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PROJETO
UM COMPUTADOR POR ALUNO
UCA


              UMA VISÃO SINTÉTICA
               DOS PROCESSOS DE


              Formação & Avaliação


                                     1
“A cura óbvia para as trágicas deficiências da intuição humana em um
mundo de tecnologia avançada é a educação. E isso traz prioridades para a
política educacional: dar aos estudantes as ferramentas cognitivas que são
    mais importantes para compreender o mundo moderno e que muito
 provavelmente não são as ferramentas cognitivas que já nasceram com
                                   eles.”

Steven Pinker (*), 2004. Tábula rasa: a negação contemporânea da natureza
                    humana, Companhia de Letras, p. 324

    (*) Steven Pinker é professor de psicologia em Harvard e foi diretor do Centro de Neurociência Cognitiva do MIT




                                                                                                                      2
FORMAÇÃO




           3
DESENHO DA FORMAÇÃO


Grupo
• Beatriz Corso Magdalena – UFRGS
• Iris Elisabeth Tempel Costa - UFRGS
• Maria Elisabette Brisola Brito Prado - UNICAMP
• Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida - PUC/SP
• Maria Helena Cautiero Jardim - UFRJ
• Mauro Cavalcante Pequeno – UFC
• Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC

Coordenação
• Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC


                                                    4
Formação UCA: prolegômenos
•   Fundamentada em modelos científicos que fornecem novos enfoques
    epistemológicos dos quais se abstraem os princípios e as práticas
    educacionais, esta articulada aos objetivos sócio-educacionais, aos
    componentes curriculares, às experiências individuais e coletivas, às
    estratégias pedagógicas e das diferentes mídias entre si, e ainda às
    características das instrumentações

•   Uso das instrumentações e técnicas disponíveis para fomentar atividades
    cognitivas e atitudes capazes de promover o pensamento diversificado,
    aberto ao enfoque na aprendizagem, à interdisciplinaridade do
    conhecimento e à contextualização

•   Opção por aplicações técnicas que ativem o pensamento de forma
    significativa e contextualizada tanto por atividades que sejam
    proporcionadas pelos formadores quanto pelos educadores

•   Uso das ferramentas e técnicas para: representar o que a pessoa sabe;
    produzir aplicações próprias (autoria); apoiar a reflexão sobre as aplicações;
    pensar criticamente sobre a utilização das aplicações; questionar ou realizar
    intervenções alternativas de reconstrução no seu contexto, em sua realidade
                                                                                5
Formação UCA: prolegômenos
•   Formação única, aprovada pelo MEC/SEED, mas que não impõe um modelo de
    aplicação, pré-formatado, para ser executado fielmente por todas as escolas UCA

•   Oferta de elementos numa lista de opções tecnológicas, científicas, metodológicas e
    artísticas que possibilite ser contextualizadas em trajetórias próprias, a serem
    reconstruídas na ação em sala de aula ou na gestão de cada escola, de cada
    realidade, contexto

•   O curso UCA “Formação Brasil” foi implantado no ambiente colaborativo de
    aprendizagem e-Proinfo, para possibilitar o desenvolvimento de ações tanto presenciais
    como a distância

•   Inovar é uma condição presente na concepção da formação, nos conhecimentos a
    serem trabalhados e nas sugestões de práticas pedagógicas e de gestão. Será um
    processo continuado em serviço, sem a necessidade do Professor ou Gestor se ausentar
    da sua escola, onde a apropriação dos diversos recursos tecnológicos será
    intercalada com momentos de utilização dos mesmos em práticas com alunos ou no
    trabalho coletivo na escola, registro e reflexão dos processos e resultados, tendo
    como base as teorias sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
                                                                                      6
Formação UCA: prolegômenos
•   O e-Proinfo possibilita o apoio à aprendizagem, disponibilizando uma infraestrutura
    tecnológica que permite o compartilhamento de conteúdos e ações colaborativas e
    cooperativas em rede de pessoas. O ambiente se integra aos sistemas e repositórios de
    conteúdos educacionais digitais e aos portais do Ministério da Educação, desenvolvidos
    e mantidos pela Secretaria de Educação a Distância (MEC/SEED)

•   Experiência de aprender a distância e a participar das dinâmicas em rede de
    contínuas trocas de conhecimento entre os diversos grupos da formação UCA, e o
    caminhar por trilhas para se apropriar de elementos metodológicos presentes em
    vivências pedagógicas com suportes tecnológicos digitais, visando o desenvolvimento de
    competências educacionais que permitirão planejar situações de aprendizagem para os
    alunos e a gestão do uso de tecnologias nas escolas UCA

•   À medida que se apropriem e fizerem escolhas e testagens das opções ofertadas,
    reconstruirão a sua própria ação pedagógica em sua realidade, em seu contexto,
    criando e inventando outros usos e outras aplicações. Com isso, poderão chegar ao
    desenvolvimento de práticas inovadoras



                                                                                        7
Objetivos da formação
• Estruturar uma rede de formação, de
  acompanhamento e apoio às práticas pedagógicas,
  com o uso do laptop educacional nas escolas

• Qualificar professores das escolas públicas
  participantes do piloto do Projeto UCA para o uso do
  laptop educacional em práticas que privilegiem a
  aprendizagem baseada na construção cooperativa do
  conhecimento, em consonância com as especificidades
  das propostas curriculares de suas escolas.

• Criar uma cultura de redes cooperativas, intra e inter
  escolas, com o uso de tecnologias digitais, favorecendo a
  autonomia, o aprofundamento e a ampliação do
  conhecimento sobre a realidade contemporânea.
                                                         8
Objetivos da formação
• Contribuir na construção da proposta político-
  pedagógica das escolas, aproveitando as possibilidades
  do laptop educacional, as estratégias pedagógicas
  inovadoras, respeitando a diversidade das comunidades e
  a consciência do papel da escola no desenvolvimento da
  inteligência dos seus membros, com consequentes
  mudanças em sua participação crítica e ativa na sociedade

• Contribuir com a inserção de uma prática inovadora do
  uso das tecnologias educacionais nos cursos e
  programas de formação inicial e continuada de
  professores.


                                                        9
Pressupostos que norteiam a formação
• O papel das tecnologias digitais na sociedade e suas
  implicações nos modos de pensar e agir

• Comprometimento com a dimensão pública da escola como
  espaço formal de aprendizagens, visando à inclusão digital e
  social das classes menos favorecidas

• Aproveitamento da pluralidade cultural, construtora de
  diferentes visões de mundo

• Respeito à autonomia na organização curricular, considerando
  as características e experiências específicas dos alunos e
  professores assim como as necessidades de construção de
  conhecimento científico
                                                                 10
Pressupostos que norteiam a formação
• Interrelação entre as práticas pedagógicas e as teorias que as
  fundamentam

• Visão da instituição escolar como uma organização
  aprendente, que se desenvolve e se reestrutura

• Papel do professor como mediador do conhecimento e criador
  de condições favoráveis ao desenvolvimento dos processos de
  aprendizagem dos alunos

• Papel de liderança dos gestores na articulação da comunidade
  escolar e no apoio à utilização inovadora das tecnologias
  digitais, promovendo as adaptações dos espaços e dos tempos da
  sala de aula, bem como do projeto político-pedagógico da escola


                                                               11
Condições necessárias à formação na escola
• Laptop para todos os gestores, professores e alunos

• Existência de infraestrutura de conectividade wireless que assegure o
  acesso simultâneo dos alunos, de um turno, à internet

• Envolvimento efetivo das diversas instâncias do sistema de ensino
  para viabilizar a implantação do processo de reestruturação dos tempos e
  espaços escolares

• Garantia de tempo, nos planejamentos dos professores, para que
  possam realizar a formação em serviço

• Formadores (IES e NTE/NTM) com disponibilidade para trabalhar
  em parceria com os professores e gestores, tanto no ambiente físico da
  escola, quanto nos ambientes virtuais

• Disponibilização de um ambiente virtual de aprendizagem estável,
  capaz de abrigar várias turmas, acessos simultâneos, recursos de
  interação e espaço para publicações e ferramentas de gestão.     12
Estratégias de implementação da formação
• Encontros Nacional e Regionais com gestores estaduais e
  municipais de educação e representantes de instituições
  colaboradoras para divulgar o Projeto UCA e obter adesão

• Formação de forma descentralizada e em redes

• Utilizar, quando pertinente, os conteúdos e capacitações dos
  programas da SEED/MEC: Proinfo Integrado, Portal do
  Professor, TV Escola, Banco Internacional de Objetos
  Educacionais, Portal Domínio Público, além dos desenvolvidos
  por IES, secretarias estaduais e municipais de educação

• Utilizar o ambiente virtual de aprendizagem e-Proinfo como
  espaço de trabalho e trocas entre os participantes dos
  projetos e entre as equipes formadoras das universidades e
  NTE/NTM
                                                             13
Estratégias de implementação da formação
• Explorar o potencial pedagógico de recursos do laptop
  educacional para trabalhar, em espaços dentro e fora da
  escola, com diferentes linguagens e mídias

• Utilizar as ferramentas interativas disponíveis na web 2.0

• Respeitar os diferentes níveis de apropriação tecnológica
  dos professores e gestores

• Desenvolver movimentos e processos de cooperação e
  solidariedade

• Trabalhar, concomitantemente, com ações disciplinares e
  interdisciplinares, tendo como ponto de partida tanto os
  interesses dos alunos quanto a intencionalidade pedagógica
  dos professores

                                                               14
Estrutura geral de operacionalização (descrição)
• O processo de formação envolve os seguintes grupos:
   – Equipes de Formação e Pesquisa, compostas de professores-
     pesquisadores das IES Globais, constituídas por 10 docentes[1]
     integrantes do Grupo de Trabalho de Assessores Pedagógicos do
     Projeto Um Computador por Aluno – GTUCA

   – Grupo de Formação (desenho e acompanhamento da formação),
     constituído por 6 consultores especialistas da área e um representante
     do SEED/MEC

   – Equipes de Formação destinadas a atuarem junto às escolas piloto.
     compostas por professores de IES Locais e multiplicadores dos
     NTE/NTM

   – Professores e gestores das escolas UCA e gestores UCA dos
     sistemas de ensino

   – Alunos-monitores
      [1] Divanizia Souza – UFS, José Armando Valente – Unicamp, Léa Fagundes- UFRGS, Maria Elizabeth B. de Almeida –
      PUC/SP, Maria Helena C. Horta Jardim – UFRJ, Mauro Cavalcante Pequeno – UFC, Paulo Gileno Cysneiros - UFPE, Roseli
                                                                                                                   15
      de Deus Lopes – USP; Simão Pedro P. Marinho – PUC Minas, Stela Piconez – USP
ESTRUTURA GERAL DE OPERACIONALIZAÇÃO DA FORMAÇÃO

                                                                       MEC/SEED - GTUCA
Coordenação, orientação




                                                                               IES Global (9)

                                                                      Equipes de formadores (90)


                                                              IES Local (18)       +             NTE (?)




                                                                                                                                                       Informação,
                                                                                                                           Formação, informação
                                                                                                              Informação
                          Formação, informação


                                                 Informação




                                                                   Equipes de formadores (144+ ?)


