Alfabetização e Letramento

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:
A aquisição da escrita na fase Pré-silábica
Ana Karoline Fonseca e Souza
Elaine Costa Pereira
Euzeny Patrícia Ribeiro
Márcia Paulina de Oliveira Pereira Miranda
Michelle Potiguara Cruz e Oliveira
Stéfani Costa Batista
Orientadora: Professora Doutora Maria Auxiliadora de Oliveira
Curso de Graduação em Pedagogia
Trabalho de Conclusão de Curso
Belo Horizonte
2014

Objetivo Geral:
• Analisar a importância da Alfabetização e do Letramento, de acordo com os níveis de
escrita das crianças com quatro anos de idade.
Objetivos Específicos:
• Analisar o contexto histórico do desenvolvimento da Infância e da EI;
• Diferenciar os conceitos de Letramento e de Alfabetização;
• Descrever as etapas da escrita, dando ênfase ao nível Pré-silábico;
• Pesquisar sobre os saberes que as gestoras e as professoras da escola pesquisada,
agregam à prática da escrita, sobretudo no nível Pré-silábico.

Problematização:
• As professoras, sujeitos da pesquisa, valorizam e distinguem os conceitos de
Alfabetização e de Letramento.
• Os métodos e as atividades realizadas pelas professoras promovem o avanço
das crianças nos processos de Alfabetização e de Letramento quando aplicados
de forma adequada, especialmente, no nível pré- silábico.
Metodologia:
• Análise Quantitativa e Qualitativa

Lócus da pesquisa:
• Instituto Educacional Maria Madalena
Os instrumentos de pesquisa:
• Questionário
• Análise Documental
• Entrevista semiestruturada

Breve Histórico da Educação Infantil
• A ideia de Infância não existiu sempre, e nem da mesma maneira. Ao contrário, ela
aparece com a sociedade capitalista, urbano-industrial, na medida em que mudam a
inserção e o papel social da criança na comunidade. [...]. Este conceito de Infância
é, pois, determinado historicamente pela modificação das formas de organização da
sociedade. (KRAMER, 2003, p. 19).

• As primeiras creches começaram a ser implantadas na Inglaterra do século
XVIII, para atender filhos de famílias que precisam trabalhar.

• De acordo com Craidy e Kaercher (2001, p.27):
Piaget, Vygotsky e Wallon tentaram demonstrar que a capacidade de conhecer e
aprender se constrói a partir das trocas estabelecidas entre sujeito e o meio. As
teorias sociointeracionistas concebem, portanto, o desenvolvimento infantil como
um processo dinâmico, pois as crianças não são passivas, meras receptoras das
informações que estão a sua volta.

• Aos poucos, sobretudo na Europa, a educação passou a ser direito de todas as
crianças e adolescentes e diversos países se esforçaram para universalizar as
Pré-Escolas e a Educação Infantil.

• No Brasil, a preocupação com a infância e com a educação infantil veio através da
Constituição Federal de 1988. Um pouco mais tarde, em 1990, é publicado o
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), que busca assegurar os direitos
desses sujeitos. Em 1996, após muitos debates, foi veiculada a segunda Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), Lei nº 9394/96. Essa legislação considera a Educação
Infantil como nível de ensino, passando assim, a se constituir como a primeira etapa
da Educação Básica. Além disso, a LDB busca garantir para a Infância uma séria de
direitos, entre os quais, o direito de brincar e se desenvolver através do lúdico.

• A preocupação com a Educação Infantil e o desenvolvimento completo das
crianças é um tema significativo e recorrente nas discussões entre os
especialistas dessa área do conhecimento nos dias atuais. Um ponto relevante é
a necessidade das crianças de 6 (seis) anos ingressarem no Ensino
Fundamental.

• Outra questão atinente à Educação Infantil se refere à publicação da Lei
12.796/2013, que dispõe sobre a frequência às aulas dos alunos da Educação
Infantil. Assim, foram feitas alterações nos artigos 29 e 30 da Lei nº 9.394/96
(LDB), que dão nova redação a esses artigos para adequá-los ao que
determinam a Ementa Constitucional 59/2009 e às Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil - DCNEI acerca da faixa etária da Educação
Infantil.

Alfabetização e Letramento na Educação Infantil
Conceitos de Alfabetização e Letramento
ALFABETIZAÇÃO
• PRIBERAM, 2014: propagar a leitura e a escrita;
• SOARES, 1985: conjunto de habilidades; não há um conceito que a defina com
clareza.
LETRAMENTO
• PRIBERAM, 2014: Capacidade de ler, escrever e interpretar o que se escreve;
• SOARES, 2003: condição de quem sabe ler, escrever e exercer as práticas sociais
da escrita.

