O documento discute a importância do brincar e da ludicidade no processo de aprendizagem na sala de aula. Teóricos como Piaget, Vigotsky, Leontiev e Wallon defenderam que o brincar permite a criança aprender de forma prazerosa, criando e experimentando. Além disso, o documento ressalta que atividades lúdicas desenvolvem habilidades como imaginação, resolução de problemas e criatividade. Finalmente, defende que o brincar deve fazer parte do aprendizado de todas as disciplinas e de todas as cri

1. LUDICIDADE
NA SALA DE AULA

2. O brincar...

5. Importância da aprendizagem em situações de interação
e em situações lúdicas...
Importância do jogo e da brincadeira na aprendizagem...
Piaget Vigotsky
LeontievWallon

6. Para PiagetPiaget “Os jogos são brincadeiras e ao mesmo tempo meios
de aprendizagem” (PIAGET, 1967, p. 87).
Vigotsky e LeontievVigotsky e Leontiev afirmam que “O jogo e a brincadeira
permitem ao aluno criar, imaginar, fazer de conta, funciona como
laboratório de aprendizagem, permitem ao aluno experimentar,
medir, utilizar, equivocar-se e fundamentalmente aprender”
(VYGOTSKY e LEONTIEV, 1998 p.23).
WallonWallon diz que a quantidade de atividades lúdicas é que
proporcionarão o progresso, e diante do resultado, temos a
impressão que a criança internalizou por completo o aprendizado,
mas, ela só comprova seu progresso através dos detalhes.

7. O jogar...

8. Além de proporcionar a construção do
conhecimento de forma lúdica e prazerosa, o jogo
na sala de aula, promove a interação entre parceiros
e torna-se significativo à medida que a criança
inventa, reinventa e avança nos aspectos cognitivos,
afetivos e no seu desenvolvimento social.

9. É, também, um importante recurso para desenvolver a
postura ativa da criança em relação ao aprendizado e
as habilidades do pensamento, tais como a imaginação,
a interpretação, a tomada de decisão, a resolução de
problemas, a criatividade, entre outras.

10. Brinquedos, jogos e materiais pedagógicos não são
objetos que trazem em seu bojo um saber pronto e
acabado. Ao contrário, eles são objetos que trazem
um saber em potencial. Este saber em potencial
pode ou não ser ativado pelo aluno.

11. Por isso, na escola, é preciso também da mediação do
professor e complementar o uso dos jogos com
outras estratégias didáticas.
Jogos não podem ser utilizados como únicaJogos não podem ser utilizados como única
estratégia e nem garantem por si só a apropriaçãoestratégia e nem garantem por si só a apropriação
dos conhecimentos.dos conhecimentos.

12. O jogo e a brincadeira na escola exigem
também planejamento, definição de
objetivos, estabelecimento de rotina...

13. O lúdico e a Língua Portuguesa

14. O brincar/jogar e a linguagem
Brincar/jogar com a língua

16. Brincar com a linguagem pode estar...

17. Na leitura...

18. ...e mais leitura...

19. ...e na contação de história...

20. Nos jogos orais e escritos em torno dos
trava-línguas, parlendas, adivinhas,
cantigas, quadrinhas, além de livros de
literatura infantil são exemplos de
importantes instrumentos que despertam
a ludicidade no aprendizado da língua
materna.

21. Na própria poesia...

23. Na decomposição e recomposição de palavras, frases, letras...

24. Em jogos de palavras...

25. Em gêneros textuais diversos...

26. ...e com os jogos do acervo...

27. JOGOS x APROPRIAÇÃO DO SEA
• Para os alunos em processo de apropriação do Sistema
de Escrita, os jogos ou atividades de análise fonológica
são importantes instrumentos para o aprendizado da
língua, pois levam os aprendizes a pensar nas palavras
em sua dimensão não só semântica, mas também
sonora-escrita.

28. ...em brincar com os sons da língua, brincar com os sentidos
e significados... brincar com as palavras escritas... ...com
unidades menores que as palavras... Brincar com a
literatura...
Enfim...

29. O brincar e a inclusão

30. inclusão/adaptação de atividades
O brincar é favorável à aprendizagem de
TODAS as crianças
Dimensão cuidadora da ação docente
TODAS

33. ...Vamos TODOS
cirandar?

34. O brincar
e os componentes
curriculares

35. O aprendizado numa concepção construtivista é um processo
semelhante ao brincar:
Nessa concepção, a aprendizagem do conteúdo escolar pode
envolver processos de descoberta, reinvenção e de confronto de
opiniões entre as crianças. O modo como esse conteúdo é
abordado na escola pode, assim, oportunizar situações similares
àquelas vividas pelas crianças enquanto brincam.

36. Ao brincar, as crianças reinventam formas de interagir, reinventam
regras de convivência, reinventam a realidade (física e social).
recheando-a de imaginação.
Neste sentido, sempre que brincam, aprendem.Neste sentido, sempre que brincam, aprendem.
A reinvenção dos objetos do conhecimento está presente no
pensamento infantil, e reinventar também é uma característica
própria do ato de brincar.
Então, pode ter sempre algo do brincar, quando aprendem.Então, pode ter sempre algo do brincar, quando aprendem.

37. ...enquanto aprendem Ciências,
Matemática, História, Geografia...

46. ...e fazer uma escola diferente desta......e fazer uma escola diferente desta...
Brincar...Brincar...
...ter o que contar......ter o que contar...