Este documento fornece um resumo de uma apresentação sobre a relação entre oralidade e letramento. Apresenta uma introdução sobre como a língua é uma atividade social e cognitiva. Discute oralidade e letramento como práticas sociais complementares e a presença da oralidade e escrita na sociedade em diferentes domínios. Também aborda perspectivas sobre a relação entre fala e escrita, análise de gêneros textuais e distribuição desses gêneros no continuum entre oralidade e letramento.

1. UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E EXATAS
CAMPUS VI – PINTO DE MONTEIRO
CURSO DE LETRAS - NOTURNO
DISCIPLINA: Leitura e Elaboração de Textos I
COMPONENTES: Andrêssa Maiara Torres Targino
Manuela Alves Silva
Maria Conceição Ferreira Torres
Maria Lucineide
MONTEIRO – PB, 28 DE MAIO DE 2012.

2. ROTEIRO DA APRESENTAÇÃO
 Introdução
 Oralidade e letramento como práticas sociais
 Presença da oralidade e da escrita na sociedade
 Oralidade versus letramento ou fala versus escrita?
 A perspectiva das dicotomias
 A análise de gêneros textuais na relação fala e escrita
 Domínios discursivos e gêneros textuais na oralidade e na
escrita
 Distribuição dos gêneros no continuum da relação fala –
escrita
 Conclusão
 Referências

3. INTRODUÇÃO
“A língua é uma atividade sociointerativa, histórica e
cognitiva”(MARCUSCHI,2004)
“ Falar ou escrever bem não é ser capaz de adequar-se às
regras da língua, mas produzir um efeito de sentido
pretendido numa dada situação”.(MARCUSCHI,2004)
 não se trata de saber como se chega a um texto ideal
pelo emprego de formas, mas como se chega a um
discurso significativo pelo uso adequado às práticas e à
situação a que se destina.

4. Oralidade e letramento como práticas sociais
 Oralidade e letramento são atividades interativas e
complementares no contexto das práticas sociais e culturais.
Portanto é impossível observar as semelhanças e diferenças
entre fala e escrita sem considerar a distribuição de seus
usos na vida cotidiana.
 O letramento , enquanto prática social formalmente ligada ao
uso da escrita, tornou-se indispensável, elevando-se a um
status mais alto, chegando a simbolizar educação,
desenvolvimento e poder. Contudo se observarmos a
realidade humana, seria possível definir “ o homem como
um ser que fala e não como um ser que
escreve”.(MARCUSCHI,2004)

5.  todos os povos têm ou tiveram uma tradição oral, mas poucos tiveram ou
têm uma tradição escrita.
 mesmo assim, a oralidade não é superior à escrita.
 são práticas e usos da língua com características próprias(som-grafia)
.
 A escrita não pode ser tida como uma representação da fala.
 não consegue reproduzir muitos dos fenômenos da oralidade.
 É preciso esclarecer a natureza das práticas sociais que envolvem o uso da
língua(escrita e falada).
 essas práticas estabelecem o lugar, o papel e o grau de relevância (usos e
valores) da oralidade e do letramento numa sociedade, sendo ambos partes
de um intermitente processo social e histórico.
 como expressão oral a fala é apreendida em situações cotidianas e nas
relações sociais: é uma forma de inserção sociocultural.
 enquanto manifestação do letramento a escrita é adquirida na escola
em situações formais, razão para a associação equivocada entre
alfabetização e escolarização e explica a supervalorização como
instrumento cultural

6. Presença da oralidade e da escrita na sociedade
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida cotidiana,
em paralelo direto com a oralidade. Estes contextos são entre
outros:
 o trabalho
 a escola
 o dia-a-dia
 a família
 a vida burocrática
 a atividade intelectual
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do uso
da escrita são variados e diversos.

8. Diferenciação dos termos abordados no estudo:
 Letramento: reflete a influência social da escrita; é um
processo de aprendizagem histórico-social do ler e do
escrever em situações informais e para fins úteis; distribui-se
em graus de domínio: do mínimo ao máximo.
 Alfabetização independe da escola: é apenas uma das
atribuições/atividades da escola, mas é um aprendizado
dependente de ensino; representa a capacidade de ler e
escrever; compreende o domínio ativo e sistemático das
habilidades de ler e escrever; Pode ser útil ou preocupante
aos governantes (ideologia).
 Escolarização é um processo que objetiva ensinar a escrever
e formar integralmente um indivíduo.

9. Oralidade versus letramento ou fala versus escrita?
Marcuschi distingue as relações entre língua falada e escrita
(processos/práticas sociais) e oralidade e letramento (formas
de usos)
 Oralidade: é a comunicação no campo sonoro; prática social
interativa para fins comunicativos
 Letramento: abrange todas as práticas da escrita; pode ir desde
uma apropriação mínima da escrita; o indivíduo que é
analfabeto, mas letrado ; letrado é o indivíduo que participa de
forma significativa de eventos de letramento e não apenas
aquele que faz um uso formal da escrita.
 Fala: produção textual-discursiva - usa sons articulados e
significativos, aspectos prosódicos, recursos expressivos como
a gestualidade, os movimentos do corpo e a mímica.
 Escrita: produção textual-discursiva - constituição gráfica,
embora envolva, também, recursos de ordem pictórica e outros.
Usa tecnologia .Trata-se de uma modalidade de uso da língua
complementar à fala.

