O documento discute as características cognitivas, afetivas e sociais de alunos com altas habilidades ou superdotação. Apresenta conceitos de inteligência segundo teorias de Sternberg, Gardner e Renzulli, além de tipos de superdotação de acordo com Renzulli e o MEC. Também aborda o amparo legal para atendimento desses alunos e objetivos de promover sua identificação e desenvolvimento.

1. ALTAS HABILIDADES /
SUPERDOTAÇÃO NO
AEE

2. EMENTA:
Características Cognitivas, afetivas e
Sociais do aluno com Altas
Habilidades/Superdotação. Conceito de
Inteligência. Teorias de: Stenberg – Gardner
e Renzulli. Tipos de Superdotação: Renzulli
e MEC. Família. Perfil do Professor.

3. AMPARO LEGAL
O atendimento ao aluno com altas habilidades está fundamentado e amparado
legalmente:
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB (Lei 9394/96) – Arts Nº 58 a 60 –
20/12/96
• Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações
Curriculares – Estratégias para a Educação de Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais - 1998
•Plano Nacional de Educação – (Lei 10172/01) – 09/01/01
• Parecer Nº 17/01 do Conselho Nacional de Educação/Câmara
de Educação Básica – 03/07/01
• Resolução Nº 2 do Conselho Nacional de Educação/Câmara
de Educação Básica – 11/09/01 – Institui as Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica do
Ministério da Educação – 2002

4. OBJETIVO
Promover a identificação, o
atendimento e o desenvolvimento dos
alunos com altas habilidades /
superdotação das escolas públicas de
educação básica , possibilitando sua
inserção efetiva no ensino regular e
disseminando conhecimentos sobre o
tema nos sistemas educacionais, nas
comunidades escolares, nas famílias
em todos o Estados .

5. Para que a ESCOLA possa propor a
estratégia educacional mais adequada
a seu ALUNO, é necessário que o
PROFESSOR tenha um conceito
apropriado sobre superdotação,
criatividade e talento e esteja ciente
dos processos de identificação deste
ALUNO, de como atender às suas
necessidades e estimular seu
potencial.

6. TALENTO
Corresponde a potencial superior em uma das áreas ou
conjunto de inteligências de Gardner.

7. Talento acadêmico
Talento musical
Talento nas artes plásticas
Talento nas artes cênicas
Talento em diferentes esportes
Talento para liderança

8. Precoce:indivíduo que apresenta alguma habilidade
específica prematuramente desenvolvida em qualquer
área do conhecimento. Ex: uma criança que lê antes dos
4 anos; um aluno que ingressa na universidade aos 13.
Prodígio : se refere àquelas crianças que, em
uma idade precoce (até 10 anos) demonstram
um desempenho ao nível de um profissional
adulto em algum campo cognitivo específico.
Ex.: Mozart (música); Josh Waitzkin (xadrez).

9. Gênio : implica na transformação de um campo de conhecimento com
consequências fundamentais e irreversíveis. O gênio seria aquele
que, além de deixar sua marca pessoal no seu campo de atuação,
leva as pessoas a pensarem de forma criativa e diferente.
Ex.: Einstein, Freud.

10. A escola precisará
vencer
preconceitos,
superar os
mitos, entender as
peculiaridades da
superdotação e do
talento e capacitar,
adequadamente,
os profissionais.
Profª. Maristela

11. TEORIAS DA INTELIGÊNCIA

12. INTELIGÊNCIA
É mais fácil ser medida do que ser definida.
Scheilla Abbud Vieira
“Não existe um conceito de INTELIGENCIA universal”

13. Conceituando Inteligência
TEORIAS:
1- Psicométricas
2- Desenvolvimentistas
3- Socioculturais
4- Cognitivista

14. Psicométricas:
 Inteligência única, inata e, logicamente
mensurável.
Autores: Galton, Simon e Binet
*Inteligência inclui múltiplos fatores que também
podem ser avaliados com instrumentos de
mensuração.
Autores: Spearman, Guilford e Trurstone
(DELOU, 2001; Pérez, 2003)

15. Desenvolvimentista:
 Processo de adaptação na busca do
equilíbrio e se desenvolve em estágios.
Autor: PIAGEAT
(WECHSLER, 1998; DELOU,2001)