Alfabetização e Letramento na Educação Infantil
Abordagem aos níveis de escrita
• Pré-silábico: a criança não faz correspondência entre fonema e grafema.
• Silábico: utiliza uma letra para cada sílaba com ou sem valor sonoro.
• Silábico-alfabético: Começa a perceber que cada sílaba é formada por mais de uma
letra.
• Alfabético: escrita organizada com base na correspondência entre grafemas e fonemas.

Alfabetização e Letramento: a aquisição da escrita no nível Pré-silábico
•Início do processo de aquisição da escrita.
•O desenvolvimento da escrita da criança de acordo com Contini Júnior (1994).
•Escrita como combinação de movimentos iguais.
•Escrita: limitado número de sinais gráficos.
•Escrita x Objeto.
•Estruturação e ordenação das palavras.

O nível Pré-silábico se apresenta com diversas variações:
•Grafismo primitivo: rabiscos e pseudo-letras.
•Escritas pictográficas: desenho do objeto.
•Escritas ideográficas: uma grafia para cada vocábulo.

•Escritas sem controle de quantidade: repete a mesma letra até o limite da folha
•Escritas fixas: a sequencia de letras para todas as palavras;
•Escritas diferenciadas: combinações diferenciadas de letras para as diferentes
representações;
•Escritas diferenciadas com valor sonoro inicial: letra inicial representa o valor sonoro
da sílaba inicial das palavras;

O nível Pré-silábico na Educação Infantil
•Nível de escrita padronizado pela sociedade.
•Criança nasce em um ambiente que proporciona a ela o contato com os diversos suportes
da linguagem.
•Criança no nível Pré-silábico não faz correspondência entre grafia e som.

O nível Pré-silábico na Educação Infantil
•Garatujas: forma de a criança expor sua escrita.
•Escrita da criança nessa fase: rabiscos contínuos, bolinhas e traços ondulados.
•Os professores não devem ignorar os vários registros da criança, do nível Pré-silábico.

• Dados Coletados pelo Questionário
• Aspectos abordados:
• Dificuldades no processo da Alfabetização e Letramento;
• Estratégias e Metodologias;
• Acompanhamento da Direção e dos pais;

Dados Coletados pelo Questionário: perfil dos docentes
40%
40%
20%
Faixa Etária
20 - 25
26 - 31
32 - 37
38 - 43
44 - 49
50 - 55
60%
40%
Estado Civil
Solteira
Separada
Divorciada
Casada
Viúva
60%20%
20%
Possui Filhos
Zero
Um
Dois
28%
29%
43%
Escolaridade
Curso de Ensino Médio
Curso de Magistério de
Nível Médio
Curso Normal Superior
Curso de Pedagogia
Outra Licenciatura
Especialização -

Dados Coletados pelo Questionário: perfil dos docentes
40%
20%
40%
Tempo de Experiência Magistério
Menos de 1 ano
Entre 1 a 4 anos
Entre 5 a 8 anos
Entre 9 a12
anos
Entre 13 a 16
anos
40%
20%
20%
20%
Leciona em outra escola ou dobra
Não
Sim - Dobra
Sim - Particular
Sim - Estadual
100%
Renda Salarial Pessoal
Até 1 Salário Mínimo
De 1 a 3 salários
mínimos
De 4 a 6 salários
mínimos
De 7 a 9 salários
mínimos
Segundo os aportes da Estatística Descritiva, não
se deve elaborar gráficos para um universo
muito pequeno, como o que referencia esta
pesquisa. Contudo optamos por elaborar
gráficos, pois queríamos conhecer o processo de
elaboração desses instrumentos.

Atividades Enriquecedoras da Pesquisa
Nível: Quantidade variável com repertório Nível: Quantidade variável com
fixo parcial; repertório variável.

Conclusões
• Consideramos que as problematizações foram bem respondidas, e conseguimos
entender que, dentro do âmbito da escola o termo Alfabetização e Letramento ainda
é confundido pelas professoras.
• Conseguimos entender que o processo de Alfabetização e do Letramento bem
explorado, na idade correta, é fundamental para o desenvolvimento das crianças.

Conclusões
• No que tange a abordagem da fase Pré-silábica, entendemos que esta pesquisa
alcançou os objetivos propostos, uma vez que, analisou o contexto histórico do
desenvolvimento da Infância e da Educação Infantil, trouxe a diferenciação dos
conceitos de Letramento e de Alfabetização, descreveu as etapas da escrita
enfatizando o nível Pré-silábico, além de identificar os saberes que as gestoras e as
professoras da escola pesquisada têm a cerca do nível Pré-silábico.
• Trabalhar a Alfabetização e Letramento na Educação Infantil não é uma tarefa fácil,
sobretudo quando se pensa em articular teoria e prática, portanto, o desafio está em
se trabalhar de forma dinâmica e organizada, propiciando a aprendizagem.

