outras autoavaliações e, a partir disso,
poderão fazer alterações em seus planos.
O que é o plano de desenvolvimento pessoal (PDP)?
O plano de desenvolvimento pessoal consiste no planejamento de um
conjunto de ações que serão realizadas de maneira orientada ao longo do
ano letivo, que visam promover o autoconhecimento e oportunidades de
desenvolvimento das competências socioemocionais em foco.
Esse planejamento deve ser revisitado periodicamente e, nessas ocasiões,
acompanhado do registro das impressões pessoais do estudante acerca
de seu desenvolvimento socioemocional, levantadas após momentos de
conversas de devolutivas formativas com os colegas e/ou professores.
O PDP deverá constar nos Diários de Bordo, assim como deve ser preenchido
no Caderno do Estudante, na seção “Organizando minha vida de estudante”,
sendo, portanto, essencial que eles o tenham sempre à mão nas aulas
dedicadas às atividades de avaliação formativa para registro de reflexões.
Em caso de trabalho remoto, você poderá utilizar com os seus estudantes
aplicativos destinados ao gerenciamento compartilhado de notas, como o
Google Keep e o Evernote.
1º MÓDULO

64
Incentive que eles revisitem os seus PDP’s cotidianamente e tracem
novas estratégias, assim como adaptem as estratégias atuais, a fim
de que possam executar as ações que foram planejadas.
Se necessário, os estudantes podem terminar de preencher o PDP
em casa.
1. Os estudantes realizaram a escolha das
competências socioemocionais em foco
ao longo do ano por meio de diálogo aberto
e respeitoso, levando em consideração as
necessidades de toda a turma? Os alunos
apresentaram suas percepções acerca
de suas competências mais e menos
desenvolvidas durante esse processo?
2. Você assegurou oportunidades de fala, bem
como respeitou seus silêncios, de modo
que todos os estudantes tenham se sentido
confortáveis, inclusive os mais tímidos para
que manifestassem suas impressões durante a
discussão das competências socioemocionais
que foram priorizadas pela turma?
3. O plano de desenvolvimento pessoal está
oferecendo oportunidade de prática das
competências socioemocionais em foco
dentro do espaço escolar?
DE OLHO
NA TURMA!
1º MÓDULO

65
ATIVIDADE 3
Quem sou eu?
RESUMO
Discussão, reflexão e registro a respeito das múltiplas identidades dos jovens.
OBJETIVOS
Possibilitar que os estudantes reflitam sobre elementos que constituem suas
identidades, especialmente os relacionados à vida escolar, familiar e comunitária.
Assertividade, empatia e respeito.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos em
rodas de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho individual e em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
também podem ser trabalhadas de forma secundária: curiosidade para aprender,
autoconfiança, iniciativa social, e confiança.
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
66
1º MÓDULO
PARA SUA
A pergunta “Quem sou eu?” pode suscitar as mais diversas reações nos estudantes, posto
que a questão aborda diretamente os desejos, medos, vontades e relações que os jovens
estabelecem ao longo da vida. Como explicita o texto introdutório deste material, o
exercício da identidade no Projeto de Vida deve resultar de um processo de reflexão e de
experimentação intencional e orientada sobre as relações estabelecidas pelos jovens com
seus pares, os adultos que os cercam, o conhecimento e as práticas vivenciadas na escola
e fora dela.
Nessa atividade, por exemplo, as perguntas elaboradas em cada uma das etapas traçam
um caminho possível para se delinear a identidade dos estudantes e alguns deles podem
apresentar aspectos da sua vida. Se isso acontecer, lembre-se de acolher as angústias
do estudante com empatia e respeito – é importante lembrar aos demais estudantes de
assumirem a mesma postura.
Para que a aula não fiquei muito tempo mergulhada nas reflexões de um único estudante,
uma possibilidade – após acolher os comentários iniciais desse adolescente – é oferecer um
outro horário para continuar a conversa. A escuta ativa é muito importante nesse momento!