                                                                             Escolas (300 )

                                                                Curso presencial (na escola) + a distância,
                                                                    com reuniões presenciais (7,2 mil
                                                                            profissionais)                                                        16
FORMAÇÃO UCA

                                 Gestores
                                 Professores
                                 Aluno monitor

                                   Equipe de
                                   formadores


                     Escola
                      Escola       Equipe de
                                   formadores
               IES Local + NTE
                                   Coordenação e
               IES globais         orientação



               MEC-SEED
               MEC-SEED

                                            17
Composição das diferentes equipes formadoras




                                          18
Rede estrutural do processo de formação




   Esta rede liga os diversos grupos, produzindo movimentos contínuos de troca,
   que possibilitarão o desenvolvimento das ações e os ajustes necessários ao
   processo de formação



                                                                            19
As nove (9) equipes de formação e pesquisa
(IES-Globais) envolverão vinte e sete (27)    Estrutura organizacional da formação
IES Locais que atuarão, em colaboração
com os NTE/NTM, de modo a implantar a
proposta de formação para o uso do laptop
educacional em trezentas (300) escolas


Todos os Estados estarão,
simultaneamente, cobertos por equipes de
formadores


O processo de formação inicia com a
preparação dos grupos das nove (9) equipes
das IES Globais, compartilhando os
pressupostos do Projeto UCA e a proposta de
apropriação tecnológica e pedagógica do
laptop educacional


Em seguida, o processo de formação se
estende para o grupo de formadores das
IES Locais e NTE/NTM que estarão ligados
diretamente com a ação nas escolas
                                                                              20
Beneficiários da formação
• 90 Profissionais das equipes das IES global

• 144 Profissionais das equipes das IES locais

• 300 Escolas UCA

• 600 (?) Professores multiplicadores (média de dois professores por
  NTE/NTM)

• 6.000 Professores (média de 20 professores/escola)

• 900 Profissionais das equipes gestoras das escolas (diretor,
  coordenador, supervisor)

• 300 Profissionais das equipes gestoras de sistemas estaduais e
  municipais de ensino
                                                                       21
Estrutura organizacional da formação




                                       22
Estrutura organizacional da formação
• Modalidade: Formação em serviço (formação continuada de
  professores e equipes gestoras das escolas vinculadas ao Projeto
  UCA)


• Estrutura: Modular
   – Módulo é entendido como uma unidade de ensino/aprendizagem de
     curta duração, centrada no desenvolvimento de competências e de
     conhecimentos

   – Nessa estrutura, serão oferecidos alguns módulos obrigatórios e outros
     opcionais de modo que as escolas, em parceria com as instituições
     formadoras, possam escolher um elenco de módulos que se ajustem a
     sua realidade escolar


                                                                          23
Estrutura organizacional da formação
• A proposta apesar de ter sido idealizada para um trabalho
  continuado por dois anos, poderá ser executada em
   – 1 ano (letivo) = tempo mínimo para que os educadores adquiram as
     competências para operar com os recursos das tecnologias digitais
     disponíveis na escola, em direção à inovação das práticas pedagógicas e
     da melhoria da aprendizagem dos alunos.

     Deverá ser proporcionado nesta condição em 2 etapas:
   – Etapa 1 – Composta por cinco (5) módulos obrigatórios:
       •   Compreensão da Proposta UCA
       •   Apropriação dos recursos do laptop
       •   Inovação pedagógica no uso das tecnologias digitais
       •   Atualização do PPP da escola, para incluir as tecnologias digitais
       •   Socialização da proposta UCA da escola

   – Etapa 2 – Módulos opcionais (oficinas) adicionados em função das
     necessidades e interesses das escolas. Esse conjunto constituirá o “Kit
     Personalizado de Formação”
                                                                                24
Dimensões organizacionais da formação




Teórica - Articulação das teorias educacionais aos usos do laptop em diferentes
contextos e à reconstrução das práticas pedagógicas e de gestão
Técnica - Conhecimento e apropriação das funcionalidades e dos recursos tecnológicos
existentes no laptop e associados ao processo de formação
Prática - Uso do laptop nos processos de ensinar e aprender e de gestão no âmbito da
escola e da comunidade                                                          25
Estrutura organizacional da formação
• Os módulos prevêem a vivência de pequenas ações
  pedagógicas com uso de tecnologias digitais, visando
  desenvolver nos professores e gestores competências
  tecnológicas e pedagógicas que lhes permitirão planejar
  situações de aprendizagem para os alunos

• Esse fazer será acompanhado de forma contínua, permitindo
  reformulações ao longo do processo

• Os resultados dessas vivências serão socializados em
  seminários regionais, como sugestões de alternativas que se
  constituirão na matéria-prima para a reconstrução /
  reformulação dos projetos político- pedagógicos das escolas.


                                                             26
Estrutura organizacional da formação
•   Em todos os níveis, as ações de formação terão flexibilidade de modo a
    respeitar:
     – Diversidades organizacionais das agências formadoras e dos grupos de formação

     – Diferentes comunidades escolares

     – Variedade de situações de trabalho

     – Organizações curriculares próprias das escolas

     – Diferenças entre os professores no domínio dos conteúdos das áreas de
       conhecimento

     – Diferentes apropriações e familiarizações com as tecnologias digitais

     – Diversidade dos estilos pedagógicos dos professores

     – Especificidades de cada área de conhecimento

                                                                               27
Estrutura organizacional da formação
Em síntese,

pretende-se possibilitar que cada uma das oito (9)
equipes de formação e pesquisa das IES Globais,
juntamente com cada IES Local e NTE/NTM afetos,
configurem um plano de formação, com suas
ações ajustadas às possibilidades dos
formadores, dos professores e gestores em
formação, tendo como eixo central os interesses das
escolas participantes
                                                      28
Plano de desenvolvimento da formação:
    esquemas descritivos das ações




                                        29
AÇÃO 1 - FORMAÇÃO DOS FORMADORES
         FORMAÇ
Responsável: Grupo de Formação e Acompanhamento
Participantes: equipes de formação e pesquisa das IES Globais

Objetivo: preparar a equipe de formadores e pesquisa das IES Globais para realizar a Ação 2 que compreende a preparação das IES Locais,
das SE e dos NTE/NTM, para o desenvolvimento da formação na escola, o acompanhamento, a orientação e a avaliação do Projeto UCA.

Duração: 80 h sendo 48h para a fase inicial e 32h da fase continuada
Material de apoio: documentos do projeto e curso implantado no e-Proinfo para o desenvolvimento das ações 3 e 4.
                                             Tema
                                                                 Objetivos                                         Prazos

                                                                  Conhecer os princípios, pilares e metas do
                                                                 projeto UCA.
                               Projeto UCA                       Propiciar a integração entre as equipes da IES    4h presenciais
                                                                 Local, da SE e do NTE para o trabalho
                                                                 conjunto;
                                                                  Explorar o sistema do laptop computacional e
                                                                                                                   16h
Formação                                                         os softwares disponíveis; a plataforma
                                                                                                                   presenciais
 inicial                       Apropriação tecnológica           computacional        e-proinfo.      Explorar
                                                                                                                   12h
                                                                 pedagogicamente as ferramentas interativas
                                                                                                                   a distância
                                                                 da Web 2.0

                                                                 Conhecer o curso implementado no e-proinfo;
                                                                 Organizar as ações de preparação conforme o       8h
                               Planejamento da formação de       Projeto UCA e design do curso                     presenciais
                              gestores e professores             Organizar as ações de preparação conforme         8h
                                                                 projeto UCA e design do curso;                    a distância
                                                                 Negociar na escola o cronograma do curso.


                                                                 Acompanhar, orientar e identificar demandas
                                                                                                                   24h (em torno
                              Acompanhamento e avaliação da      emergentes e intervenções apropriadas para o
                                                                                                                   de 20% das 120h
                              ação da IES Locais e NTE/NTM na    desenvolvimento da formação;
                                                                                                                    da ação 2) ao
                              formação da escola                 Participar da construção da rede colaborativa
Formação continuada na                                                                                              longo doCurso
                                                                 de formação.
ação
                                                                 Identificar mudanças, avanços e dificuldades
                                                                 para subsidiar a criação de um referencial da
                              Sistematização                                                                       8h            30
                                                                 disseminação da formação na nova etapa do
                                                                 projeto UCA;
AÇÃO 2 - FORMAÇÃO DA IES LOCAL
         FORMAÇ
Responsável: Equipes de Formação e Pesquisa das IES Globais
Participantes: equipes da IES Local e do NTE/NTM
Objetivo: preparar equipe de formadores da IES Local, da Secretaria de Educação – SE e do NTE/NTM para o desenvolvimento da formação
na escola.

Duração: 120h sendo 70h para a fase inicial e 50h longo de todo o processo de formação

Material de apoio: documentos do projeto e curso implantado no e-Proinfo (ação 3 – escola e ação 4 - gestores)

                                         Tema                                 Objetivos                                   Prazos

                                                            Propiciar a integração entre as equipes da IES
                                                           Local, da SE e do NTE para o trabalho conjunto;       4h
                                 Projeto UCA
                                                           Conhecer os princípios, pilares e metas do            presenciais
                                                           projeto UCA.

                                                           Explorar o sistema do laptop computacional e os
                                                                                                                 20h
                                                           softwares      disponíveis,     a   plataforma
                                                                                                                  presenciais
                                 Apropriação tecnológica   computacional          e-proinfo.      Explorar
                                                                                                                 20h
Formação inicial                                           pedagogicamente as ferramentas interativas da
                                                                                                                 a distância
                                                           Web 2.0


                                                           Definir os papéis dos formadores em consonância
                                Planejamento da            com os princípios e metodologia do Projeto UCA;       8h presenciais
                               formação de gestores e      Conhecer o curso implementado no e-proinfo;           18h
                               professores                 Organizar as ações de preparação conforme             a distância
                                                           projeto UCA e design do curso;
                                                           Negociar na escola o cronograma do curso.

                                                           Acompanhar, orientar e identificar demandas
                               Acompanhamento e            emergentes e intervenções apropriadas para o
                               avaliação da ação da IES    desenvolvimento da formação;
                                                                                                                 42h ao longo do curso
                               Local e NTE na formação
                               da escola                   Participar da construção da rede colaborativa de
Formação continuada                                        formação.
                                                           Identificar mudanças, avanços e dificuldades
                                                           para subsidiar a criação de um referencial da
                               Sistematização                                                                    8h
                                                           disseminação da formação na nova etapa do
                                                           projeto UCA;                                                            31
AÇÃO 3 - FORMAÇÃO DA ESCOLA
         FORMAÇ
Responsável: Equipes da IES Locais e do NTE/NTM

Participantes: professores e gestores

Objetivos: preparar a equipe de professores e gestores das escolas para o uso pedagógico inovador das tecnologias digitais e favorecer a
estruturação de redes cooperativas.

Duração: 180h – presencial e a distância

Material de apoio: documentos do projeto, curso implantado no e-Proinfo; sites
educacionais, como o Portal do professor; material Salto para o Futuro

               Tema                                                  Objetivos                                           Prazos

 Projeto UCA                            Conhecer os princípios, pilares e metas do projeto UCA.
                                                                                                                 4h presenciais


 Apropriação tecnológica
                                         Explorar o sistema do laptop educacional, os softwares disponíveis, o
                                        ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e-Proinfo e os recursos da
                                                                                                                     24 presenciais
                                        web 2.0.
                                                                                                                    e 48h a distância
                                        Aprender a usar os recursos do laptop, outras mídias e os recursos da
                                        web 2.0. a partir da vivência de práticas pedagógicas inovadoras

 Planejamento das ações na escola        Estabelecer parcerias internas e externas.
                                        Selecionar e planejar diferentes práticas pedagógicas, usando      as    8h
                                        tecnologias digitais tanto do laptop quanto do laboratório         de     presenciais e 20h a
                                        informática.                                                             distância .


Implementação das ações                 Implementar, na escola, as práticas pedagógicas e de gestão              48h       a    distância
                                        planejadas pelos professores e gestores                                  distribuídas em 6 a 8
                                                                                                                 semanas



Sistematização das ações                Analisar os resultados das práticas e das ações de reestruturação        28h a distância
                                        dos tempos e espaços escolares; socializar os resultados com outras
                                        escolas UCA; elaborar o Projeto UCA para o próximo ano.