10.  Tendências no estudo das relações entre fala e escrita
 aspectos formais, estruturais e semiológicos
 “PERSPECTIVA DAS DICOTOMIAS”
 “dicotomias estritas” - manuais escolares, gramáticas;sugere
a separação entre forma e conteúdo, língua e uso:
 considera a fala e a escrita como modalidades opostas;
 no ensino da língua: privilegia o ensino de regras
gramaticais, desprezando os fenômenos discursivos da
linguagem.
 Inconveniente: considerar a fala como o lugar do erro e do
caos gramatical, tomando a escrita como o lugar da norma e
do bom uso da língua.

11. Fala x Escrita
 Contextualizada  Descontextualizada
 Dependente  Autônoma
 Implícita  Explícita
 Redundante  Condensada
 Não planejada  Planejada
 Imprecisa  Precisa
 Não-normatizada  Normatizada
 Fragmentária  Completa

12. A análise de gêneros textuais
na relação fala e escrita
 Os gêneros textuais ancoram na sociedade e nos costumes e
ao mesmo tempo são parte dessa sociedade e organizam os
costumes, podem variar de cultura para cultura.
 Os gêneros são apreendidos no curso de nossas vidas como
membros de alguma comunidade.
 Os gêneros são padrões comunicativos socialmente
utilizados, que funcionam como uma espécie de modelo
comunicativo global que representa um conhecimento social
localizado em situações concretas.

13.  Sociedades tipicamente orais desenvolvem certos gêneros
que se perdem em outras tipicamente escritas e penetradas
pelo alto desenvolvimento tecnológico.
- Ex: cantos medicinais, benzeções das rezadeiras,
lamentos das carpideiras.
 Tudo isso surge naquelas sociedades como práticas culturais
rotineiras, tal como editorial de um jornal diário ou uma bula
de remédio em nossas sociedades.
 O gráfico a seguir representa as mesclagens dos gêneros na
relação fala - escrita, considerando-se as condições de
produção (concepção) e recepção oral e escrita (aspecto
medial, gráfico ou fônico).

14. Concepção (oral) • Em (A) – o domínio tipicamente
falado quanto ao meio e quanto à
concepção, que é a produção
A original. Em (C), o domínio
escrito.Tanto (B) quanto (D)
seriam domínios mistos das
Meio mesclagens de modalidades.
Meio
(sonoro) (gráficos) – Exemplos:
• (A) Conversação
espontânea;
• (C) Texto científico;
Concepção (escrita) • (D) Noticiário de TV;
• (B) Entrevista publicada
Concepção = aponta para a natureza do na Veja
meio em que o texto foi originalmente
expresso ou exteriorizado.

15. Domínios discursivos e gêneros textuais na oralidade e na
escrita
 Domínio discursivo – uma esfera da vida social ou
institucional na qual se dão práticas que organizam formas
de comunicação e respectivas estratégias de compreensão.
 Os domínios discursivos produzem modelos de ação
comunicativa que se estabilizam e se transmitem de geração
para geração com propósitos e efeitos definidos e claros.
 Pelas distintas práticas sociais desenvolvidas nos
diversos domínios discursivos que sabemos que nosso
comportamento discursivo num circo não pode ser o
mesmo que numa igreja (por exemplo)

16.  Os domínios discursivos operam como enquadres globais de
superordenação comunicativa, subordinando práticas
sociodiscursivas orais e escritas que resultam nos gêneros.
 Há domínios discursivos mais produtivos em diversidade de
formas textuais e outros mais resistentes.
- Ver quadro p. 194 - 196
 Parece que hoje há mais gêneros textuais na escrita do que
na fala, mas se a análise for feita em outras culturas,
possivelmente essa situação se inverteria totalmente.

17. Gêneros textuais por domínios discursivos e modalidades
Domínio discursivo: Instrucional
Escrita Oralidade
Ex: curriculum vitae Ex: debates

18. Domínio discursivo: Jornalístico
Escrita Oralidade
Ex: reportagem Ex: entrevista jornalística

19. Domínio discursivo: Religioso
Escrita Oralidade
Ex: orações Ex: sermões

20. Distribuição dos gêneros no continuum da relação fala-escrita
No círculo intermediário estão alguns gêneros intermodais, que são de difícil localização em uma
ou outra modalidade.

21. Conclusão
 Falada ou escrita, a língua reproduz a organização da
sociedade;
 Não se deve determinar supremacia entre fala e escrita;
 A passagem da fala para a escrita não é a passagem do
caos para a ordem: é a passagem de uma ordem para
outra;
 Deve-se trabalhar com a oralidade e a escrita, não como
forma dicotômicas, mas como um contínuo, pode ser um
caminho para a superação do mito da supremacia social
e cognitiva da escrita sobre a oralidade.
 Com o contato permanente e intenso com textos falados
e escritos, o aluno terá de onde retirar recursos para ser
um bom usuário da língua.

22. Referências
 MARCUSCHI, Luiz Antônio. "Produção textual, análise
de gêneros e compreensão". São Paulo: Cortez, 2008.
 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita:
atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2004.