O documento fornece orientações para professores sobre como ensinar Ciências para alunos do 5o ano do ensino fundamental. As expectativas de aprendizagem incluem compreender a Terra e o Universo, o corpo humano e a saúde. Os conteúdos abordam a atmosfera, os fenômenos astronômicos, o corpo humano e sua reprodução. As condições didáticas sugerem atividades como maquetes do Sistema Solar, observação de calendários, discussão sobre mudanças físicas durante a puberdade.

1. QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS PARA O 5 º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS
TERRA E UNIVERSO
Compreender a natureza como um todo A atmosfera e seus fenômenos Confecção de maquetes sobre o
dinâmico, sendo o ser humano parte integrante atmosféricos Sistema Solar com variação de
e agente de transformação do mundo em que Orientações e uso de fenômenos tamanhos e distâncias dos planetas, e
vive; astronômicos; com movimentos de rotação e
Reconhecer relações entre o Camada de ozônio e o efeito estufa; translação.
conhecimento O ar: composição, Observação dos diferentes calendários,
científico, produção de tecnologia e utilizados nas diversas culturas a partir
condições de vida e suas mudanças; dos movimentos da Terra.
Elaborar questões, diagnosticar e Exposição dos diferentes tipos de
sugerir soluções para problemas reais a relógios, utilizados pelos seres
partir de componentes das Ciências humanos, no decorrer da história, nas
Naturais; diversas culturas Sistema Solar.
Aplicar conceitos, procedimentos e Trabalhar vídeos e músicas temáticas,
atitudes das Ciências Naturais relacionando fenômenos cíclicos como duração
relacionados a energia, matéria, dos dias / anos / estações e movimentos.
transformação, espaço, tempo, sistema, Investigar revistas e periódicos
equilíbrio e vida; temáticos (“Ciência Hoje”).
Saber relacionar textos, observações,
registros e experimentos afins para
coleta, organização, comunicação e
discussão de fatos e informações;
Desenvolver a capacidade do trabalho
em grupo, interagindo de forma crítica e
cooperativa;
Entender e compreender a saúde como
bem individual e social;
Saber utilizar a tecnologia de forma
correta ao equilíbrio da natureza e do
homem.

2. CORPO HUMANO E SAÚDE
Compreender a natureza como um todo • O homem e seu desenvolvimento; Solicitar dos alunos que tragam para a
dinâmico, sendo o ser humano parte • As fases da vida do ser humano; sala de aula roupas e sapatos que
integrante e agente de transformação • A reprodução humana: Fecundação; usavam quando eram menores.
do mundo em que vive; • O início da puberdade; Organize uma roda de observação
• Reconhecer relações entre o conhecimento • Orientação Sexual; desses objetos, deixe que o aluno os
científico, produção de tecnologia e condições • O Sistema Nervoso; manipule e peça que todos falem sobre
de vida e suas mudanças; o quanto cresceram desde que
• Elaborar questões, diagnosticar e sugerir deixaram de usá-los;
soluções para problemas reais a partir de Peça os alunos que, na próxima aula,
componentes das Ciências Naturais; tragam de casa fotografias da família
• Aplicar conceitos, procedimentos e atitudes em que os irmãos, os pais e outros
das Ciências Naturais relacionados a energia, parentes apareçam com diferentes
matéria, transformação, espaço, tempo, idades (as crianças devem escrever o
sistema, equilíbrio e vida; nome delas no verso de cada foto).
• Saber relacionar textos, observações, registros Para consulta dos alunos em sala, você
e experimentos afins para coleta, organização, também deve selecionar com
comunicação e discussão de fatos e antecedência alguns livros que tratem
informações; de sexualidade e sejam bem ilustrados;
• Desenvolver a capacidade do trabalho em Converse com a turma sobre as
grupo, interagindo de forma crítica e mudanças que ocorreram com a gente
cooperativa; à medida que a idade avança.
• Entender e compreender a saúde como bem Enquanto isso, escreva no quadro as
individual e social; alterações corporais que os alunos
•Saber utilizar a tecnologia de forma correta ao forem citando. Em seguida, divida-os
equilíbrio da natureza e do homem. em grupo de quatro ou cinco e peça
que organizem as fotografias trazidas
de casa em ordem cronológica. Feito
isso, os integrantes de cada grupo
devem discutir entre eles as mudanças
observadas nas suas fotos e nas dos
colegas. Estimule-os a pensar sobre as
razões dessas mudanças e em como o