67
1ª ETAPA
Convide os estudantes a responderem à frase: “Quem sou eu?”.
Acolha todas as contribuições e, em seguida, apresente como será
o agrupamento da turma. Não se esqueça de dizer que o propósito
da atividade é o de que os estudantes sejam investigadores de si
mesmos. E que, para isso, a atividade será organizada em quatro
momentos, cada um com um foco diferente em que eles serão desa-
fiados a exercitar as competências socioemocionais: assertividade,
empatia e respeito. Os momentos serão divididos da seguinte forma:
• 1° momento – Eu e eu mesmo;
• 2° momento – Eu e minha família;
• 3° momento – Eu e minha vida escolar;
• 4° momento – Eu e meu bairro, minha cidade, meu país e mundo.
Proponha que se distribuam pela sala ou em outro espaço mais
adequado para realização da atividade e dê a comanda. Indique
que deverão circular pelo espaço, caminhando lentamente, ao
som de uma música, e sempre que a música parar, eles deverão se
posicionar na frente de um colega para conversar com ele sobre
as questões que você, professor(a), irá apresentar – cada questão
corresponde a um momento. A ideia é que sejam realizadas quatro
paradas e que, em cada uma delas, os estudantes escolham um
novo colega para conversar.
Observe que, com esta atividade, os estudantes exercitarão o
respeito, ao serem capazes de tratar o colega com cortesia; a
assertividade, quando expressarem suas opiniões, necessidades
e sentimentos e ao conseguirem ser precisos defendendo uma
posição; e a empatia, ao serem capazes de assumir a perspectiva dos
outros buscando entender as suas necessidades e sentimentos.
1º MÓDULO

68
1º MOMENTO
Apresente-se, dizendo o modo como gosta de ser chama-
do(a), ressaltando características que gosta em si mesmo(a),
e conte um pouco de sua história de vida.
2º MOMENTO
Conte um pouco sobre sua família e os valores que ela mais
aprecia. Você também pode ressaltar as coisas que você
mais admira nela.
3º MOMENTO
Fale um pouco da sua relação com a escola. Lembre-se de
dizer sobre o modo como prefere aprender, como participa
da aula e como soluciona suas dúvidas.
4º MOMENTO
Conte como você se sente em relação ao bairro ou comuni-
dade onde mora.
Qual é a sua relação com a sua cidade e com o seu país?
2ª ETAPA
Após a vivência, organize a turma em uma roda de conversa para
que os estudantes possam socializar suas impressões e realizar a
avaliação da atividade, tendo em vista discutir sobre:
a. Como foi realizar a atividade;
b. O que acharam de falar sobre si e ouvir os colegas;
c. O que descobriram de mais interessante sobre eles — essa
questão deve gerar um movimento de “espelhamento” positivo e
1º MÓDULO

69
o exercício da empatia, quando os estudantes falam sobre seus
colegas e ouvem o que dizem sobre eles;
d. Se consideram que as competências socioemocionais trabalha-
das em foco na atividade foram estimuladas ou não, justificando.
3ª ETAPA
Finalize a discussão com uma reflexão sobre: “Quais competências
socioemocionais a turma está aprendendo na escola, neste ano, que
são importantes para viver e trabalhar no século 21?”.
Faça uma boa mediação na roda de conversa, de modo que:
• Seja instaurado um clima acolhedor às ideias, fazendo com que todos
se sintam à vontade para compartilhar o que pensam e sentem;
• Quando houver divergências de opiniões, valorize todas, propondo
uma atitude de respeito do grupo em relação à diversidade;
• Os mais tímidos sejam incentivados a se expressarem e a
compartilharem momentos de fala com os colegas;
• A importância do registro seja apontada, orientando os estudantes a
anotarem o que de mais importante for discutido.
A aula se encerra com um momento avaliativo a partir de
algumas questões:
• Vocês gostaram de realizar a atividade e poder falar sobre si mes-
mos(as) aos(às) colegas e saber um pouco mais sobre eles(as)?
• Conseguiram interagir com os(as) colegas compartilhando a visão
que tem de si e como se veem na família, escola e comunidade? O
que aprenderam ou descobriram durante a dinâmica?
1º MÓDULO