Referências
• ARIÈS, Phillippe. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1981.
• AZENHA, Maria da Graça. Construtivismo De Piaget a Emilia Ferreiro. 5ª ed. Ática: São Paulo, 1997, p. 110.
• BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e os métodos. Porto: Editora Porto, 1994
• BRASIL. Ministério da Educação e da Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: vol. 3. Belo
Horizonte: UBEE, 2001.
• CARVALHO, Luís Miguel. Governando a educação pelo espelho Do perito: uma análise do pisa como instrumento de regulação. Educ. Soc., Campinas, vol.
30, n. 109, p. 1009-1036, set./dez. 2009. Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 08/04/2014.
• CONTINI JÚNIOR, José. A concepção do sistema alfabético por crianças em idade Pré-Escolar. In: KATO, Mary (org.). A concepção da escrita pela criança.
São Paulo: Pontes, 2002, p. 53-104.
• COSTA, A.C. Consciência fonológica: relação entre desenvolvimento e escrita. 2002. 155f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) – Faculdade de
Letras, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2002
• CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gládis. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Editora Artmed, 2001.
• DELVAL, Juan. Los Fines de La Educacion. Madrid: Siglo Vietiuno de España Editores S.A., 1993. Disponível em:
<http://www.priberam.pt/dlpo/Letramento>. Acesso em: 27/03/2014.
• FERREIRO, E. Alfabetização em Processos. São Paulo: Cortez, 1986.
• FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artemed, 1999, p.304.
• FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita.Porto Alegre: Artemed,1999.
• FERREIRO, Emilia. Reflexões Sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez, 2000.
• FERREIRO, Emília. Reflexões sobre Alfabetização. Trad. Horácio Gonzáles (et.al). 24. ed. atualizada. São Paulo: Cortez, 2001.
• FERNANDES, Maria; ANDREU, Sebastião. Os segredos da Alfabetização. SP: 2001.
• HELD, Jacqueline. O imaginário no poder. São Paulo: Ática, 1985.

Referências
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Editores, 1994.
• KRAMER, Sônia. A Política do Pré-escolar no Brasil. São Paulo: Editora Cortez, 2003.
• KATO, Mary. A concepção da escrita pela criança. 3 ed. São Paulo: Pontes, 2002, p. 206.
• LUDKE, M; ANDRÉ, M. Pesquisa em Educação: Abordagens qualitativas. São Paulo; Epu, 1986.
• MAGALHÃES, Luciane Manera. Et al. Planejamento do Ensino: Alfabetização e ensino/aprendizagem do componente curricular – Língua Portuguesa. In
Pacto Nacional Pela Educação. Brasília: MEC, SEB, 2012.
• MARX, Karl. O Capital. São Paulo. Difel, 1988.
• MENDES, Raimunda Lopes Rodrigues. Educação Infantil: as lutas pela sua difusão atual. Belém, Unama, 1999.
• MOREIRA, Nadja da Costa Ribeiro. Portadores de Texto: Concepções de Crianças quanto a Atributos, Funções e Conteúdos, in A Concepção da Escrita
pela Criança. Campinas: Pontes Editores, 1994.
• NOGUEIRA, M. A. (1998). Relação família-escola: novo objeto na sociologia da educação. Cadernos de Educação PAIDEIA, FFCLRP-USP, Ribeirão Preto,
Fev/ago.
• PIAGET, Jean. A Construção do Real na Criança. Tradução de Álvaro Cabral e Cristiane Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
• PRIBERAM, Dicionário da Língua Portuguesa. Alfabetização. Disponível em: <http://www.priberam.pt/dlpo/Alfabetização>. Acesso em: 27/03/2014.
• PRIBERAM, Dicionário da Língua Portuguesa. Letramento. Disponível em: <http://www.priberam.pt/dlpo/Letramento>. Acesso em: 27/03/2014.
• SILVA, Edna Mariano Machado. A Participação dos Pais no Processo de Alfabetização. Ensino em Re-Vista, 5(1): 99-119. Jun. 96/ Jul. 97. Disponível em:
<www.seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/download/7827/4934>. Acesso em: 10/04/2014.
• SOARES, Magda Becker. Alfabetização e Letramento. 4° Ed. São Paulo: Contexto, 2006.
• SOARES, Magda Becker. As muitas facetas da Alfabetização. In: Cad. Pesq. São Paulo (52): 19-25, fev -1985. Disponível em:
<http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/640.pdf>. Acesso em: 09/04/2014.
• SOARES, Magda Becker. Letramento: um Tema em três gêneros. 2° Ed. Belo Horizonte: Autentica, 2003.

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