3. corpo de cada um estará nos próximos
anos. Cabe a você encaminhar a
discussão para as alterações físicas
provocadas pela puberdade. Listas no
quadro também e não tenha medo de
usar termos desconhecidos pelos
alunos. Essa é uma oportunidade para
ampliação de vocabulário e
apropriação de linguagem científica.
Aproveite para explicar as diferenças
entre características sexuais primárias
(relacionadas ao aparelho reprodutor)
e secundárias (ligadas à produção de
hormônios a partir da puberdade).
Distribua os livros que você pré-
selecionou e deixe que as crianças
consultem suas ilustrações,
relacionando-as ao que foi discutido
em sala até aqui.
Peça que as crianças ouçam a música
"Não Vou Me Adaptar" - Titãs. Em
seguida, investigue o que elas
entenderam da letra. Oriente-as a
grifar os trechos que indicam
transformações corporais e estimule-as
a lembrar das mudanças que elas
mesmas experimentaram desde o 1º
ano até hoje. Depois, organize essas
informações numa tabela dividida por
gêneros (meninos de um lado e
meninas de outro). Importante: alguns
estudantes podem não se sentir
suficientemente à vontade para

4. comentar certas transformações
corporais, principalmente entre as
meninas que já apresentam sinais de
entrada na puberdade (os meninos
tendem a vivenciar esse processo um
pouco mais tarde). Caso você perceba
que alguma criança está
desconfortável, respeite seu
constrangimento e não a obrigue a dar
depoimentos.
Selecione um texto que explique como
os hormônios agem no corpo humano,
especialmente os hormônios sexuais.
Em seguida, peça que os alunos leiam
esse texto individualmente e grifem ou
anotem no caderno o vocabulário novo
ou termos que não entenderam.
Exemplo de texto: "Puberdade é a fase
caracterizada por mudanças no corpo
causadas pelo início da produção de
hormônios sexuais, e dá início à
adolescência. Nosso corpo tem órgãos
com diferentes funções, entre eles as
glândulas. Há vários tipos de glândulas
e algumas são responsáveis pela
produção de substâncias reguladoras
do corpo chamadas hormônios. No
caso dos hormônios sexuais, eles são
produzidos pelas gônadas - ovário nas
meninas, testículos nos meninos. São
conhecidos como estrogênio e
testosterona, respectivamente. E vão
transformando o corpo que antes era

5. de uma criança em um corpo adulto".
Após a leitura, converse com os alunos
sobre a ação dos hormônios sexuais e
estimule-os a imaginar por que ela
ocorre dessa maneira na puberdade.
Lembre-os de que é importante se
apropriar do vocabulário novo para
explicar conceitos de Ciências. Agora
você vai discutir com os alunos as
diferenças entre os sexos masculino e
feminino, tanto do ponto de vista físico
quanto do social. Peça que eles façam
um exercício de "faz de conta",
imaginando que ainda estão na barriga
da mãe, prestes a nascer. Detalhe: os
meninos precisam imaginar que vão
nascer meninas e vice-versa. As
crianças vão achar graça e fazer piadas.
Passada a descontração inicial, informe
que elas deverão anotar em uma folha
o tipo de atividade que fariam se
pertencessem ao sexo oposto. Recolha
as folhas e organize em um quadro os
comentários sob os seguintes títulos:
"Coisas que meninos fazem" e "Coisas
que meninas fazem". Estimulando-as a
notar que certos itens, embora estejam
em uma coluna, poderiam estar nas
duas. A discussão pode tomar muitos
caminhos. Cabe a você mediar a
conversa de modo que os estudantes
percebam que, além de diferenças
biológicas, há também diferenças

6. sociais ou culturais entre os sexos.
VIDA E AMBIENTE
Compreender a relação da Tecnologia Os solos: formação , composição e Antes de dar início à aula, preencha
com as ciências modernas e tipos; aproximadamente 1/3 de um copo comum com
contemporâneas, sua influência na Os minerais na natureza: quartzo, mica terra e misture um pouco de água. Espere a
transformação de materiais e o impacto e feldspato; terra decantar (se depositar no fundo) e leve
sobre o meio ambiente. Compreender a Fósseis essa amostra para a sala, tentando não balançar
natureza como um todo dinâmico, Recursos minerais muito o copo. Apresente-a aos alunos e
sendo o ser humano parte integrante e Combustíveis pergunte: "De onde eles acham que veio esse
agente de transformação do mundo em solo? Quantos tipos de solo estão ali? Quais são
que vive; esses tipos? Há diferenças de coloração e
• Reconhecer relações entre o tamanho de grãos na amostra apresentada?
conhecimento Será que todos os tipos de solo têm a mesma
científico, produção de tecnologia e cor e a mesma textura?". Em seguida, divida a
condições de vida e suas mudanças; turma em grupos de quatro ou cinco alunos,
• Elaborar questões, diagnosticar e sugerir entregue a cada equipe uma porção de terra
soluções para problemas reais a partir de igual à que você apresentou e um copo de água.
componentes das Ciências Naturais; Oriente-os a repetir a preparação que você fez
• Aplicar conceitos, procedimentos e (preencher 1/3 do copo de terra, completá-lo
atitudes das Ciências Naturais relacionados com a água, mexer bem e aguardar a
a energia, matéria, transformação, espaço, decantação). Peça que observem e identifiquem
tempo, sistema, equilíbrio e vida; as camadas formadas. Se for possível, ofereça
• Saber relacionar textos, observações, uma lupa para uma melhor visualização do
registros e experimentos afins para coleta, material.
organização, comunicação e discussão de Agora, os alunos vão comparar os diferentes
fatos e informações; grãos que compõem o solo. Pergunte se a terra
• Desenvolver a capacidade do trabalho em que eles observaram na etapa anterior é igual à
grupo, interagindo de forma crítica e areia da praia ou do parquinho em que
cooperativa; costumam brincar. Explique que tanto a terra
• Entender e compreender a saúde como quanto a areia são componentes do solo e que
bem individual e social; eles analisarão esses componentes. Com a
•Saber utilizar a tecnologia de forma correta turma dividida em grupos de três crianças,
ao equilíbrio da natureza e do homem. forneça um copo com areia, um copo com

