O documento discute a superdotação e altas habilidades, abordando seus principais mitos e preconceitos, aspectos que determinam o diagnóstico e a importância do atendimento educacional especializado. Também apresenta métodologias de inclusão como mapear áreas de expertise, enriquecimento curricular e a necessidade de integrar professores para interdisciplinarizar o aprendizado.

1. ALTAS
HABILIDADES/
SUPERDOTAÇÃO

2. Brenna Matias
Humberto Jaco
Natan Ribeiro
Renan Lopes
EQUIPE
Maciel
Andréa França

3. Superdotação/Altas Habilidades
Neurodivergência
Forma fora da
norma do cérebro
se desenvolver
Não é um
transtorno
Biopsicossocial

4. Principais mitos e
preconceitos a serem
rompidos

5. Ideia equivocada de que a superdotação determina uma
vida futura de sucesso
A dotação é algo que o indivíduo traz em potencial quando nasce, mas, para ser
desenvolvida, deve ser trabalhada ao longo da vida
É necessário
estímulo do
ambiente

6. "O indivíduo superdotado também é psicologicamente
bem ajustado"
O cerebro desviante da norma precisa de suporte para se
adaptar com a sociedade como ela é
Emocionalmente imaturo para lidar com as questões que já conseguem
compreender racionalmente.
Ansiedade Depressão
características socioemocionais motivo
de maior atenção por parte dos familiares
e profissionais que os rodeiam

7. "A pessoa com altas habilidades destaca-se em todas as
áreas do currículo escolar"
É comum encontrar superdotados numa determinada área que
apresentam dificuldades e até distúrbios de aprendizagem em outras
O avanço no desenvolvimento pode ser um fator protetivo para atrasos no
neurodesenvolvimento
(desenvolvimento motor ou cognitivo)

8. QUAIS ASPECTOS DETERMINAM A
SUPERDOTAÇÃO/ ALTAS
HABILIDADES?

9. Cristina Maria Carvalho Delou
Lista Base de Indicadores de Superdotação de 2014
Avaliação realizada através do
estudo de caso nos âmbitos
comportamental e psicossocial
▹ Forma coletiva
▹ Forma individual

10. Manifestações comuns
Perfeccionismo
Persistência
Criatividade
Liderança
Senso de
humor
Autonomia
Senso
ético

14. Quais as razões para este público
ser assistido pelo Atendimento
Educacional Especializado?
Sem o atendimento do AEE o foco do aluno com altas
habilidades pode se tornar frustração.
Há uma necessidade de apoio, observação e parceria
da área terapêutica e da área da saúde. Além do
trabalho de adaptar um currículo extra de uma forma
mais aprimorada e com maiores desafios para esses
alunos.

15. LEGISLAÇÃO
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei 9394/96
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais.
CAPÍTULO V
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
Decreto nº 7.611/2011

16. ''Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial
elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou
combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.'' (BRASIL, 2009)
Resolução CNE/CEB 4/2009.

18. AH/SD e Sociabilidade

19. AH/SD e Sociabilidade
Revista Brasileira de Educação Especial.
Altas Habilidades/Superdotação: Intervenção em Habilidades Sociais com
Estudantes, Pais/Responsáveis e Professoras. (2020)

20. AH/SD e
Sociabilidade
Wednesday Addams

21. AH/SD e Sociabilidade
"[…], frequentemente os alunos desse grupo apresentam-
se desmotivados, dispersos e pouco compreendidos em
seu ambiente sócio educacional.” Panchiniack (2011)
" É importante entender que a criança não é superdotada
apenas no período em que está na escola; ela deve ser
percebida como um ser humano que necessita de condições,
seja na família, escola ou comunidade, que favoreçam seu
desenvolvimento e aprendizagem." (FLEITH, 2007b, p. 37)
Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento.
O Aluno Com Altas Habilidades E Superdotação E Sua Presença No
Contexto Do Ensino Fundamental. (2006)

22. "O desenvolvimento de suas habilidades, a qualidade de
vida, o seu sucesso ou sua autorrealização dependem,
portanto, de um conjunto complexo de variáveis individuais
e ambientais (Chagas & Fleith, 2010). Por isso, uma
intervenção focada nessa área pode ajudar a prevenir ou
diminuir esses déficits e desajustamentos (Matos & Maciel,
2016)" e o ideal é que isso seja feito o mais cedo possível.
AH/SD e Sociabilidade
Revista Brasileira de Educação Especial.
Altas Habilidades/Superdotação: Intervenção em Habilidades Sociais com
Estudantes, Pais/Responsáveis e Professoras. (2020)

23. M
e
todologiasdeInclu
s
ã
o

24. Mapear areas de expertise
Buscar formas de aprofundar os conteúdos ampliando o espectro do
conhecimento
Não adiantar os conteúdos pois só está se adiando o desinteresse do
aluno.
integração de professores afim interdisciplinarizar o aprendizado
Evitar ocupar demais o aluno com atividades que não lhe despertem
interesse pois o mesmo pode se sentir penalizado

25. Enriquecimento Curricular
A Escola deve promover a autonomia e independencia do aluno,
elaborando propostas curriculares que aprofundem e permitam que
esses estudantes desenvolvam plenamente sua intelectualidade,
sociabilidade e criatividade
Para isso, projetos de pesquisa, extensão
universitária, programas de tutoria para
auxiliar os colegas de sala são porpostas
interessantes.

26. TIPOS DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

27. TODOS OS ALUNOS, ASSISTIDOS OU NÃO PELO AEE TEM
MUITO A GANHAR COM ERIQUECIMENTO CURRICULAR, POIS
NÃO SE TRATA DE DIFICULTAR OS CONTEÚDOS, MAS DE
DESPERTAR NOS ALUNO UMA PRODUÇÃO DE
CNHECIMENTO AUTENTICA, VALORIZANDO SUAS
HABILIDADES E INTERESSES