70
• Vocês conseguiram identificar quais competências socioemocio-
nais estão desenvolvendo e como elas podem contribuir no século
21 dentro e fora da escola? Tragam exemplos.
• Durante a vivência dos diferentes momentos da atividade e na
roda de conversa vocês conseguiram exercitar as competências
socioemocionais assertividade, empatia e respeito? Em que
momentos foi possível observar isso acontecendo? Quais tiveram
mais facilidade ou dificuldade em praticar?
1. Os estudantes gostaram e se engajaram para realização
da atividade? O que indica que isso aconteceu?
2. Conseguiram interagir com os colegas compartilhando
a visão que têm de si e como se veem na família, escola
e comunidade? Alguma fala chamou a sua atenção e me
merece cuidado ou uma conversa individual?
3. Os adolescentes conseguiram identificar quais
competências socioemocionais estão desenvolvendo
e como elas podem contribuir, no século 21, dentro
e fora da escola? Observou algum estudante com
dificuldade de identificá-las ou significar a importância
delas para sua vida? Se sim, o que pretende fazer para
acompanhar e orientar mais de perto esse estudante?
4. Durante a vivência dos diferentes momentos da
atividade e na roda de conversa, os estudantes
conseguiram exercitar as competências
socioemocionais assertividade, empatia e respeito?
Em que momentos foi possível observar isso
acontecendo? Houve estudantes que tiveram algum
tipo de dificuldade em praticar alguma delas?
DE OLHO
NA TURMA!
1º MÓDULO

71
ATIVIDADE 4
Marcas que recebo e deixo
RESUMO
Identificação de acontecimentos marcantes da vida dos jovens, seguida de uma
discussão sobre as marcas que cada um tem deixado no mundo. Criação individual
de uma marca gráfica representativa do estudante, elaborada a partir de uma
reflexão quanto a valores, atributos e identidade.
OBJETIVOS
Possibilitar que os estudantes identifiquem e reflitam sobre as marcas
que recebem e deixam no mundo.
Tolerância à frustração e imaginação criativa.
Organização da turma
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho individual.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
também podem ser trabalhadas de forma secundária: determinação, persistência,
tolerância ao estresse, interesse artístico.
1º MÓDULO

72
PARA SUA
Pensar sobre o que fez, refletir sobre as próprias ações, saber antecipar as consequências
dos próprios atos. Esses são alguns modos de avaliar nossas próprias atitudes, de pensar
sobre elas e, principalmente, de produzir significado para nossas experiências. Avaliar,
nesse sentido, é compreender o que aconteceu, estabelecer relações causais a partir das
ações e escolhas que fazemos.
Esta atividade, por exemplo, termina com um exercício avaliativo em que os estudantes
devem refletir, em conjunto com o time, sobre os elementos que compõem as marcas que
criaram e sobre como foi o processo criativo. Por que tal estudante utilizou a cor azul e
não a amarela? O jovem pode argumentar que a escolha se deu apenas a um gosto pessoal,
mas pode, também, após refletir sobre as próprias escolhas, identificar que o azul remete
a lugares, sensações, pessoas, momentos e objetos de que ele gosta, e assim atribuir
sentido a tal escolha.
Do mesmo modo, outro estudante pode perceber que determinada dificuldade que teve ao
longo do processo foi recorrente em outros momentos de sua vida, e assim buscar meios
para superar essa dificuldade. Esse processo de reflexão auxiliará o estudante a perceber
como suas escolhas e gostos são construídos socialmente, e identificar os determinantes
de alguns gostos que tem.
Esses são exemplos fictícios, mas possíveis! Eles mostram que avaliar processos e os
produtos é muito importante — e que a reflexão sobre as ações e escolhas dos jovens deve
ser sempre incentivada!
Para esta atividade, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 4 do Caderno do Estudante.
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
73
1ª ETAPA
Receba a turma e oriente que se organizem em times. Dialogue com
os estudantes sobre a proposta da atividade e as competências
socioemocionais em foco (tolerância a frustração e imaginação
criativa). Oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 4 do Caderno
do Estudante e peça que procedam à leitura coletiva e dialogada do
texto “Marcas que recebo e deixo”. Os estudantes devem se revezar na
leitura, cada um lendo um parágrafo.
Durante a leitura, busque instigá-los a relatar, brevemente,
acontecimentos que marcaram suas vidas. Importante lembrar que, ao
longo do texto introdutório, são sugeridos aos estudantes breves jogos
de imaginação e memória: crie uma dinâmica em que todos participem
simultaneamente e ajude-os na contagem do tempo. Esse pode ser um
momento descontraído e divertido, além de instigante.
Ao longo da leitura e dos jogos, ajude-os a diferenciar os
acontecimentos que trazem marcas superficiais e profundas. Estimule,
na conversa, a reflexão sobre as marcas deixadas no mundo ao redor.
1º MÓDULO