16. Socioculturais
 Contribuições sobre a formação e
desenvolvimento dos processos psíquicos
superiores e o conceito de Zona de
Desenvolvimento Real e Proximal.
Autor: VIGOTSKY

17. Cognitivistas
 Abrange diversas inteligências, ou diversos
componentes. Assim como a teoria
desenvolvimentista, a cognitivista, tem o
foco na compreensão das capacidades
humanas, considerando os mecanismos
mentais básicos e subjacentes do
comportamento inteligente.
(VIEIRA, 2002)

18. Autores
Interpretações
Inteligências
Culturas
Período histórico

19. UNIDIMENSIONAL
 Avaliações Psicométricas ( QI )
 Aptidões cognitivas
 Características internas e abstratas da mente
 Hereditária

20. MULTIDIMENSIONAL
Conceito mais abrangente e flexível da
inteligência
somada as características do meio social.

21. GARDNER
 A inteligência é um potencial biológico e
psicológico que se realiza, de acordo com
os estímulos, oportunidades e motivações
que o meio ambiente proporciona.
Conceito: habilidade para resolver
problemas ou criar produtos que sejam
significativos em um ou mais ambientes
culturais (Gama, 2006)

22.  Capacidade que permite aos indivíduos um
desenvolvimento (maior ou menor) em
qualquer área da atuação humana.
 Desempenho precoce em uma área, esta
na média em outra ou mesmo abaixo da
média em outra área.
 Muitas capacidades desenvolvem porque
são valorizadas pela cultura.

24. LÓGICO/MATEMÁTICA – habilidade de usar números
efetivamente;
VERBAL/LINGÛÍSTICA – habilidade no uso da palavra oral e
escrita;
CORPORAL/CINESTÉSICA – habilidade no uso do corpo todo
para expressar
idéias e sentimentos;
MUSICAL/SONORA – habilidade para ritmo, melodia ou tons da
música;
EMOCIONAL/INTERPESSOAL – habilidade de perceber e
compreender o interior
das outras pessoas;
EMOCIONAL/INTRAPESSOAL – habilidade de perceber e
compreender o interior
de si mesmo;
VISUAL/ESPACIAL – habilidade para perceber e usar o mundo
visual e
emocionalmente;

25. NATURALISTA/ECOLÓGICA – habilidade de reconhecer e usar
produtivamente a
fauna e a flora; e
ESPIRITUALISTA/EXISTÊNCIA – habilidade para entender
fenômenos
relacionados a uma força superior, religiões e mistérios da
existência humana.
Atualmente, estão sendo pesquisadas mais três
outras inteligências pelo mesmo autor:
POLÍTICA – habilidade para lidar com assuntos de cidadania,
direitos humanos,
legislação, políticas públicas, etc.;
ÉTICA/MORAL – habilidade de entender condutas humanas sob
a ótica da ética e
moral; e
PICTOGRÁFICA – habilidade de expressar sentimentos e idéias
através de ilustrações.

26. Inteligências
Inteligências
Intrapessoal Linguística
Linguística
Intrapessoal
Musical
Musical
Naturalista
Naturalista
Interpessoal Espacial
Espacial
Interpessoal
Cinestésica Logicomatemática
Logicomatemática
Cinestésica

35. ROBERT STERNBERG
“Inteligência deve ser vista como autogoverno
mental”.
Inteligência – meios que o indivíduo organiza
seus pensamentos e ações de forma
coerente e apropriada para lidar com as
necessidades internas e as demandas do
meio.