                                                                                                                                   32
FORMAÇÃO DA / NA ESCOLA

                                        Módulos


                                       1     2



                                       3          3



                                        4     5



GESTÃO DA ESCOLA E GESTÃO DO PROCESSO DE ENSINO E
     APRENDIZAGEM COM LAPTOP EDUCACIONAL



                                                      33
Detalhes do design da formação dos professores




                                                 34
Detalhes do design da formação dos gestores




                                              35
IES da formação da 1ª entrega laptops nas escolas , NTE e Escolas
•   CE – UFCE – Mauro Pequeno & José Aires
     –   NTE
     –   Escolas (9)
•   DF – UnB – Lucio França Teles & ___
     –   NTE
     –   Escolas (5)
•   MG – PUC Minas – Simão Pedro & Lucila Ishitani
     –   NTE
     –   Escolas (UCA Total = 7)
•   PE – UFPE – Paulo Cysneiros & Sergio Abranches
     –   NTE
     –   Escolas (10)
•   PR – UFPR – Alexandre Direne
     –   NTE
     –   Escolas (UCA Total = 5)
•   RJ – UFRJ – Maria Helena & Franklin
     –   NTE
     –   Escolas (9)
•   RS – UFRGS – Léa Fagundes & Marcus Basso
     –   NTE
     –   Escolas (14)
•   SE – UFS – Divanízia & Anne Lima
     –   NTE
     –   Escolas (1 CA + 11 UCA Total = 12)
•   SP – PUC/SP, Unicamp, USP - Beth&Graça, Valente&Cecília, Roseli&Irene
     –   NTE
     –   Escolas (6)
•   TO – UFTO – Marilene Ferreira & George
     –   NTE
     –   Escolas (3)
                                                                            36
Resumo
40 horas – UCA + Apropriação tecnológica
             (Compreensão da proposta UCA+recursos do laptop+familiarização com o e-proinfo)
             Grupo de Formação + Equipe UFC


30 horas – Recursos Web 2.0
             Beatriz Magdalena + Iris Costa + Equipe UFC


40 horas – Formação na escola (Professor e Gestor)
             Beth Alemida + Bette Prado


40 horas – Elaboração de projetos+apresentação
             Beth Alemida + Bette Prado + Grupo de Formação


___
150 horas
 30 horas – Oficinas (opcionais)
___
180 horas – Total
                                                                                               37
Avaliação e certificação
AVALIAÇÃO

A avaliação do cursista nas modalidades processual e somativa, contando-se as
produções efetivadas, participações nas atividades, registros, presencial e a
distância, além da participação cooperativa da proposta final de ação pedagógica,
    a
formulação do projeto UCA da escola com os demais agentes educacionais. A
esse conjunto se somará a auto-avaliação

Na avaliação dos resultados da formação deverão ser levados em conta
   diversos
aspectos relativos à implementação do laptop na escola que envolvem mudanças, a
serem auferidos pela equipe de avaliação do Projeto UCA


CERTIFICAÇÃO
A certificação será de responsabilidade das IES locais, levando-se em
consideração as recomendações e as competências descritas na proposta de
formação                                                                       38
PLANO DE AÇÃO DA FORMAÇÃO NO E-PROINFO - MODELO




Sobre a Estrutura Administrativa do Curso

Entidade, Curso, Módulos e Turmas dentro do e-Proinfo. À entidade
UCA liga-se o curso Formação Brasil, e a este os módulos inseridos
aos quais se vinculam as instituições globais que, por sua vez,
estabelecem entre as turmas locais com as quais tem a
responsabilidade de cooperar. O exemplo acima ilustra essa estrutura
para duas IES como será operacionalizada                               39
Estrutura administrativa do Curso no e-proinfo
•   A UFC ficará responsável por inserir os módulos e as propostas de atividades
    relacionadas aos módulos. Estas propostas são a descrição das atividades que
    aparecem para os alunos.

•   No entanto, cada responsável de turma ficaria encarregado de criar os fóruns e
    chat relacionados a estas atividades.

•   Os perfis a serem criados para o curso são:
     – Administrador de Entidade: criação de perfis; inserção de Módulos; inserção da
       lista de atividades de um módulo (atividades sugeridas); alocação de
       Administradores de Curso;
     – Administrador de Curso: responsável pelo cadastro geral de alunos, a partir de
       uma lista para importação; Abertura de Inscrições para o curso; Alocar os
       Administradores de Turma; Inserir o Módulo no Curso; Inserir Fóruns e Chat gerais
       do curso; Criação das Turmas;
     – Administrador de Turma: alocação de alunos na turma; criação de fóruns e chats
       da turma relacionados às atividades propostas nos módulos; Inserção do Plano de
       Ensino;
     – Tutor: acompanhamento dos alunos.


                                                                                    40
Integração de participantes

Para integração entre as turmas das diversas regiões, será criado um
curso chamado “Integra Brasil”, onde fóruns, atividades e chat de
integração seriam propostos por nossa equipe de Formação. Neste
curso só haverá turmas por região participante, porém, as discussões
serão em nível geral, em fóruns e bate-papo criados no curso e não na
turma. Esta possibilidade permitirá, também, a integração regional
(cibercafe), cuja intenção é fortalecer os intercâmbios.

                                                                        41
Próximos passos
•   22/01/2010 – Entrega dos módulos 2, 3, 4 ao MEC via UFC para inserir no e-
    Proinfo

•   26 e 27/01/2010 – Reunião do Grupo de Formação para:
     – Estabelecer os eventos e prazos de início de execução das ações de formação
       em consonância com o cronograma geral e entrega dos equipamentos,
       especialmente o planejamento da formação dos professores e gestores,
       definindo os eventos que ocorrerão nas escolas

     – Elaborar em conjunto o módulo referente à socialização do projeto UCA da
       Escola

     – Análise dos módulos entregues, inseridos no e-proinfo

     – Estabelecer a configuração da estrutura de formação no eproinfo já planejada, a
       customização do curso e a estratégia de oferta dos módulos

     – Elencar as condicionantes de execução                                      42
AVALIAÇÃO




            43
Grupo de Avaliação

Grupo
• Bartholomeu Torres Tróccoli – UnB
• Cláudio Albuquerque Marques - UFC
• Isabel Franchi Cappelletti – PUC/SP
• Wagner Bandeira Andriola - UFC/SP
• Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC

Coordenação
• Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC




                                         44
Fluxo da Avaliação
                               Fluxo da Avaliação


Macro Contexto
 Macro Contexto
                                                                    Sala de aula
                                                                     Sala de aula
                                  Meso Contexto
                                   Meso Contexto




                   Avaliação
                     Avaliação      Avaliação
                                     Avaliação     Avaliação de
                                                     Avaliação de
                  Diagnóstica
                    Diagnóstica        de de        Resultados
                                                      Resultados
                                    Processo
                                      Processo


                                    Impacto
                                      Impacto




                                    Escola
                                     Escola                              Sala de aula
                                                                          Sala de aula

     Município
      Município                                                                          45
Modalidades, contextos, objetos e designs de pesquisa
• Modalidades
   – Diagnóstica, processual, resultados e impacto


• Contextos
   – Macro (município), meso (escola) e micro (sala de aula)


• Objetos centrais
   – Formação, escolas piloto, sala de aula, município piloto (UCA Total)


• Designs de pesquisa de avaliação (quase-experimentais)
   – Grupos equivalentes
       • socioeconômico e educacional, porém submetidos a situações distintas no que diz respeito
         ao uso dos insumos e das ações inerentes ao UCA


   – Delineamentos pré e pós-testes
       • Pré (ex-ante = situação) , incide sobre contexto, características e objetivos
       • Pós (ex-post = impacto), incide sobre resultados                                   46
Município

                           Objetos de Avaliação
                            Objetos de Avaliação




Formação                                               Escolas Piloto
                                                        Escolas Piloto
 Formação
                               GT UCA
                                GT UCA




                                             Avaliar
                                             Avaliar
                             Gestão do
                              Gestão do




                                                           Objetos
                                                           Objetos
    Objetos
    Objetos




                               Projeto
                                Projeto
                             UCA SEED
                              UCA SEED
                Planejar
                Planejar



                                MEC
                                 MEC




                              GT AVAL
                               GT AVAL
Municípios
 Municípios                                            Sala de Aula
                                                        Sala de Aula
  Piloto
   Piloto



                                                                         47
Aspectos relativos aos contextos e aos objetos centrais da
avaliação UCA
• Contexto (macro, meso e micro, parcerias efetivas entre as esferas
  públicas e privadas, modelo de gestão etc.)
• Insumos utilizados (na execução e grau de adequação aos
  objetivos do PPP dos recursos disponíveis, infraestrutura em geral,
  material educacional)
• Recursos humanos (qualificação, formação inicial e continuada,
  características marcantes, experiências pedagógicas, competências
  em TIC, uso das TIC em sala de aula)
• Processos de gestão administrativa e pedagógica (processos de
  gestão inovadores, apoio à utilização das TIC e a experiências
  inovadoras)
• Resultados (mudanças em indicadores sociais do município e da
  comunidade, transformações nos processos escolares e práticas
  educativas, uso das TIC e de outros recursos para aprendizagem)48
Dimensões e características da avaliação diagnóstica

1. Escola e laptops
          Estrutura Física da Escola
          Conectividade
          Manutenção dos Laptops
          Equipamentos em Sala de Aula
2. Projeto pedagógico
          Origem
          Qualidade
          Pertinência/Abrangência
3. Parcerias
          Instituições Públicas
          Instituições Privadas
4. Gestão pedagógica
          Rotinas, grade curricular, horários, divisão de trabalho
5. Formação Inicial
          Estrutura física dos locais de formação
          Aspectos tecnológicos
          Aspectos pedagógicos
          Expectativas e objetivos dos formandos
          Experiência anterior com as TICs dos formadores e formandos
          Avaliação dos formandos
6. Práticas pedagógicas já existentes na escola
          Uso anterior do computador e das TIC em laboratórios ou mesmo em sala de aula
         Tipos de atividades mais rotineiras
         Formas de avaliação do aprendizado discente
7. Indicadores da escola e do município
         Indicadores municipais relacionados à educação
         Indicadores sociais do município
         Indicadores econômicos do município
         Desempenho dos alunos em sistemáticas avaliativas (estadual e nacional)
         Letramento digital                                                               49
         Demanda escolar
Dimensões e características da avaliação diagnóstica


8.Perfil cognitivo e social
          Motivação
          Cooperação
          Desenvolvimento e Capacidades Cognitivas
          Cidadania digital
          Interesse pela pesquisa científica
          Relacionamento com a escola
9. Equipe responsável pelo Projeto UCA
          Formação básica, gênero, idade, experiência em atividades pedagógicas, conhecimento do Projeto UCA e do PPP da escola

10. Perfil sócio-demográfico dos alunos
          Gênero, idade, cor, classe social, inserção laboral, formação profissional, etc
11. Expectativas da comunidade escolar
          O que esperam da escola a partir do uso cotidiano do computador? o que esperam dos professores a partir do uso cotidiano do
          computador? existem lojas de computador no município (para compras de peças, manutenção, acessórios)? existem lan houses
          próximas a escola? existem lan houses próximas as residências? Expectativas de desenvolvimento cognitivo dos alunos.


12. Expectativas dos pais dos alunos
        O que esperam da escola a partir do uso cotidiano do computador? O que esperam dos professores? Existem lojas de computador no
        município (para compras de peças, manutenção, acessórios)? Existem lan houses próximas a escola? Existem lan houses próximas a
        sua casa? Expectativas de desenvolvimento cognitivo dos alunos.

13. Inclusão digital no município
         Existência e uso das salas de informática, existência de lojas de informática, de empresas de informática, de lan houses, salas do
         Proinfo existentetes no município.


Essa são as dimensões que serão inicialmente envolvidas na Avaliação Diagnóstica. Nos municípios UCA Total incidirão todas
as observações e mensurações acima, bem assim em municípios equivalentes (selecionados de acordo com os macro-
indicadores municipais – emprego da base de dados organizado pela Fundação CERTI)
                                                                                                                    50
Cronograma geral de execução: etapas


Três meses antes do início    Dois primeiros meses do   Do 3o mês até o 24o mês do    Dois últimos meses do   Após o 24o mês
do Projeto até dois meses              Projeto                   Projeto                       Projeto          do Projeto
  após o início do Projeto


     Etapa 1                        Etapa 3                    Etapa 4                    Etapa 5
 Organização da              Avaliação Diagnóstica      Avaliação Processual            Avaliação de
 base de dados e                  (No início da         (Fase de execução do            Resultados
  delineamento                implementação do                 Projeto)
amostral do Projeto                 Projeto)
       UCA


      Etapa 2                                                                               Etapa 6
   Avaliação dos                                                                     Avaliação de Impacto
diversos momentos
    de formação
 promovidos pelo
    Projeto UCA



                                                                                                                     51
ESTRATÉGIAS DE COLETA DE DADOS
    Análise de documentos referentes à proposta pedagógica do UCA para a escola. Será
    realizada pela equipe pedagógica do UCA.

    Perguntas on-line direcionada automaticamente aos usuários do laptop educacional
    (alunos e professores). Será utilizada em diversas ações de monitoramento e não
    necessitará de aplicadores, uma vez que deverá utilizar recursos da rede.

    Questionários e entrevistas aplicados a vários públicos (alunos, professores, gestores,
    familiares, etc.). Será utilizada para coletar informações através da aplicação de
    instrumentos por aplicadores externos à escola.