74
2ª ETAPA
No momento de criação da marca, instigue-os a conversar sobre
marcas que já conhecem e a fazer pesquisas em jornais, revistas,
internet, tanto das marcas existentes quanto sobre os variados
processos que envolvem a criação de marcas. Essa etapa da ativi-
dade favorece o desenvolvimento da competência socioemocional
imaginação criativa, quando convida o estudante a ser capaz de
gerar novas maneiras de pensar e agir por meio da experimentação,
aprender com seus erros.
Não se trata de um conhecimento essencial para a realização da
atividade, mas muitos estudantes têm curiosidade sobre esse tema e
podem realizar descobertas interessantes.
Esteja atento ao processo de cada estudante, auxiliando-os na
compreensão da proposta, ajudando-os a focar na atividade,
dialogando sobre as questões que surgirem, valorizando suas
ideias e compartilhando conhecimentos.
3ª ETAPA
Após a criação, proponha que as marcas sejam afixadas na parede
para que todos possam apreciá-las. Faça e estimule comentários,
traga perguntas, provoque-os a expressarem seus sentimentos. Tan-
to a atividade quanto as suas perguntas podem ajudar os estudantes
a refletir, identificar os sentimentos e criar estratégias efetivas para
regular a frustração, raiva e/ou irritação (tolerância à frustração).
Ajude-os a proceder com a avaliação que lhes foi proposta no último
item da Ficha 4 do Caderno do Estudante.
Reserve um momento no final da aula, promovendo um diálogo em
times, ou em roda de conversa, para que a turma possa dialogar
sobre suas percepções acerca do desenvolvimento de competências
socioemocionais tolerância à frustração e imaginação criativa,
1º MÓDULO

75
promovida pela atividade. Além das competências socioemocionais
em foco, a turma consegue perceber outras que foram acionadas?
Quais competências socioemocionais consideram mais desafiadoras
de desenvolver? Há alguma que seja comum à maioria da turma? Que
tal se organizarem para criar estratégias de desenvolvimento dessa
competência dentro e fora da sala de aula?
É importante que os estudantes registrem seus processos em suas
Diários de Bordo e, desta forma, se tornem cada vez mais autônomos
e conscientes quanto a seus processos de aprendizagem.
Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir
de algumas questões:
• A partir da leitura, vocês conseguiram refletir, identificar e compar-
tilhar com seus colegas acontecimentos marcantes em suas vidas?
• Conseguiram analisar quais desses acontecimentos deixaram
marcas profundas e que impactam ou impactaram em suas
vidas? Como foi lembrá-las e conversar sobre elas? Se sentiram
acolhidos pelos colegas e professor?
• A partir da reflexão sobre seus valores, atributos e identidade
foram capazes de criar marcas gráficas pessoais? Conseguiram
exercitar na criação da marca a competência socioemocional
imaginação criativa?
• Como foi apresentar suas marcas gráficas aos colegas e
professor? Foram acolhidas por todos? Avalia que o exercício
possibilitou a vocês refletirem, identificarem os sentimentos e
criarem estratégias efetivas para regular a frustração, raiva e/ou
irritação (tolerância à frustração)?
1º MÓDULO