36. TEORIA TRIÁRQUICA
Três subteorias:
1º - Relacionada ao mundo interior
* Aquisição de conhecimento
* Desempenho
* Metas

37. 2º - Duas facetas
1ª - habilidade para lidar com novidade
2ª - habilidade para automatizar o
processo de informações.
1+ 2 = mais eficiente

38. 3º Contexto
Papel do meio ambiente e controle do
indivíduo sobre a sua relação com o meio

39. A Inteligência tem que operar no mundo real:
Relevância
Propósito
Adaptação
Transformação (maximizar o lado positivo)
Seleção de ambiente(quando não da para
adaptar ou transformar)

40. Tipos de inteligências:
ANALÍTICA – maior facilidade e controle de seus processos
mentais e com os componentes de aquisição de
conhecimento. Sucesso na vida acadêmico
CRIATIVA – habilidade para lidar com novidades e
automatizar o processamento de informações.
PRÁTICA – funcionamento mental, mediados pela
experiência. Inclui as duas primeiras, facilidade em si
adaptar e executar tarefas com precisão. Sucesso no
mundo real

41. STERNBERG – cria uma concepção plural de
Superdotação – Modelo Pentagonal:
* Excelência
* Raridade
* Produtividade
* Demonstratividade
* Valor

42.  Na teoria de Gardner, as inteligências
correspondem a diferentes conteúdos ( lógica,
linguagem, música, etc.)
 Na teoria de Sternberg, o comportamento
se dá através de processos (analítico, criativo e prático)

43. Renzulli & Reis ( 1997)
Entender a superdotação como uma
condição ou um comportamento que pode
ser desenvolvido em algumas pessoas,
em certas ocasiões e sob certas
circunstâncias.

44. JOSEPH RENZULLI
HABILIDADE
ACIMA DA CRIATIVIDADE
MÉDIA
AH/SD
ENVOLVIMENTO COM
A TAREFA
Renzulli, J. S. (1997). The Schoolwide Enrichment Model . CLP.

45. E O TAMANHO DOS ANÉIS PODE MUDAR?
Maristela Barcelos Costa – Curso de Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Altas
Habilidades/Superdotação - NAAH/S de Goiás – maio de 2011.

46. CAPACIDADE CAPACIDADE
ACIMA DA ENVOLVIMENTO ACIMA DA
MÉDIA COM A TAREFA MÉDIA
ENVOLVIMENTO
SD COM A TAREFA
SD
CRIATIVIDADE CAPACIDADE CRIATIVIDADE
ACIMA DA
MÉDIA
SD
ENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE COM A TAREFA

47. Renzulli (2004 )Divide
superdotação em:
Acadêmica:
– Flexibilidade;
– Produção intelectual;
– Julgamento crítico;
– Habilidade para resolver problemas;
– Capacidade de atenção, concentração e
memória;
– Interesse e motivação;
– Rapidez de aprendizagem.

48. Produtivo-criativo:
• Não gosta da rotina;
• Gosta de ler muito e em muitas áreas diferentes
• Dispersivo quando a tarefa não lhe interessa;
• Idéias, produtos, expressões artísticas originais;
• Parece ser mais questionador;
• Muitas vezes seu desempenho é considerado
baixo e/ou com falta de motivação;
• Prefere trabalhar sozinho, mas sempre volta ao
grupo;
• Habilidades mais restritas a um campo
específico;
• Modos originais de abordar e resolver os
problemas.

49. TIPOS QUE SE DESTACAM (EDUCAÇÃO INCLUSIVA
– P OLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL)
Tipo Intelectual – alto nível de abstração e raciocínio, criticidade,
habilidade notória para a memorização e resolução de problemas;
Tipo Acadêmico – aptidão acadêmica específica, gosto e motivação por
disciplinas, concentração, agilidade no raciocínio, capaz de avaliar, sintetizar e
organizar os conhecimentos adquiridos;
Tipo Criativo – apresenta originalidade, imaginação, capacidade de
resolução de problemas de forma alternativa e inovadora, além de
auto-expressão fluência, flexibilidade;
Tipo Social – capacidade de liderança, cooperação e sentimento de
sensibilização com o outro, alto poder de persuasão,enfim, capacidade inata
para estabelecer relações sociais;
Tipo Talento Especial – habilidades específicas nas seguintes áreas:
artes plásticas, musicais, literatura e artes cênicas; e
Tipo Psicomotor – grande habilidade e interesse por atividades
psicomotoras, apresentando exímio desempenho quanto à velocidade, controle e
coordenação motora, resistência física.