    Testes padronizados, questionários estruturados e semi-estruturados. Será utilizada para
    coletar informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à
    escola.

    Rotina especial de coleta de dados em diversas bases de dados.

    Rotina especial de filmagem da atuação dos professores em sala de aula


    Grupos focais com os pais


ANÁLISE DE DADOS
Está prevista a coleta de dados quantitativos e qualitativos. Para análise
crítica e interpretação de informações qualitativas serão utilizados os
recursos da análise do discurso, recorrendo-se a software específicos. Nas
análises quantitativas foram previstas técnicas estatísticas, modelos para
testar relações causais e de associações entre as variáveis
                                                                                              52
Meses após a implantação do Projeto UCA
                                                                                                   -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
ETAPA 1 - Organização da base de dados e delineamento amostral do Projeto UCA
  - Organização da base de dados para o Projeto UCA (IBGE, EDUCACENSO, PROVA
BRASIL, etc.)
  - Realização de estudo descritivo do conjunto de escolas UCA
  - Elaboração de um plano amostral das escolas UCA
ETAPA 2 – Avaliação dos diversos momentos de formação promovidos pelo Projeto UCA
   - Avaliação da formação inicial proporcionada aos IES Globais
   - Avaliação da formação inicial proporcionada aos IES Locais
   - Avaliação da formação inicial proporcionada aos NTE
   - Avaliação da formação inicial proporcionada aos professores
ETAPA 3 - Avaliação Diagnóstica (Na fase de implementação do Projeto)
Análise da proposta UCA (a ser realizada pela equipe pedagógica do UCA)
   - Verificar a existência de Projeto Pedagógico e sua adequação aos objetivos do Projeto UCA
  - Verificar as parcerias estabelecidas com agentes externos
Rotina inicial de descrição das condições iniciais do Projeto UCA
    - Descrever a adequação da infra-estrutura física, das instalações e dos equipamentos de
informática
    - Caracterizar a da escola
    - Caracterizar a prática da escola
    - Descrever os indicadores educacionais da escola
    - Caracterizar o perfil da das do UCA nas escolas
Rotina de caracterização dos participantes do Projeto UCA (será conduzida novamente na fase
da Avaliação de Resultados)
    - Caracterizar o dos alunos
    - Caracterizar o perfil dos gestores, professores, alunos e pais
    - Identificar as expectativas da escolar
    - Identificar as expectativas dos pais
ETAPA 4 - Avaliação Processual (Fase de implementação do Projeto)
Rotinas de monitoramento dos recursos tecnológicos e da utilização dos laptops
    - Monitoramento on-line do uso dos laptops por parte dos alunos e dos professores (perguntas
on-line)
    - Avaliação do uso dos laptops por parte dos alunos e dos professores (questionários e
entrevistas)
    - Monitoramento on-line do funcionamento e manutenção da rede, dos equipamentos e dos
espaços de aprendizagem
    - Avaliação do funcionamento e da manutenção da rede, dos equipamentos e dos espaços de
aprendizagem
    - Monitoramento on-line da disponibilidade, facilidade e relevância dos recursos do laptop
educacional
                                                                                                                                                               53
    - Avaliação da disponibilidade, facilidade e relevância dos recursos do laptop educacional
Rotina de verificação da atuação dos professores

    - Monitoramento on-line da atuação pedagógica dos professores em sala de aula
(perguntas on-line)
    - Avaliação da atuação pedagógica dos professores em sala de aula (questionários e
entrevistas)
    - Monitoramento da atuação pedagógica dos professores em sala de aula através de
filmagem
    - Monitoramento on-line do uso das TIC pelos professores (perguntas on-line)

   - Avaliação do uso das TIC pelos professores (questionários e entrevistas)

Rotina de verificação da gestão escolar

   - Avaliação da gestão acadêmico-pedagógica da escola

    - Monitoramente da gestão (execução) do Projeto UCA nas escolas (perguntas on-
line)
Rotina de verificação da gestão escolar

   - Adequação de Institucionais as IES (NTE)

ETAPA 5 - Avaliação de Resultados

Rotina de caracterização dos alunos do Projeto UCA (rotina igual à aplicada na
Avaliação Diagnóstica)
   - Caracterização do dos alunos

   - Descrição das expectativas da escolar

   - Identificar as expectativas dos pais

ETAPA 6 - Avaliação de Impacto

   - Avaliação da percepção das mudanças ocasionadas pelo Projeto UCA, através da
opinião da
   - Avaliação da percepção das mudanças na da Escola

    - Avaliação da percepção das inovações pedagógicas introduzidas nas escolas e
oriundas do Projeto UCA
    - Avaliação da percepção da inclusão digital ocasionadas pelo Projeto UCA

  - Levantamento dos indicadores de inclusão digital no município em que o Projeto
UCA está presente                                                                        54
  - Avaliação das mudanças em indicadores educacionais da Escola
LEGENDA DAS CORES UTILIZADAS NO CRONOGRAMA DE ATIVIDADES


Análise de documentos referentes à proposta pedagógica do UCA para a escola. Será realizada
pela equipe pedagógica do UCA.

Perguntas on line direcionada automaticamente aos usuários do laptop educacional (alunos e
professores). Será utilizada em diversas ações de monitoramento e não necessitará de
aplicadores, uma vez que deverá utilizar recursos da rede.

Questionários e entrevistas aplicados a vários públicos (alunos, professores, gestores, familiares,
etc.). Será utilizada para coletar informações através da aplicação de instrumentos por
aplicadores externos à escola.

Testes padronizados, questionários estruturados e semi-estruturados. Será utilizada para coletar
informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à escola.

Rotina especial de coleta de dados em diversas bases de dados.


Rotina especial de filmagem da atuação dos professores em sala de aula


Grupos focais com os pais
                                                                                            55
Avaliação do impacto
Implica em identificar o grau de mudanças significativas, positivas ou
negativas, ocorridas nos indivíduos, nas famílias e na realidade na qual estão
inseridos, decorrentes das ações desenvolvidas no âmbito do UCA. Além da
comparação entre a avaliação diagnóstica e a avaliação de resultados, far-se-ão
outros estudos comparativos envolvendo os seguintes aspectos e estratégias:

•    Percepção das mudanças ocasionadas pelo Projeto UCA, através da opinião da comunidade escolar
    (questionários estruturados e semi-estruturados aos alunos, professores, famílias e gestores);
•    Percepção das mudanças na gestão pedagógica da Escola, através da opinião dos professores e das famílias dos
     alunos (questionários estruturados e semi-estruturados aos professores e às famílias dos alunos);
•    Percepção das inovações pedagógicas introduzidas nas escolas e oriundas do Projeto UCA, através da opinião
     dos professores, dos alunos e dos gestores (questionários estruturados e semi-estruturados dirigidos aos
     professores, alunos e gestores);
•    Percepção da inclusão digital ocasionada pelo Projeto UCA, através da opinião dos professores, dos alunos, dos
     gestores e dos familiares (questionários estruturados e semi-estruturados aos professores, alunos, gestores e
     familiares)
•    Outros indicadores de inclusão digital no município em que o Projeto UCA, Fase I, esteve presente (verificação
     de abertura de novas lan houses, uso das TIC na Escola, uso do computador na família etc.)
•    As mudanças em indicadores educacionais da escola (serão coletadas informações a respeito de novas
     matrículas, evasão discente, reprovação discente etc.)



                                                                                                             56
Avaliação de impacto do UCA Total
Levando ainda em conta os aspectos anteriores e estratégias de obtenção
de dados e informações e a comparatividade entre os dois momentos da
proposta de avaliação do antes (diagnóstica) e depois (resultados)
definidos primeiramente em relação à avaliação de impacto do Projeto, será
imprimida também mais uma avaliação de impacto, contemplando o UCA
Total, valendo-se da estratégia de comparação entre :


Município de tratamento (UCA Total) versus município
de controle (características similares, mas não sendo um
UCA Total)

Foco nos objetivos finais de: evolução nos resultados de aprendizagem e
desenvolvimento das competências pessoais de inclusão na ‘nova` sociedade
do conhecimento, com ênfase na autonomia, criatividade, comunicação e
cooperação

                                                                             57
Estrutura de acompanhamento e
         avaliação UCA




                                58
Dimensionamento da rede de acompanhamento e avaliação do Programa UCA

                              Grupo de                                                                                 Escolas
                                                                                               NTE
                             especialistas                                                                            estaduais

                               28 bolsistas I
                               20 bolsistas III


                                                               IES (27)
                                                                                                                       Escolas
GT Avaliação                                                    Redes                         NTM
                                                                                                                      municipais
                                                              estaduais

                                                               2 bolsistas I
  5 membros
                                                               1 bolsista III


                                                                                                                       Escolas
                               Equipe de                                                   UCA total
                                                                                                                     municipais e
                                logística                                                    (05)
                                                                                                                      estaduais
                                                                                            2 bolsistas I
                                 5 técnicos
                                                                                            1 bolsista III




                               28 bolsistas I
                                                             54 bolsistas I                10 bolsistas I
  5 membros                    20 bolsistas III
                                                             27 bolsistas III              5 bolsista III
                                 5 técnicos




                                                                                                                             59
28 + 54 + 10 = 92 bolsistas I / 20 + 27 + 5 = 52 bolsistas III / 5 técnicos (equipe de logística)/5 consultores (GT de avaliação)
Rede de acompanhamento e avaliação (descrição das equipes)
 GT de Avaliação será responsável pela formulação da proposta de acompanhamento e avaliação, pela
supervisão das atividades do Grupo de especialistas e da Equipe de logística, pela consolidação dos
dados coletados e análise de inclusão dos relatórios parciais e locais fornecidos pela rede de
acompanhamento e avaliação e pela elaboração dos relatórios parciais, com proposta de ações
corretivas, bem como de relatórios finais

• Grupo de especialistas será responsável pela construção do referencial teórico que servirá de base
para a elaboração dos instrumentos, pela construção dos instrumentos de acompanhamento e
avaliação, pela análise dos dados coletados e pela elaboração de relatórios parciais dos resultados
obtidos

• Equipe de logística será responsável pelo gerenciamento das informações no portal do UCA, pela
comunicação com os supervisores das redes estaduais, pela distribuição dos instrumentos de avaliação,
pelo acompanhamento da aplicação dos instrumentos

• Redes estaduais (IES) serão responsáveis pelo recebimento dos instrumentos, pelo encaminhamento
dos instrumentos para as equipes dos NTE e NTM, pelo acompanhamento da aplicação dos
instrumentos nas escolas, pela realização de determinadas rotinas de acompanhamento e avaliação,
pela organização dos dados coletados nas escolas e pela produção de relatórios relativos aos
processos avaliativos conduzidos no estado para que sirvam de subsídios e base para os relatórios
elaborados pelo GT de Avaliação

• Equipes dos NTE e NTM serão responsáveis pelo recebimento dos instrumentos, pela aplicação dos
instrumentos nas escolas, pela organização dos dados coletados nas escolas e pelo envio das
informações coletadas à equipe da rede estadual à qual estão vinculadas.