76
1. A partir da leitura os estudantes conseguiram
refletir, identificar e compartilhar com seus
colegas acontecimentos marcantes em
suas vidas?
2. Conseguiram analisar quais desses
acontecimentos deixaram marcas profundas e
que impactam ou impactaram em suas vidas?
Algum estudante teve dificuldade de falar a
respeito? Como você e a turma o acolheu?
3. A partir da reflexão sobre seus valores,
atributos e identidade os estudantes foram
capazes de criar marcas gráficas pessoais?
Foi possível observá-los nesse momento
exercitando a competência socioemocional
imaginação criativa?
4. O que destacaria da fala dos estudantes
sobre a apresentação e comentários que
fizeram aos colegas sobre suas marcas?
Avalia que o exercício feito possibilitou aos
adolescentes refletirem, identificarem os
sentimentos e criarem estratégias efetivas
para regular a frustração, raiva e/ou irritação
(tolerância à frustração)?
5. Como foi para você, professor(a), realizar
a mediação da conversa e da atividade?
Conseguiu exercitar a presença pedagógica
ao ouvir, falar e mediar o diálogo entre os
estudantes?
DE OLHO
NA TURMA!
1º MÓDULO

77
ATIVIDADE 5
Nossos sonhos!
RESUMO
Promover a reflexão, discussão e o compartilhamento acerca dos sonhos
que os jovens possuem para suas vidas. Planejar, executar e avaliar uma ação
protagonista na escola.
OBJETIVOS
Possibilitar que os jovens verbalizem os sonhos que possuem para o futuro,
que possam conhecer os sonhos de seus colegas e que tomem consciência do
processo de planejamento de um Projeto de Vida.
Imaginação criativa, organização e assertividade.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho em trio.
DURAÇÃO PREVISTA
4 aulas.
também podem ser trabalhadas de forma secundária: responsabilidade e respeito.
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
78
1º MÓDULO
PARA SUA
O Projeto de Vida pode ser apresentado de uma maneira mais didática, como a linha que
une o “ser” ao “querer ser”. Obviamente, o Projeto de Vida não é uma escolha estática e
imutável; ao contrário, no decorrer da vida, aperfeiçoamos nossas escolhas mudando rotas
e encontrando alternativas em situações de adversidade.
Segundo Juarez Dayrell (2016), “o Projeto de Vida pode ser entendido como a ação do
indivíduo de escolher um, dentre os futuros possíveis, capaz de transformar os desejos
e as fantasias que lhe dão substância em objetivos passíveis de serem perseguidos,
representando, assim, uma orientação, um rumo de vida. Os projetos podem ser individuais
ou coletivos; podem ser mais amplos ou restritos; e com elaborações a curto ou médio
prazo, segundo o campo de possibilidades. (...) O projeto possui uma dinâmica própria,
transformando-se na medida do amadurecimento dos próprios jovens ou das mudanças no
campo de possibilidades”.
DAYRELL, Juarez. Por uma pedagogia das juventudes: experiências educativas do
Observatório da Juventude. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2016.
Para esta aula, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 5 do Caderno do Estudante.