7. argila, um copo com terra, folhas de jornal e
luvas plásticas (é necessário ter um recipiente
com água dentro da sala). Peça que vistam as
luvas e analisem cada componente colocando-o
sobre a folha de jornal e analisando
características como coloração, cheiro,
tamanho dos grãos, textura e consistência. Para
que verifiquem o tamanho dos grãos, forneça
uma pequena quantidade de água e solicite que
molhem parte do componente analisado
(fazendo movimentos circulares com os grãos
entre os dedos, eles verificarão que os grãos de
areia são maiores que os grãos das outras
amostras) Depois da observação, deve ser feita
uma tabela, contendo as características de cada
solo analisado (Cor, Cheiro, Textura,
Consistência e permeabilidade);
Disponha as carteiras em círculo. No centro,
coloque algumas mesas para montar três
modelos de filtro (peça a ajuda de alguns alunos
para montá-los). Apoie a parte superior da
garrafa PET (que funcionará como funil) sobre a
parte inferior (que terá a função de copo). Em
cada funil, coloque um filtro de papel e um dos
componentes do solo (húmus, argila e areia).
Em seguida, despeje cerca de 200 ml de água
para verificar quais componentes permitem a
passagem de água com mais facilidade. Solicite
que as crianças completem a tabela ou termine
de preenchê-la você. Depois, converse com elas
sobre a impermeabilização das vias públicas nas
grandes cidades, perguntando se sabem por
que muitas vezes as ruas alagam e a água acaba

8. invadindo as casas. É importante que os alunos
entendam que o asfalto, além de não ser um
componente do solo, é impermeável e impede
que a água seja absorvida.
RECURSO TECNOLÓGICO
Formas e uso da energia. Trabalhe com os alunos as fontes
• A energia: Formas e fontes de alternativas, como energia produzida a
energia; partir do sol, do mar, do vento, do calor,
• Energia Térmica; etanol e biodiesel. Eles devem registrar no
• Calor e transmissão de calor; caderno as principais ideias discutidas. Ao
• Temperatura; final, espera-se que a turma tenha
• Bons e maus condutores de calor; entendido que a busca por outras fontes
• Energia Elétrica; de energia alternativas é uma
• Usinas hidrelétricas / impacto necessidade, em função da demanda que
ambiental; não para de crescer;
• Bons e maus condutores de Organize os alunos em duplas ou trios
eletricidade; para fazer uma pesquisa sobre artefatos
Energia eólica; do cotidiano, como lâmpada elétrica,
• Magnetismo; chuveiro, geladeira e ferro de passar
• Funcionamento dos ímãs; roupa. Se a escola tiver biblioteca, faça
• Pólos / campo magnético. uma seleção de material disponível para
consulta. Caso contrário, peça que as
crianças tragam material de casa e façam a
pesquisa em sala de aula. Escreva no
quadro um roteiro para auxiliar os alunos
quanto aos objetivos da atividade: "Que
objeto é esse? Quem o inventou?
Quando? Como as pessoas viviam sem ele
antes de sua invenção? Quais são as
vantagens e desvantagens desse objeto
para a sociedade?". Combine com os
estudantes como o registro da pesquisa
será feito. Você pode pedir um texto

9. expositivo, uma tabela ou uma lista de
informações, entre outras possibilidades.
Uma dica: escolha um objeto e faça um
registro coletivo que sirva de modelo. Ao
final da pesquisa, crie condições para que
eles compartilhem as informações que
aprenderam no estudo.
Organizar um painel com figuras, imagens
e desenhos sobre: iluminação pública,
telecomunicações e eletrodomésticos.
Observar a variação de consumo de
energia elétrica em conta de luz,
associando ao consumo ou desperdício
de energia. Consultar o site:
www.eletrobrás.com.br