                                                                                                  60
Constituição das equipes estaduais
•   Essas equipes serão constituídas por um professor pesquisador, com experiência
    em avaliação educacional, por um aluno de pós-graduação e um aluno de
    graduação de uma Instituição de Ensino Superior (IES) em cada estado

•   Deverá contemplar o envolvimento de seus participantes em todas as fases de
    desenvolvimento e implementação da avaliação

•   A proposta de avaliação será discutida e analisada com essas equipes estaduais
    não só para fins de treinamento e uniformização de procedimentos, mas também
    para a obtenção de feedback e aperfeiçoamento das propostas já definidas pelo
    GT de Avaliação

•   Essas equipes deverão também contribuir com a elaboração de relatórios parciais
    e setoriais, com vistas ao diagnóstico preciso das dimensões avaliadas e à
    proposição de ações corretivas eficazes, que devem ser implementadas
    rapidamente

•   A equipe de avaliação de cada IES deverá ter disponibilidade para participar de
    seminários a serem organizados com o objetivo de promover a socialização da
    proposta de avaliação do Projeto UCA, a formação em avaliação educacional e a
    socialização dos resultados obtidos através dos processos avaliativos

                                                                                      61
Articulação das equipes estaduais
•   A formação em serviço para o processo de avaliação
     – Seminário introdutório para dar ênfase à importância da avaliação de
       políticas públicas, bem como de programas e de projetos sociais, ao
       conhecimento da proposta de avaliação do Projeto UCA, dos procedimentos,
       dos instrumentos, das funções e das responsabilidades dos vários sujeitos
       envolvidos; à compreensão da proposta de organização e funcionamento da
       rede de acompanhamento e avaliação do Programa UCA


     – Seminário para orientação do processo de elaboração de relatórios parciais,
       para conhecimento dos procedimentos (tabulação, cálculo de valores
       absolutos e relativos, análise de informações qualitativas) e para
       apresentação dos roteiros de apresentação

     – Seminário de fechamento como subsídio para o relatório anual, ganhos,
       dificuldades, avaliação da avaliação – meta-avaliação

     – As dúvidas, dificuldades e busca de soluções durante o desenvolvimento do
       processo, serão discutidas permanentemente via on-line (e-ProInfo)


                                                                                   62
63
Passos conduzidos pelo GT Avaliação

Passo 01 – Elaboração de plano detalhado da avaliação diagnóstica contendo as
características principais a serem avaliadas (concluido)

Passo 02 – Identificação de especialista por área de atuação (concluído)

Passo 03 – Contratação de especialistas (em andamento)

Passo 04 – Acompanhar o processo de elaboração do instrumento pelos
especialistas (em processo)

Passo 05 – Realização de levantamento bibliográfico visando oferecer um
embasamento teórico e empírico necessário para o detalhamento do instrumento
de coleta de informações baseado (concluído)

Passo 06 – Detalhamento do instrumento de coleta de informações baseado em
Levantamento bibliográfico (concluído)



                                                                                64
Passos conduzidos pelo GT Avaliação


Passo 07 – Elaboração de manual de orientação para a aplicação do
instrumento (concluído)

Passo 08 – Formatação do instrumento de coleta de informações
(concluído)

Passo 09 – Realização de aplicação piloto do instrumento (concluído)

Passo 10 – Adequação do instrumento (a executar)

Passo 11 – Validação do instrumento (a executar)

Passo 12 – Realização do cadastro do instrumento no site do UCA (a
executar)


                                                                       65
Outros passos conduzidos pelo GT Avaliação

Passo 01 – Articulação para a constituição das equipes estaduais (a
partir de 25 janeiro de 2010)

Passo 02 – Seminário introdutório ao início do processo de avaliação (a
partir de 22 de fevereiro de 2010)

Passo 03 – Início de coleta de informações (diagnósticas) nas escolas
UCA (a partir da segunda semana de agosto de 2010)

***

25/01/2010 – Próxima reunião do Grupo de Avaliação, em Brasília, para
encaminhar providências de execução de ações das etapas do processo
de avaliação