79
1ª ETAPA
Reproduza a imagem a seguir e apresente a atividade, seus objetivos
e as competências socioemocionais em foco (organização, assertivi-
dade e imaginação criativa).
PROJETO DE VIDA
SER QUERER SER
2ª ETAPA
Oriente os estudantes para que, primeiramente, pensem individu-
almente sobre seus sonhos e façam o registro de suas ideias no
Diário de Bordo. Deixe claro que, neste momento, vale expor todos os
sonhos, mesmo aqueles que pareçam inalcançáveis.
Apresentamos algumas sugestões de questões para auxiliar a
reflexão dos estudantes nesta etapa da atividade:
• O que gostaria de alcançar no que se refere aos relacionamentos
pessoais?
• O que posso fazer para que isso aconteça?
• O que espero conquistar, em termos de aprendizagem na escola?
• O que posso fazer para que isso aconteça?
• O que sonho para minha vida como um todo?
• O que posso fazer para que esse sonho se transforme em realidade?
• O que desejo para minha família?
• O que está ao meu alcance para que esse desejo aconteça?
• O que pretendo fazer pensando no bem comum?
1º MÓDULO

80
3ª ETAPA
Oriente a turma para que se organize em trios. Peça que definam um
líder para mediar a próxima etapa da atividade e que utilizem a Ficha
5 do Caderno do Estudante. O líder deverá ler cada pergunta, discutir
com seus colegas e realizar o registro das respostas.
Lance mão de sua presença pedagógica, circulando pela sala enquanto
os trios discutem as questões e dando a eles as orientações necessárias.
Faça perguntas, caso algum líder apresente desafios na mediação
do debate. Cuide para que as discussões não sejam conduzidas na
perspectiva de atribuição de valores aos sonhos compartilhados.
4ª ETAPA
Em seguida, promova uma roda de conversa para compartilhar o
que já realizaram de seus planos para este ano, as aspirações e os
sonhos que possuem para sua vida. Nesse momento, é fundamental
instigar, por meio de perguntas, a capacidade de falar o que acredita,
expressar suas ideias, necessidades e sentimentos, mobilizando a
competência socioemocional assertividade.
PARA SUA
Se ficar evidente que algum dos jovens não caminhou na concretização de seus planos
para este ano, agende um momento particular com ele, buscando entender os motivos
e incentivá-lo a dar passos na direção do planejado nos próximos meses.
Busque traçar com ele tarefas simples, viáveis de serem realizadas e observadas
em pouco tempo. Oriente-o, também, em relação ao apoio que ele pode receber dos
1º MÓDULO

81
colegas, dos professores e da equipe de gestão da escola. Assim, aos poucos, ele
poderá retomar planos maiores com mais vigor.
Já com relação aos sonhos para o futuro, caso você identifique estudantes que
precisem de seu apoio, chame-os para uma conversa, pois o olhar e a experiência do
adulto ensinam os jovens a valorizar suas experiências e a olhar o futuro por outras
perspectivas. A capacidade de ter resiliência frente às adversidades e aos desafios
do dia a dia e a de encontrar um sentido para a vida deverão ser objeto de discussão
com a turma.
Sobre o tema “educação”, a pesquisa “O sonho brasileiro” identificou que, entre os 79%
dos jovens que não estão ou não passaram por um curso superior, 77% têm a intenção
de cursá-lo, desejo esse presente em jovens de todas as camadas sociais.
Coloque ênfase nesse aspecto, ouvindo as aspirações de sua turma a respeito
da continuidade dos estudos e do que imaginam que isso trará para suas vidas. A
mesma pesquisa ainda apresenta outras informações interessantes, que podem ser
compartilhadas com a turma. Segundo o estudo, os maiores sonhos dos jovens de 18
a 24 anos são:
BOX 184. O sonho brasileiro. Disponível em: https://pt.slideshare.net/
fernandapugliero/sonho-brasileiro-box-1824. Acesso em: 24 nov. 2020.
3%
6%
9%
15%
55%
CARRO/MOTO/ELETRODOMÉSTICOS
FAMÍLIA
DINHEIRO
CASA PRÓPRIA
FORMAÇÃO PROFISSIONAL E EMPREGO
Qual é o seu maior sonho?
(Respostas obtidas na fase quantitativa do estudo)
1º MÓDULO

Diálogos 1 em_opa_volume1_cmyk_vf_22-03

Diálogos 1 em_opa_volume1_cmyk_vf_22-03

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