50. As crianças que apresentam a
superdotação escolar tendem a apresentar as
seguintes características (Renzulli & Reis,
1997):
Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulário
Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetição do
conteúdo escolar
Aprende com rapidez Apresenta longos períodos de
concentração
Tem boa memória É perseverante
Apresenta excelente raciocínio É um consumidor de
verbal e/ou numérico conhecimento
Lê por prazer Tende a agradar aos professores
Gosta de livros técnicos/ Tendência a gostar do ambiente
profissionais escolar

51. Dentre suas características afetivo-emocionais
deste grupo, Renzulli e Reis (1997a) destacam
Demonstra perseverança nas
atividades motivadoras a ele O
superdotado do tipo “escolar” tem Demonstra perseverança
necessidade de saber sempre mais e nas atividades
busca ativamente por novas motivadoras a ele
aprendizagens. No entanto, pode
estabelecer metas irrealisticamente
altas para si mesmo (às vezes
reforçadas pelos pais) e sofrer por
medo de não atingir tais metas.
Apresenta grande necessidade Apresenta grande
de estimulação mental. intensidade emocional
Revela intenso
Tem paixão em aprender
perfeccionismo

52. As crianças que apresentam superdotação do tipo criativo-produtivo
tendem a apresentar as seguintes características
(Renzulli & Reis,1997);
Não necessariamente apresenta Pensa por analogias
QI superior
É criativo e original Usa o humor
Demonstra diversidade de interesse Gosta de fantasiar
Gosta de brincar com ás idéias Não liga para convenções
É inventivo constrói novas É sensível a detalhes
estruturas
Procura novas formas de fazer as
coisas É produtor de conhecimento
Não gosta de rotina
Encontra ordem no caos

53. Renzulli e Reis (l997) destacam neste grupo as
seguintes características afetivas e emocionais:
• Investem uma quantidade significativa • Apresentam preocupação moral em
de energia emocional naquilo que idades precoces;
fazem;
• Necessitam de professores sensíveis • Precisam do apoio dos adultos para
aos seus intensos sentimentos de persistir em suas tarefas ou para
frustração, paixão, entusiasmo, raiva canalizar suas energias de forma
e desespero; mais eficiente;
• Frequentemente questionam regras / • Demonstram sensibilidade / empatia;
autoridade;
• Demonstram autoconsciência; • Demonstram perceptividade (insight);
• Demonstram capacidade de reflexão; • Apresentam senso agudo de justiça.
• Apresentam imaginação vívida

54. A falta de sintonia entre as suas
necessidades: emocionais, sociais, cognitivas,
educacionais e as condições oferecidas pela
sociedade geram um desafio para quem convive
diariamente com AH/SD, pois estes fatores
costumam desencadear conflitos intra e
interpessoais.
Essa assincronia pode ser traduzida por
desenvolvimentos não lineares, característicos do
superdotado, e que seriam os geradores de
sentimentos de descompasso do indivíduo em
relação a si mesmo e à sociedade.

55. O desenvolvimento emocional tem
origem em processos internos e externos
ao indivíduo, facilitados pela alta
capacidade e percepção aguçada. Para
compreender seu mundo emocional, eles
despendem um alto nível de energia
psíquica, muitas vezes incompatível com sua
idade cronológica.

56. Do conjunto afetivo, Sabatella (2005) enfatiza três
características de AH/SD.
Humor senso de humor aguçado, maduro e sofisticado.
Gostam de piadas, uso de metáforas, jogos de
palavras e rimas;
Preocupação apreensão e inquietação em áreas que vão
desde ecologia, relações sociais a habilidades
intra e interpessoais;
Capricho planejamento e organização geralmente não
são atributos de alunos com
altas/superdotação. A letra quase sempre
ilegível e desfigurada é expressão dessa
inabilidade.

57. RISCO PSICOSSOCIAL
a) Fora do estágio: ao lidar com conceitos e
metas fora da sua idade;
b) Fora de fase: ao sentir alienado, ou sem
alguém para interagir;
c) Fora de sincronia: ao se sentir diferente
ao seu contexto social.