                                                                          66
Por

Pedro Ferreira de Andrade
   MEC/SEED/DITEC/Projeto UCA

    Brasília, 8 de janeiro de 2010
    Revisada em 12 de janeiro de 2010




                                        67

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  • 1. PROJETO UM COMPUTADOR POR ALUNO UCA UMA VISÃO SINTÉTICA DOS PROCESSOS DE Formação & Avaliação 1
  • 2. “A cura óbvia para as trágicas deficiências da intuição humana em um mundo de tecnologia avançada é a educação. E isso traz prioridades para a política educacional: dar aos estudantes as ferramentas cognitivas que são mais importantes para compreender o mundo moderno e que muito provavelmente não são as ferramentas cognitivas que já nasceram com eles.” Steven Pinker (*), 2004. Tábula rasa: a negação contemporânea da natureza humana, Companhia de Letras, p. 324 (*) Steven Pinker é professor de psicologia em Harvard e foi diretor do Centro de Neurociência Cognitiva do MIT 2
  • 4. DESENHO DA FORMAÇÃO Grupo • Beatriz Corso Magdalena – UFRGS • Iris Elisabeth Tempel Costa - UFRGS • Maria Elisabette Brisola Brito Prado - UNICAMP • Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida - PUC/SP • Maria Helena Cautiero Jardim - UFRJ • Mauro Cavalcante Pequeno – UFC • Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC Coordenação • Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC 4
  • 5. Formação UCA: prolegômenos • Fundamentada em modelos científicos que fornecem novos enfoques epistemológicos dos quais se abstraem os princípios e as práticas educacionais, esta articulada aos objetivos sócio-educacionais, aos componentes curriculares, às experiências individuais e coletivas, às estratégias pedagógicas e das diferentes mídias entre si, e ainda às características das instrumentações • Uso das instrumentações e técnicas disponíveis para fomentar atividades cognitivas e atitudes capazes de promover o pensamento diversificado, aberto ao enfoque na aprendizagem, à interdisciplinaridade do conhecimento e à contextualização • Opção por aplicações técnicas que ativem o pensamento de forma significativa e contextualizada tanto por atividades que sejam proporcionadas pelos formadores quanto pelos educadores • Uso das ferramentas e técnicas para: representar o que a pessoa sabe; produzir aplicações próprias (autoria); apoiar a reflexão sobre as aplicações; pensar criticamente sobre a utilização das aplicações; questionar ou realizar intervenções alternativas de reconstrução no seu contexto, em sua realidade 5
  • 6. Formação UCA: prolegômenos • Formação única, aprovada pelo MEC/SEED, mas que não impõe um modelo de aplicação, pré-formatado, para ser executado fielmente por todas as escolas UCA • Oferta de elementos numa lista de opções tecnológicas, científicas, metodológicas e artísticas que possibilite ser contextualizadas em trajetórias próprias, a serem reconstruídas na ação em sala de aula ou na gestão de cada escola, de cada realidade, contexto • O curso UCA “Formação Brasil” foi implantado no ambiente colaborativo de aprendizagem e-Proinfo, para possibilitar o desenvolvimento de ações tanto presenciais como a distância • Inovar é uma condição presente na concepção da formação, nos conhecimentos a serem trabalhados e nas sugestões de práticas pedagógicas e de gestão. Será um processo continuado em serviço, sem a necessidade do Professor ou Gestor se ausentar da sua escola, onde a apropriação dos diversos recursos tecnológicos será intercalada com momentos de utilização dos mesmos em práticas com alunos ou no trabalho coletivo na escola, registro e reflexão dos processos e resultados, tendo como base as teorias sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) 6
  • 7. Formação UCA: prolegômenos • O e-Proinfo possibilita o apoio à aprendizagem, disponibilizando uma infraestrutura tecnológica que permite o compartilhamento de conteúdos e ações colaborativas e cooperativas em rede de pessoas. O ambiente se integra aos sistemas e repositórios de conteúdos educacionais digitais e aos portais do Ministério da Educação, desenvolvidos e mantidos pela Secretaria de Educação a Distância (MEC/SEED) • Experiência de aprender a distância e a participar das dinâmicas em rede de contínuas trocas de conhecimento entre os diversos grupos da formação UCA, e o caminhar por trilhas para se apropriar de elementos metodológicos presentes em vivências pedagógicas com suportes tecnológicos digitais, visando o desenvolvimento de competências educacionais que permitirão planejar situações de aprendizagem para os alunos e a gestão do uso de tecnologias nas escolas UCA • À medida que se apropriem e fizerem escolhas e testagens das opções ofertadas, reconstruirão a sua própria ação pedagógica em sua realidade, em seu contexto, criando e inventando outros usos e outras aplicações. Com isso, poderão chegar ao desenvolvimento de práticas inovadoras 7
  • 8. Objetivos da formação • Estruturar uma rede de formação, de acompanhamento e apoio às práticas pedagógicas, com o uso do laptop educacional nas escolas • Qualificar professores das escolas públicas participantes do piloto do Projeto UCA para o uso do laptop educacional em práticas que privilegiem a aprendizagem baseada na construção cooperativa do conhecimento, em consonância com as especificidades das propostas curriculares de suas escolas. • Criar uma cultura de redes cooperativas, intra e inter escolas, com o uso de tecnologias digitais, favorecendo a autonomia, o aprofundamento e a ampliação do conhecimento sobre a realidade contemporânea. 8
  • 9. Objetivos da formação • Contribuir na construção da proposta político- pedagógica das escolas, aproveitando as possibilidades do laptop educacional, as estratégias pedagógicas inovadoras, respeitando a diversidade das comunidades e a consciência do papel da escola no desenvolvimento da inteligência dos seus membros, com consequentes mudanças em sua participação crítica e ativa na sociedade • Contribuir com a inserção de uma prática inovadora do uso das tecnologias educacionais nos cursos e programas de formação inicial e continuada de professores. 9
  • 10. Pressupostos que norteiam a formação • O papel das tecnologias digitais na sociedade e suas implicações nos modos de pensar e agir • Comprometimento com a dimensão pública da escola como espaço formal de aprendizagens, visando à inclusão digital e social das classes menos favorecidas • Aproveitamento da pluralidade cultural, construtora de diferentes visões de mundo • Respeito à autonomia na organização curricular, considerando as características e experiências específicas dos alunos e professores assim como as necessidades de construção de conhecimento científico 10
  • 11. Pressupostos que norteiam a formação • Interrelação entre as práticas pedagógicas e as teorias que as fundamentam • Visão da instituição escolar como uma organização aprendente, que se desenvolve e se reestrutura • Papel do professor como mediador do conhecimento e criador de condições favoráveis ao desenvolvimento dos processos de aprendizagem dos alunos • Papel de liderança dos gestores na articulação da comunidade escolar e no apoio à utilização inovadora das tecnologias digitais, promovendo as adaptações dos espaços e dos tempos da sala de aula, bem como do projeto político-pedagógico da escola 11
  • 12. Condições necessárias à formação na escola • Laptop para todos os gestores, professores e alunos • Existência de infraestrutura de conectividade wireless que assegure o acesso simultâneo dos alunos, de um turno, à internet • Envolvimento efetivo das diversas instâncias do sistema de ensino para viabilizar a implantação do processo de reestruturação dos tempos e espaços escolares • Garantia de tempo, nos planejamentos dos professores, para que possam realizar a formação em serviço • Formadores (IES e NTE/NTM) com disponibilidade para trabalhar em parceria com os professores e gestores, tanto no ambiente físico da escola, quanto nos ambientes virtuais • Disponibilização de um ambiente virtual de aprendizagem estável, capaz de abrigar várias turmas, acessos simultâneos, recursos de interação e espaço para publicações e ferramentas de gestão. 12
  • 13. Estratégias de implementação da formação • Encontros Nacional e Regionais com gestores estaduais e municipais de educação e representantes de instituições colaboradoras para divulgar o Projeto UCA e obter adesão • Formação de forma descentralizada e em redes • Utilizar, quando pertinente, os conteúdos e capacitações dos programas da SEED/MEC: Proinfo Integrado, Portal do Professor, TV Escola, Banco Internacional de Objetos Educacionais, Portal Domínio Público, além dos desenvolvidos por IES, secretarias estaduais e municipais de educação • Utilizar o ambiente virtual de aprendizagem e-Proinfo como espaço de trabalho e trocas entre os participantes dos projetos e entre as equipes formadoras das universidades e NTE/NTM 13
  • 14. Estratégias de implementação da formação • Explorar o potencial pedagógico de recursos do laptop educacional para trabalhar, em espaços dentro e fora da escola, com diferentes linguagens e mídias • Utilizar as ferramentas interativas disponíveis na web 2.0 • Respeitar os diferentes níveis de apropriação tecnológica dos professores e gestores • Desenvolver movimentos e processos de cooperação e solidariedade • Trabalhar, concomitantemente, com ações disciplinares e interdisciplinares, tendo como ponto de partida tanto os interesses dos alunos quanto a intencionalidade pedagógica dos professores 14
  • 15. Estrutura geral de operacionalização (descrição) • O processo de formação envolve os seguintes grupos: – Equipes de Formação e Pesquisa, compostas de professores- pesquisadores das IES Globais, constituídas por 10 docentes[1] integrantes do Grupo de Trabalho de Assessores Pedagógicos do Projeto Um Computador por Aluno – GTUCA – Grupo de Formação (desenho e acompanhamento da formação), constituído por 6 consultores especialistas da área e um representante do SEED/MEC – Equipes de Formação destinadas a atuarem junto às escolas piloto. compostas por professores de IES Locais e multiplicadores dos NTE/NTM – Professores e gestores das escolas UCA e gestores UCA dos sistemas de ensino – Alunos-monitores [1] Divanizia Souza – UFS, José Armando Valente – Unicamp, Léa Fagundes- UFRGS, Maria Elizabeth B. de Almeida – PUC/SP, Maria Helena C. Horta Jardim – UFRJ, Mauro Cavalcante Pequeno – UFC, Paulo Gileno Cysneiros - UFPE, Roseli 15 de Deus Lopes – USP; Simão Pedro P. Marinho – PUC Minas, Stela Piconez – USP
  • 16. ESTRUTURA GERAL DE OPERACIONALIZAÇÃO DA FORMAÇÃO MEC/SEED - GTUCA Coordenação, orientação IES Global (9) Equipes de formadores (90) IES Local (18) + NTE (?) Informação, Formação, informação Informação Formação, informação Informação Equipes de formadores (144+ ?) Escolas (300 ) Curso presencial (na escola) + a distância, com reuniões presenciais (7,2 mil profissionais) 16
  • 17. FORMAÇÃO UCA Gestores Professores Aluno monitor Equipe de formadores Escola Escola Equipe de formadores IES Local + NTE Coordenação e IES globais orientação MEC-SEED MEC-SEED 17
  • 18. Composição das diferentes equipes formadoras 18
  • 19. Rede estrutural do processo de formação Esta rede liga os diversos grupos, produzindo movimentos contínuos de troca, que possibilitarão o desenvolvimento das ações e os ajustes necessários ao processo de formação 19
  • 20. As nove (9) equipes de formação e pesquisa (IES-Globais) envolverão vinte e sete (27) Estrutura organizacional da formação IES Locais que atuarão, em colaboração com os NTE/NTM, de modo a implantar a proposta de formação para o uso do laptop educacional em trezentas (300) escolas Todos os Estados estarão, simultaneamente, cobertos por equipes de formadores O processo de formação inicia com a preparação dos grupos das nove (9) equipes das IES Globais, compartilhando os pressupostos do Projeto UCA e a proposta de apropriação tecnológica e pedagógica do laptop educacional Em seguida, o processo de formação se estende para o grupo de formadores das IES Locais e NTE/NTM que estarão ligados diretamente com a ação nas escolas 20
  • 21. Beneficiários da formação • 90 Profissionais das equipes das IES global • 144 Profissionais das equipes das IES locais • 300 Escolas UCA • 600 (?) Professores multiplicadores (média de dois professores por NTE/NTM) • 6.000 Professores (média de 20 professores/escola) • 900 Profissionais das equipes gestoras das escolas (diretor, coordenador, supervisor) • 300 Profissionais das equipes gestoras de sistemas estaduais e municipais de ensino 21
  • 23. Estrutura organizacional da formação • Modalidade: Formação em serviço (formação continuada de professores e equipes gestoras das escolas vinculadas ao Projeto UCA) • Estrutura: Modular – Módulo é entendido como uma unidade de ensino/aprendizagem de curta duração, centrada no desenvolvimento de competências e de conhecimentos – Nessa estrutura, serão oferecidos alguns módulos obrigatórios e outros opcionais de modo que as escolas, em parceria com as instituições formadoras, possam escolher um elenco de módulos que se ajustem a sua realidade escolar 23
  • 24. Estrutura organizacional da formação • A proposta apesar de ter sido idealizada para um trabalho continuado por dois anos, poderá ser executada em – 1 ano (letivo) = tempo mínimo para que os educadores adquiram as competências para operar com os recursos das tecnologias digitais disponíveis na escola, em direção à inovação das práticas pedagógicas e da melhoria da aprendizagem dos alunos. Deverá ser proporcionado nesta condição em 2 etapas: – Etapa 1 – Composta por cinco (5) módulos obrigatórios: • Compreensão da Proposta UCA • Apropriação dos recursos do laptop • Inovação pedagógica no uso das tecnologias digitais • Atualização do PPP da escola, para incluir as tecnologias digitais • Socialização da proposta UCA da escola – Etapa 2 – Módulos opcionais (oficinas) adicionados em função das necessidades e interesses das escolas. Esse conjunto constituirá o “Kit Personalizado de Formação” 24
  • 25. Dimensões organizacionais da formação Teórica - Articulação das teorias educacionais aos usos do laptop em diferentes contextos e à reconstrução das práticas pedagógicas e de gestão Técnica - Conhecimento e apropriação das funcionalidades e dos recursos tecnológicos existentes no laptop e associados ao processo de formação Prática - Uso do laptop nos processos de ensinar e aprender e de gestão no âmbito da escola e da comunidade 25
  • 26. Estrutura organizacional da formação • Os módulos prevêem a vivência de pequenas ações pedagógicas com uso de tecnologias digitais, visando desenvolver nos professores e gestores competências tecnológicas e pedagógicas que lhes permitirão planejar situações de aprendizagem para os alunos • Esse fazer será acompanhado de forma contínua, permitindo reformulações ao longo do processo • Os resultados dessas vivências serão socializados em seminários regionais, como sugestões de alternativas que se constituirão na matéria-prima para a reconstrução / reformulação dos projetos político- pedagógicos das escolas. 26
  • 27. Estrutura organizacional da formação • Em todos os níveis, as ações de formação terão flexibilidade de modo a respeitar: – Diversidades organizacionais das agências formadoras e dos grupos de formação – Diferentes comunidades escolares – Variedade de situações de trabalho – Organizações curriculares próprias das escolas – Diferenças entre os professores no domínio dos conteúdos das áreas de conhecimento – Diferentes apropriações e familiarizações com as tecnologias digitais – Diversidade dos estilos pedagógicos dos professores – Especificidades de cada área de conhecimento 27
  • 28. Estrutura organizacional da formação Em síntese, pretende-se possibilitar que cada uma das oito (9) equipes de formação e pesquisa das IES Globais, juntamente com cada IES Local e NTE/NTM afetos, configurem um plano de formação, com suas ações ajustadas às possibilidades dos formadores, dos professores e gestores em formação, tendo como eixo central os interesses das escolas participantes 28
  • 29. Plano de desenvolvimento da formação: esquemas descritivos das ações 29
  • 30. AÇÃO 1 - FORMAÇÃO DOS FORMADORES FORMAÇ Responsável: Grupo de Formação e Acompanhamento Participantes: equipes de formação e pesquisa das IES Globais Objetivo: preparar a equipe de formadores e pesquisa das IES Globais para realizar a Ação 2 que compreende a preparação das IES Locais, das SE e dos NTE/NTM, para o desenvolvimento da formação na escola, o acompanhamento, a orientação e a avaliação do Projeto UCA. Duração: 80 h sendo 48h para a fase inicial e 32h da fase continuada Material de apoio: documentos do projeto e curso implantado no e-Proinfo para o desenvolvimento das ações 3 e 4. Tema Objetivos Prazos Conhecer os princípios, pilares e metas do projeto UCA. Projeto UCA Propiciar a integração entre as equipes da IES 4h presenciais Local, da SE e do NTE para o trabalho conjunto; Explorar o sistema do laptop computacional e 16h Formação os softwares disponíveis; a plataforma presenciais inicial Apropriação tecnológica computacional e-proinfo. Explorar 12h pedagogicamente as ferramentas interativas a distância da Web 2.0 Conhecer o curso implementado no e-proinfo; Organizar as ações de preparação conforme o 8h Planejamento da formação de Projeto UCA e design do curso presenciais gestores e professores Organizar as ações de preparação conforme 8h projeto UCA e design do curso; a distância Negociar na escola o cronograma do curso. Acompanhar, orientar e identificar demandas 24h (em torno Acompanhamento e avaliação da emergentes e intervenções apropriadas para o de 20% das 120h ação da IES Locais e NTE/NTM na desenvolvimento da formação; da ação 2) ao formação da escola Participar da construção da rede colaborativa Formação continuada na longo doCurso de formação. ação Identificar mudanças, avanços e dificuldades para subsidiar a criação de um referencial da Sistematização 8h 30 disseminação da formação na nova etapa do projeto UCA;
  • 31. AÇÃO 2 - FORMAÇÃO DA IES LOCAL FORMAÇ Responsável: Equipes de Formação e Pesquisa das IES Globais Participantes: equipes da IES Local e do NTE/NTM Objetivo: preparar equipe de formadores da IES Local, da Secretaria de Educação – SE e do NTE/NTM para o desenvolvimento da formação na escola. Duração: 120h sendo 70h para a fase inicial e 50h longo de todo o processo de formação Material de apoio: documentos do projeto e curso implantado no e-Proinfo (ação 3 – escola e ação 4 - gestores) Tema Objetivos Prazos Propiciar a integração entre as equipes da IES Local, da SE e do NTE para o trabalho conjunto; 4h Projeto UCA Conhecer os princípios, pilares e metas do presenciais projeto UCA. Explorar o sistema do laptop computacional e os 20h softwares disponíveis, a plataforma presenciais Apropriação tecnológica computacional e-proinfo. Explorar 20h Formação inicial pedagogicamente as ferramentas interativas da a distância Web 2.0 Definir os papéis dos formadores em consonância Planejamento da com os princípios e metodologia do Projeto UCA; 8h presenciais formação de gestores e Conhecer o curso implementado no e-proinfo; 18h professores Organizar as ações de preparação conforme a distância projeto UCA e design do curso; Negociar na escola o cronograma do curso. Acompanhar, orientar e identificar demandas Acompanhamento e emergentes e intervenções apropriadas para o avaliação da ação da IES desenvolvimento da formação; 42h ao longo do curso Local e NTE na formação da escola Participar da construção da rede colaborativa de Formação continuada formação. Identificar mudanças, avanços e dificuldades para subsidiar a criação de um referencial da Sistematização 8h disseminação da formação na nova etapa do projeto UCA; 31
  • 32. AÇÃO 3 - FORMAÇÃO DA ESCOLA FORMAÇ Responsável: Equipes da IES Locais e do NTE/NTM Participantes: professores e gestores Objetivos: preparar a equipe de professores e gestores das escolas para o uso pedagógico inovador das tecnologias digitais e favorecer a estruturação de redes cooperativas. Duração: 180h – presencial e a distância Material de apoio: documentos do projeto, curso implantado no e-Proinfo; sites educacionais, como o Portal do professor; material Salto para o Futuro Tema Objetivos Prazos Projeto UCA Conhecer os princípios, pilares e metas do projeto UCA. 4h presenciais Apropriação tecnológica Explorar o sistema do laptop educacional, os softwares disponíveis, o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e-Proinfo e os recursos da 24 presenciais web 2.0. e 48h a distância Aprender a usar os recursos do laptop, outras mídias e os recursos da web 2.0. a partir da vivência de práticas pedagógicas inovadoras Planejamento das ações na escola Estabelecer parcerias internas e externas. Selecionar e planejar diferentes práticas pedagógicas, usando as 8h tecnologias digitais tanto do laptop quanto do laboratório de presenciais e 20h a informática. distância . Implementação das ações Implementar, na escola, as práticas pedagógicas e de gestão 48h a distância planejadas pelos professores e gestores distribuídas em 6 a 8 semanas Sistematização das ações Analisar os resultados das práticas e das ações de reestruturação 28h a distância dos tempos e espaços escolares; socializar os resultados com outras escolas UCA; elaborar o Projeto UCA para o próximo ano. 32
  • 33. FORMAÇÃO DA / NA ESCOLA Módulos 1 2 3 3 4 5 GESTÃO DA ESCOLA E GESTÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM LAPTOP EDUCACIONAL 33
  • 34. Detalhes do design da formação dos professores 34
  • 35. Detalhes do design da formação dos gestores 35
  • 36. IES da formação da 1ª entrega laptops nas escolas , NTE e Escolas • CE – UFCE – Mauro Pequeno & José Aires – NTE – Escolas (9) • DF – UnB – Lucio França Teles & ___ – NTE – Escolas (5) • MG – PUC Minas – Simão Pedro & Lucila Ishitani – NTE – Escolas (UCA Total = 7) • PE – UFPE – Paulo Cysneiros & Sergio Abranches – NTE – Escolas (10) • PR – UFPR – Alexandre Direne – NTE – Escolas (UCA Total = 5) • RJ – UFRJ – Maria Helena & Franklin – NTE – Escolas (9) • RS – UFRGS – Léa Fagundes & Marcus Basso – NTE – Escolas (14) • SE – UFS – Divanízia & Anne Lima – NTE – Escolas (1 CA + 11 UCA Total = 12) • SP – PUC/SP, Unicamp, USP - Beth&Graça, Valente&Cecília, Roseli&Irene – NTE – Escolas (6) • TO – UFTO – Marilene Ferreira & George – NTE – Escolas (3) 36
  • 37. Resumo 40 horas – UCA + Apropriação tecnológica (Compreensão da proposta UCA+recursos do laptop+familiarização com o e-proinfo) Grupo de Formação + Equipe UFC 30 horas – Recursos Web 2.0 Beatriz Magdalena + Iris Costa + Equipe UFC 40 horas – Formação na escola (Professor e Gestor) Beth Alemida + Bette Prado 40 horas – Elaboração de projetos+apresentação Beth Alemida + Bette Prado + Grupo de Formação ___ 150 horas 30 horas – Oficinas (opcionais) ___ 180 horas – Total 37
  • 38. Avaliação e certificação AVALIAÇÃO A avaliação do cursista nas modalidades processual e somativa, contando-se as produções efetivadas, participações nas atividades, registros, presencial e a distância, além da participação cooperativa da proposta final de ação pedagógica, a formulação do projeto UCA da escola com os demais agentes educacionais. A esse conjunto se somará a auto-avaliação Na avaliação dos resultados da formação deverão ser levados em conta diversos aspectos relativos à implementação do laptop na escola que envolvem mudanças, a serem auferidos pela equipe de avaliação do Projeto UCA CERTIFICAÇÃO A certificação será de responsabilidade das IES locais, levando-se em consideração as recomendações e as competências descritas na proposta de formação 38
  • 39. PLANO DE AÇÃO DA FORMAÇÃO NO E-PROINFO - MODELO Sobre a Estrutura Administrativa do Curso Entidade, Curso, Módulos e Turmas dentro do e-Proinfo. À entidade UCA liga-se o curso Formação Brasil, e a este os módulos inseridos aos quais se vinculam as instituições globais que, por sua vez, estabelecem entre as turmas locais com as quais tem a responsabilidade de cooperar. O exemplo acima ilustra essa estrutura para duas IES como será operacionalizada 39
  • 40. Estrutura administrativa do Curso no e-proinfo • A UFC ficará responsável por inserir os módulos e as propostas de atividades relacionadas aos módulos. Estas propostas são a descrição das atividades que aparecem para os alunos. • No entanto, cada responsável de turma ficaria encarregado de criar os fóruns e chat relacionados a estas atividades. • Os perfis a serem criados para o curso são: – Administrador de Entidade: criação de perfis; inserção de Módulos; inserção da lista de atividades de um módulo (atividades sugeridas); alocação de Administradores de Curso; – Administrador de Curso: responsável pelo cadastro geral de alunos, a partir de uma lista para importação; Abertura de Inscrições para o curso; Alocar os Administradores de Turma; Inserir o Módulo no Curso; Inserir Fóruns e Chat gerais do curso; Criação das Turmas; – Administrador de Turma: alocação de alunos na turma; criação de fóruns e chats da turma relacionados às atividades propostas nos módulos; Inserção do Plano de Ensino; – Tutor: acompanhamento dos alunos. 40
  • 41. Integração de participantes Para integração entre as turmas das diversas regiões, será criado um curso chamado “Integra Brasil”, onde fóruns, atividades e chat de integração seriam propostos por nossa equipe de Formação. Neste curso só haverá turmas por região participante, porém, as discussões serão em nível geral, em fóruns e bate-papo criados no curso e não na turma. Esta possibilidade permitirá, também, a integração regional (cibercafe), cuja intenção é fortalecer os intercâmbios. 41
  • 42. Próximos passos • 22/01/2010 – Entrega dos módulos 2, 3, 4 ao MEC via UFC para inserir no e- Proinfo • 26 e 27/01/2010 – Reunião do Grupo de Formação para: – Estabelecer os eventos e prazos de início de execução das ações de formação em consonância com o cronograma geral e entrega dos equipamentos, especialmente o planejamento da formação dos professores e gestores, definindo os eventos que ocorrerão nas escolas – Elaborar em conjunto o módulo referente à socialização do projeto UCA da Escola – Análise dos módulos entregues, inseridos no e-proinfo – Estabelecer a configuração da estrutura de formação no eproinfo já planejada, a customização do curso e a estratégia de oferta dos módulos – Elencar as condicionantes de execução 42
  • 44. Grupo de Avaliação Grupo • Bartholomeu Torres Tróccoli – UnB • Cláudio Albuquerque Marques - UFC • Isabel Franchi Cappelletti – PUC/SP • Wagner Bandeira Andriola - UFC/SP • Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC Coordenação • Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC 44
  • 45. Fluxo da Avaliação Fluxo da Avaliação Macro Contexto Macro Contexto Sala de aula Sala de aula Meso Contexto Meso Contexto Avaliação Avaliação Avaliação Avaliação Avaliação de Avaliação de Diagnóstica Diagnóstica de de Resultados Resultados Processo Processo Impacto Impacto Escola Escola Sala de aula Sala de aula Município Município 45
  • 46. Modalidades, contextos, objetos e designs de pesquisa • Modalidades – Diagnóstica, processual, resultados e impacto • Contextos – Macro (município), meso (escola) e micro (sala de aula) • Objetos centrais – Formação, escolas piloto, sala de aula, município piloto (UCA Total) • Designs de pesquisa de avaliação (quase-experimentais) – Grupos equivalentes • socioeconômico e educacional, porém submetidos a situações distintas no que diz respeito ao uso dos insumos e das ações inerentes ao UCA – Delineamentos pré e pós-testes • Pré (ex-ante = situação) , incide sobre contexto, características e objetivos • Pós (ex-post = impacto), incide sobre resultados 46
  • 47. Município Objetos de Avaliação Objetos de Avaliação Formação Escolas Piloto Escolas Piloto Formação GT UCA GT UCA Avaliar Avaliar Gestão do Gestão do Objetos Objetos Objetos Objetos Projeto Projeto UCA SEED UCA SEED Planejar Planejar MEC MEC GT AVAL GT AVAL Municípios Municípios Sala de Aula Sala de Aula Piloto Piloto 47
  • 48. Aspectos relativos aos contextos e aos objetos centrais da avaliação UCA • Contexto (macro, meso e micro, parcerias efetivas entre as esferas públicas e privadas, modelo de gestão etc.) • Insumos utilizados (na execução e grau de adequação aos objetivos do PPP dos recursos disponíveis, infraestrutura em geral, material educacional) • Recursos humanos (qualificação, formação inicial e continuada, características marcantes, experiências pedagógicas, competências em TIC, uso das TIC em sala de aula) • Processos de gestão administrativa e pedagógica (processos de gestão inovadores, apoio à utilização das TIC e a experiências inovadoras) • Resultados (mudanças em indicadores sociais do município e da comunidade, transformações nos processos escolares e práticas educativas, uso das TIC e de outros recursos para aprendizagem)48
  • 49. Dimensões e características da avaliação diagnóstica 1. Escola e laptops Estrutura Física da Escola Conectividade Manutenção dos Laptops Equipamentos em Sala de Aula 2. Projeto pedagógico Origem Qualidade Pertinência/Abrangência 3. Parcerias Instituições Públicas Instituições Privadas 4. Gestão pedagógica Rotinas, grade curricular, horários, divisão de trabalho 5. Formação Inicial Estrutura física dos locais de formação Aspectos tecnológicos Aspectos pedagógicos Expectativas e objetivos dos formandos Experiência anterior com as TICs dos formadores e formandos Avaliação dos formandos 6. Práticas pedagógicas já existentes na escola Uso anterior do computador e das TIC em laboratórios ou mesmo em sala de aula Tipos de atividades mais rotineiras Formas de avaliação do aprendizado discente 7. Indicadores da escola e do município Indicadores municipais relacionados à educação Indicadores sociais do município Indicadores econômicos do município Desempenho dos alunos em sistemáticas avaliativas (estadual e nacional) Letramento digital 49 Demanda escolar
  • 50. Dimensões e características da avaliação diagnóstica 8.Perfil cognitivo e social Motivação Cooperação Desenvolvimento e Capacidades Cognitivas Cidadania digital Interesse pela pesquisa científica Relacionamento com a escola 9. Equipe responsável pelo Projeto UCA Formação básica, gênero, idade, experiência em atividades pedagógicas, conhecimento do Projeto UCA e do PPP da escola 10. Perfil sócio-demográfico dos alunos Gênero, idade, cor, classe social, inserção laboral, formação profissional, etc 11. Expectativas da comunidade escolar O que esperam da escola a partir do uso cotidiano do computador? o que esperam dos professores a partir do uso cotidiano do computador? existem lojas de computador no município (para compras de peças, manutenção, acessórios)? existem lan houses próximas a escola? existem lan houses próximas as residências? Expectativas de desenvolvimento cognitivo dos alunos. 12. Expectativas dos pais dos alunos O que esperam da escola a partir do uso cotidiano do computador? O que esperam dos professores? Existem lojas de computador no município (para compras de peças, manutenção, acessórios)? Existem lan houses próximas a escola? Existem lan houses próximas a sua casa? Expectativas de desenvolvimento cognitivo dos alunos. 13. Inclusão digital no município Existência e uso das salas de informática, existência de lojas de informática, de empresas de informática, de lan houses, salas do Proinfo existentetes no município. Essa são as dimensões que serão inicialmente envolvidas na Avaliação Diagnóstica. Nos municípios UCA Total incidirão todas as observações e mensurações acima, bem assim em municípios equivalentes (selecionados de acordo com os macro- indicadores municipais – emprego da base de dados organizado pela Fundação CERTI) 50