58. Dirigidos a ela própria:
 Autoconceito negativo, insegurança;
 Atos de delinquência social
 Sentimentos gerais de inadequação;
 Frustração e raiva por não atingirem a perfeição.
Winner, 1998

59. Reaações dirigidas ao mundo externo:
Comportamento social inadequado;
Hostilidade e agressão com relação a figuras de
autoridade;
Busca constante de atenção em casa e na Escola
Atos de delinquência social.
Winner, 1998

60. Família
As AH/SD produzem um impacto nos papéis dos pais e da
criança na família ocasionando mudanças nas interações
pais – criança.
Dificuldades vivenciadas pelos pais:
* mitos
* falta de apoio da sociedade
* falta de informações sobre recursos, programas e
serviços disponíveis.
*recursos financeiros limitados
*expectativas conflitantes
*hostilidade encoberta por parte da sociedade
*família centrada na criança com AH/SD
*negligenciam os outros filhos.

61. PAIS
 PROVEDORES
 EDUCADORES
 MENTORES
 MODELOS INTELECTUAIS e SOCIAIS
 DISCIPLINADORES
 CONSELHEIROS
 OUVINTES e COMPANHEIROS

62. BLOOM ( Com os pais podem influenciar o desenvolvimento o
da inteligência e do potencial de seus filhos)
 Combinar apoio e altas expectativas;
 Encorajar a criança nos seus esforços para
aprender novas habilidades;
 Providenciar recursos e oportunidades de
aprendizagem além do escolar;
 Estimular seus filhos a se engajarem na
área de interesse o mais cedo
possível,escolhendo um instrutor com
cuidado;

63. LEWIS (recomenda aos educadores que considerem três papéis)
 AVENTUREIRO: disposição interior para
explorar novos caminhos, padrões e
 informações para construir novas idéias;
 ARTISTA: personagem interior que
transforma as informações (novas ideias,
perspectivas e conceitos)
 ATLETAS: possuem o entusiasmo a energia
criativa e a determinação dos campeões.

64. PROFESSORES... MESTRES...
FACILITADORES...
MEDIADORES... PONTES...

65. “... Que os professores ideais são os que se
fazem de pontes, que convidam os alunos a
atravessarem, e depois facilitado a
travessia, desmoronam-se com prazer,
encorajando-os a criarem as suas próprias
pontes.”
Leo Buscáglia

66. AUTO-EFICIÊNCIA:
 Confiança no funcionamento mental;
 Perceber-se no aprender, compreender e
entender fatos;
 Escolher e tomar decisões;
 Sentir-se confiável;
 Autoconfiança e segurança pessoal

67. Auto-respeito
 Atitude de afirmação do direito de viver;
 Ser feliz;
 Sentir-se confortável ao expressar idéias,
vontades e necessidades;
 Sensação pessoal de que o prazer e a
satisfação são seus direitos naturais.

68. Auto-estima
 O respeito e o valor que é dado a si
mesmo
1.Sentir-se bem;
2. Sentir-se aceito;
3. Sentir-se confiável

69. Pilares da auto-estima
 A atitude de viver conscientemente;
 A atitude da auto-aceitação;
 A atitude da auto-responsabilidade;
 A atitude da auto-afirmação
 A atitude da intencionalidade;
 A atitude da integridade pessoal.

70. Auto-estima
“...disposição para experimentar a si
mesmo como alguém competente
para
lidar com os desafios básicos da
vida e ser merecedor da
felicidade...”
Pierre Weil

71. Auto-estima do professor
 Apresentar-se de maneira positiva
estimulando os alunos a terem boas
atitudes;
 Gostar de gente;
 Saber se colocar no lugar do outro;
 Interesse pela aprendizagem;
 Ser justo, imparcial e amigo;
 Ter bom astral

72. Atributos do professor
 Flexibilidade;
 Otimismo;
 Entusiasmo;
 Abertura;
 Atitude confiante.

73. Papel do professor
 Aceita idéias divergentes;
 Exprime entusiasmo pelo ensino;
 Possibilita escolhas;
 Encoraja independência;
 Servem de modelos

74. Um professor assim
eu queria para mim !!!

75. Ingredientes de um ato ideal de
aprendizagem

76. O professor O aluno
Habilidades
Conhecimento Romance cognitivas,
Interesses
da com a e não
disciplina disciplina Intelectivas
Estilos
Técnica de
instrucional aprendizagem
Conteúdo e
Estrutura
metodologia
da
Da
disciplina
disciplina
Apelo à
imaginação
O currículo