  • 51. Cronograma geral de execução: etapas Três meses antes do início Dois primeiros meses do Do 3o mês até o 24o mês do Dois últimos meses do Após o 24o mês do Projeto até dois meses Projeto Projeto Projeto do Projeto após o início do Projeto Etapa 1 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5 Organização da Avaliação Diagnóstica Avaliação Processual Avaliação de base de dados e (No início da (Fase de execução do Resultados delineamento implementação do Projeto) amostral do Projeto Projeto) UCA Etapa 2 Etapa 6 Avaliação dos Avaliação de Impacto diversos momentos de formação promovidos pelo Projeto UCA 51
  • 52. ESTRATÉGIAS DE COLETA DE DADOS Análise de documentos referentes à proposta pedagógica do UCA para a escola. Será realizada pela equipe pedagógica do UCA. Perguntas on-line direcionada automaticamente aos usuários do laptop educacional (alunos e professores). Será utilizada em diversas ações de monitoramento e não necessitará de aplicadores, uma vez que deverá utilizar recursos da rede. Questionários e entrevistas aplicados a vários públicos (alunos, professores, gestores, familiares, etc.). Será utilizada para coletar informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à escola. Testes padronizados, questionários estruturados e semi-estruturados. Será utilizada para coletar informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à escola. Rotina especial de coleta de dados em diversas bases de dados. Rotina especial de filmagem da atuação dos professores em sala de aula Grupos focais com os pais ANÁLISE DE DADOS Está prevista a coleta de dados quantitativos e qualitativos. Para análise crítica e interpretação de informações qualitativas serão utilizados os recursos da análise do discurso, recorrendo-se a software específicos. Nas análises quantitativas foram previstas técnicas estatísticas, modelos para testar relações causais e de associações entre as variáveis 52
  • 53. Meses após a implantação do Projeto UCA -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ETAPA 1 - Organização da base de dados e delineamento amostral do Projeto UCA - Organização da base de dados para o Projeto UCA (IBGE, EDUCACENSO, PROVA BRASIL, etc.) - Realização de estudo descritivo do conjunto de escolas UCA - Elaboração de um plano amostral das escolas UCA ETAPA 2 – Avaliação dos diversos momentos de formação promovidos pelo Projeto UCA - Avaliação da formação inicial proporcionada aos IES Globais - Avaliação da formação inicial proporcionada aos IES Locais - Avaliação da formação inicial proporcionada aos NTE - Avaliação da formação inicial proporcionada aos professores ETAPA 3 - Avaliação Diagnóstica (Na fase de implementação do Projeto) Análise da proposta UCA (a ser realizada pela equipe pedagógica do UCA) - Verificar a existência de Projeto Pedagógico e sua adequação aos objetivos do Projeto UCA - Verificar as parcerias estabelecidas com agentes externos Rotina inicial de descrição das condições iniciais do Projeto UCA - Descrever a adequação da infra-estrutura física, das instalações e dos equipamentos de informática - Caracterizar a da escola - Caracterizar a prática da escola - Descrever os indicadores educacionais da escola - Caracterizar o perfil da das do UCA nas escolas Rotina de caracterização dos participantes do Projeto UCA (será conduzida novamente na fase da Avaliação de Resultados) - Caracterizar o dos alunos - Caracterizar o perfil dos gestores, professores, alunos e pais - Identificar as expectativas da escolar - Identificar as expectativas dos pais ETAPA 4 - Avaliação Processual (Fase de implementação do Projeto) Rotinas de monitoramento dos recursos tecnológicos e da utilização dos laptops - Monitoramento on-line do uso dos laptops por parte dos alunos e dos professores (perguntas on-line) - Avaliação do uso dos laptops por parte dos alunos e dos professores (questionários e entrevistas) - Monitoramento on-line do funcionamento e manutenção da rede, dos equipamentos e dos espaços de aprendizagem - Avaliação do funcionamento e da manutenção da rede, dos equipamentos e dos espaços de aprendizagem - Monitoramento on-line da disponibilidade, facilidade e relevância dos recursos do laptop educacional 53 - Avaliação da disponibilidade, facilidade e relevância dos recursos do laptop educacional
  • 54. Rotina de verificação da atuação dos professores - Monitoramento on-line da atuação pedagógica dos professores em sala de aula (perguntas on-line) - Avaliação da atuação pedagógica dos professores em sala de aula (questionários e entrevistas) - Monitoramento da atuação pedagógica dos professores em sala de aula através de filmagem - Monitoramento on-line do uso das TIC pelos professores (perguntas on-line) - Avaliação do uso das TIC pelos professores (questionários e entrevistas) Rotina de verificação da gestão escolar - Avaliação da gestão acadêmico-pedagógica da escola - Monitoramente da gestão (execução) do Projeto UCA nas escolas (perguntas on- line) Rotina de verificação da gestão escolar - Adequação de Institucionais as IES (NTE) ETAPA 5 - Avaliação de Resultados Rotina de caracterização dos alunos do Projeto UCA (rotina igual à aplicada na Avaliação Diagnóstica) - Caracterização do dos alunos - Descrição das expectativas da escolar - Identificar as expectativas dos pais ETAPA 6 - Avaliação de Impacto - Avaliação da percepção das mudanças ocasionadas pelo Projeto UCA, através da opinião da - Avaliação da percepção das mudanças na da Escola - Avaliação da percepção das inovações pedagógicas introduzidas nas escolas e oriundas do Projeto UCA - Avaliação da percepção da inclusão digital ocasionadas pelo Projeto UCA - Levantamento dos indicadores de inclusão digital no município em que o Projeto UCA está presente 54 - Avaliação das mudanças em indicadores educacionais da Escola
  • 55. LEGENDA DAS CORES UTILIZADAS NO CRONOGRAMA DE ATIVIDADES Análise de documentos referentes à proposta pedagógica do UCA para a escola. Será realizada pela equipe pedagógica do UCA. Perguntas on line direcionada automaticamente aos usuários do laptop educacional (alunos e professores). Será utilizada em diversas ações de monitoramento e não necessitará de aplicadores, uma vez que deverá utilizar recursos da rede. Questionários e entrevistas aplicados a vários públicos (alunos, professores, gestores, familiares, etc.). Será utilizada para coletar informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à escola. Testes padronizados, questionários estruturados e semi-estruturados. Será utilizada para coletar informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à escola. Rotina especial de coleta de dados em diversas bases de dados. Rotina especial de filmagem da atuação dos professores em sala de aula Grupos focais com os pais 55
  • 56. Avaliação do impacto Implica em identificar o grau de mudanças significativas, positivas ou negativas, ocorridas nos indivíduos, nas famílias e na realidade na qual estão inseridos, decorrentes das ações desenvolvidas no âmbito do UCA. Além da comparação entre a avaliação diagnóstica e a avaliação de resultados, far-se-ão outros estudos comparativos envolvendo os seguintes aspectos e estratégias: • Percepção das mudanças ocasionadas pelo Projeto UCA, através da opinião da comunidade escolar (questionários estruturados e semi-estruturados aos alunos, professores, famílias e gestores); • Percepção das mudanças na gestão pedagógica da Escola, através da opinião dos professores e das famílias dos alunos (questionários estruturados e semi-estruturados aos professores e às famílias dos alunos); • Percepção das inovações pedagógicas introduzidas nas escolas e oriundas do Projeto UCA, através da opinião dos professores, dos alunos e dos gestores (questionários estruturados e semi-estruturados dirigidos aos professores, alunos e gestores); • Percepção da inclusão digital ocasionada pelo Projeto UCA, através da opinião dos professores, dos alunos, dos gestores e dos familiares (questionários estruturados e semi-estruturados aos professores, alunos, gestores e familiares) • Outros indicadores de inclusão digital no município em que o Projeto UCA, Fase I, esteve presente (verificação de abertura de novas lan houses, uso das TIC na Escola, uso do computador na família etc.) • As mudanças em indicadores educacionais da escola (serão coletadas informações a respeito de novas matrículas, evasão discente, reprovação discente etc.) 56
  • 57. Avaliação de impacto do UCA Total Levando ainda em conta os aspectos anteriores e estratégias de obtenção de dados e informações e a comparatividade entre os dois momentos da proposta de avaliação do antes (diagnóstica) e depois (resultados) definidos primeiramente em relação à avaliação de impacto do Projeto, será imprimida também mais uma avaliação de impacto, contemplando o UCA Total, valendo-se da estratégia de comparação entre : Município de tratamento (UCA Total) versus município de controle (características similares, mas não sendo um UCA Total) Foco nos objetivos finais de: evolução nos resultados de aprendizagem e desenvolvimento das competências pessoais de inclusão na ‘nova` sociedade do conhecimento, com ênfase na autonomia, criatividade, comunicação e cooperação 57
  • 58. Estrutura de acompanhamento e avaliação UCA 58
  • 59. Dimensionamento da rede de acompanhamento e avaliação do Programa UCA Grupo de Escolas NTE especialistas estaduais 28 bolsistas I 20 bolsistas III IES (27) Escolas GT Avaliação Redes NTM municipais estaduais 2 bolsistas I 5 membros 1 bolsista III Escolas Equipe de UCA total municipais e logística (05) estaduais 2 bolsistas I 5 técnicos 1 bolsista III 28 bolsistas I 54 bolsistas I 10 bolsistas I 5 membros 20 bolsistas III 27 bolsistas III 5 bolsista III 5 técnicos 59 28 + 54 + 10 = 92 bolsistas I / 20 + 27 + 5 = 52 bolsistas III / 5 técnicos (equipe de logística)/5 consultores (GT de avaliação)
  • 60. Rede de acompanhamento e avaliação (descrição das equipes) GT de Avaliação será responsável pela formulação da proposta de acompanhamento e avaliação, pela supervisão das atividades do Grupo de especialistas e da Equipe de logística, pela consolidação dos dados coletados e análise de inclusão dos relatórios parciais e locais fornecidos pela rede de acompanhamento e avaliação e pela elaboração dos relatórios parciais, com proposta de ações corretivas, bem como de relatórios finais • Grupo de especialistas será responsável pela construção do referencial teórico que servirá de base para a elaboração dos instrumentos, pela construção dos instrumentos de acompanhamento e avaliação, pela análise dos dados coletados e pela elaboração de relatórios parciais dos resultados obtidos • Equipe de logística será responsável pelo gerenciamento das informações no portal do UCA, pela comunicação com os supervisores das redes estaduais, pela distribuição dos instrumentos de avaliação, pelo acompanhamento da aplicação dos instrumentos • Redes estaduais (IES) serão responsáveis pelo recebimento dos instrumentos, pelo encaminhamento dos instrumentos para as equipes dos NTE e NTM, pelo acompanhamento da aplicação dos instrumentos nas escolas, pela realização de determinadas rotinas de acompanhamento e avaliação, pela organização dos dados coletados nas escolas e pela produção de relatórios relativos aos processos avaliativos conduzidos no estado para que sirvam de subsídios e base para os relatórios elaborados pelo GT de Avaliação • Equipes dos NTE e NTM serão responsáveis pelo recebimento dos instrumentos, pela aplicação dos instrumentos nas escolas, pela organização dos dados coletados nas escolas e pelo envio das informações coletadas à equipe da rede estadual à qual estão vinculadas. 60
  • 61. Constituição das equipes estaduais • Essas equipes serão constituídas por um professor pesquisador, com experiência em avaliação educacional, por um aluno de pós-graduação e um aluno de graduação de uma Instituição de Ensino Superior (IES) em cada estado • Deverá contemplar o envolvimento de seus participantes em todas as fases de desenvolvimento e implementação da avaliação • A proposta de avaliação será discutida e analisada com essas equipes estaduais não só para fins de treinamento e uniformização de procedimentos, mas também para a obtenção de feedback e aperfeiçoamento das propostas já definidas pelo GT de Avaliação • Essas equipes deverão também contribuir com a elaboração de relatórios parciais e setoriais, com vistas ao diagnóstico preciso das dimensões avaliadas e à proposição de ações corretivas eficazes, que devem ser implementadas rapidamente • A equipe de avaliação de cada IES deverá ter disponibilidade para participar de seminários a serem organizados com o objetivo de promover a socialização da proposta de avaliação do Projeto UCA, a formação em avaliação educacional e a socialização dos resultados obtidos através dos processos avaliativos 61
  • 62. Articulação das equipes estaduais • A formação em serviço para o processo de avaliação – Seminário introdutório para dar ênfase à importância da avaliação de políticas públicas, bem como de programas e de projetos sociais, ao conhecimento da proposta de avaliação do Projeto UCA, dos procedimentos, dos instrumentos, das funções e das responsabilidades dos vários sujeitos envolvidos; à compreensão da proposta de organização e funcionamento da rede de acompanhamento e avaliação do Programa UCA – Seminário para orientação do processo de elaboração de relatórios parciais, para conhecimento dos procedimentos (tabulação, cálculo de valores absolutos e relativos, análise de informações qualitativas) e para apresentação dos roteiros de apresentação – Seminário de fechamento como subsídio para o relatório anual, ganhos, dificuldades, avaliação da avaliação – meta-avaliação – As dúvidas, dificuldades e busca de soluções durante o desenvolvimento do processo, serão discutidas permanentemente via on-line (e-ProInfo) 62
  • 63. 63
  • 64. Passos conduzidos pelo GT Avaliação Passo 01 – Elaboração de plano detalhado da avaliação diagnóstica contendo as características principais a serem avaliadas (concluido) Passo 02 – Identificação de especialista por área de atuação (concluído) Passo 03 – Contratação de especialistas (em andamento) Passo 04 – Acompanhar o processo de elaboração do instrumento pelos especialistas (em processo) Passo 05 – Realização de levantamento bibliográfico visando oferecer um embasamento teórico e empírico necessário para o detalhamento do instrumento de coleta de informações baseado (concluído) Passo 06 – Detalhamento do instrumento de coleta de informações baseado em Levantamento bibliográfico (concluído) 64
  • 65. Passos conduzidos pelo GT Avaliação Passo 07 – Elaboração de manual de orientação para a aplicação do instrumento (concluído) Passo 08 – Formatação do instrumento de coleta de informações (concluído) Passo 09 – Realização de aplicação piloto do instrumento (concluído) Passo 10 – Adequação do instrumento (a executar) Passo 11 – Validação do instrumento (a executar) Passo 12 – Realização do cadastro do instrumento no site do UCA (a executar) 65
  • 66. Outros passos conduzidos pelo GT Avaliação Passo 01 – Articulação para a constituição das equipes estaduais (a partir de 25 janeiro de 2010) Passo 02 – Seminário introdutório ao início do processo de avaliação (a partir de 22 de fevereiro de 2010) Passo 03 – Início de coleta de informações (diagnósticas) nas escolas UCA (a partir da segunda semana de agosto de 2010) *** 25/01/2010 – Próxima reunião do Grupo de Avaliação, em Brasília, para encaminhar providências de execução de ações das etapas do processo de avaliação 66
  • 67. Por Pedro Ferreira de Andrade MEC/SEED/DITEC/Projeto UCA Brasília, 8 de janeiro de 2010 Revisada em 12 de janeiro de 2010 67