OFICINA FORMATIVA SOBRE OS NIVEIS DE ESCRITA

1. Oficina Formativa
PARA CONSTRUÇÃO DE DADOS E DOCUMENTOS
DE APOIO A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Prefeitura de Arapiraca
Secretaria Municipal de Educação
Superintendência Pedagógica
Núcleo de Acompanhamento Pedagógico
Núcleo de Formação Continuada
FUNDAMENTAL I

2. Alfabetômetro
Objetivo
Acompanhar a evolução da aprendizagem ao longo do ano;
Observar o nível de aprendizagem dos alunos do 1º ao 5º ano;
Elaborar intervenções adequadas para garantir a alfabetização
dos alunos ao final do 2º ano;
Identificar e monitorar a quantidade de alunos em nível pré-
silábico até o final do 5º ano;
Avaliar o nível de aprendizagem dos alunos no início do 6º ano
para planejar intervenções pedagógicas adequadas.
Pontos de atenção
Dificuldade na identificação dos níveis de escrita e leitura dos
alunos;
Preenchimento inadequado dos instrumentos de
acompanhamento das aprendizagens, garantindo sua eficácia;
Dificuldade para realizar a consolidação dos dados.
Ano Letivo 2023

3. Ano Letivo 2023

4. Avaliação
Diagnóstica

5. Analisar a trajetória da turma e os processos de ensino pelos quais trilharam é parte
fundamental do planejamento, em especial ao início do ano letivo.
A partir dos resultados - produtos de avaliações externas, internas e demais
instrumentos avaliativos da escola - é possível planejar estratégias didáticas que
potencializem a prática docente e que sejam mais acertadas para aquela turma.
A avaliação diagnóstica no contexto educacional é um processo utilizado para
entender o nível de conhecimento, habilidades, competências e necessidades dos
alunos em uma determinada área de estudo ou disciplina.
Sondagem além dos dados

6. Avaliar as aprendizagens dos estudantes, na
perspectiva da avaliação formativa, significa:
Acompanhar os processos de ensino e de aprendizagem; Realizar ajustes necessários ao planejado
para atender suas reais necessidades;
Acompanhar os avanços e conhecer o que os alunos já sabem em relação à aquisição da base
alfabética;
Intervir de forma mais ajustada nas diversas situações didáticas que envolvem a reflexão sobre o SEA;
Consolidar seus saberes a respeito do Sistema de Escrita Alfabético (SEA).

7. 1
3
2
A Consolidação dos
Dados possibilita o
acompanhamento em
rede:
Do Professor/Professora em relação a sua turma;
Da Gestão Escolar - Diretor(a) e Vice-Diretor(a) de
Escola, Coordenador(a) e Articulador(a)
Pedagógico(a), em relação à sua Unidade Escolar (UE);
Da Divisão de Ensino Fundamental I e II, em relação à
Rede Municipal de Ensino-SME.

8. Essas ações são fundamentais para
futuras intervenções que permitem:
PROFESSOR(A)
PROFESSOR(A)
Intervir, de maneira qualificada e
colaborativa, para o avanço das
aprendizagens, dando apoio - por meio da
formação e de sua atuação - ao trabalho
docente.
Tomar decisões no que diz
respeito à realização de seu
planejamento, aos
agrupamentos e às intervenções
necessárias ao avanço das
aprendizagens. Realizar a articulação entre as diretrizes
curriculares da Rede de Ensino e as
necessidades de aprendizagem dos
estudantes, para promover formações
alinhadas e que atendam às demandas
pedagógicas.
Analisar os resultados e elaborar políticas
públicas que visam orientar e garantir
direitos sociais, entre eles a Educação de
Qualidade.
COORDENADOR(A)
COORDENADOR(A)
PEDAGÓGICO(A)
PEDAGÓGICO(A)
SME
SME

9. Realizar a sondagem em um papel sem pauta;
Ditar palavras que variam na quantidade de letras e sílabas (evitando a repetição
de vogais numa mesma palavra) iniciando-se pela polissílaba, depois a trissílaba,
dissílaba e a monossílaba, sempre nesta ordem;
Ao ditar, evitar a escansão - a pronúncia destacando as sílabas separadamente;
Após a lista de palavras, ditar uma frase que envolva pelo menos uma delas, para
verificar se a escrita permanece estável;
Solicitar que os alunos, imediatamente após a escrita de cada palavra, leiam o
que escreveram, para verificar a relação que estabelecem entre a escrita e a
leitura.
Aspectos procedimentais para
realizar a sondagem de escrita:

10. Para sondagem de 1º e 2º anos, a sondagem de escrita será uma lista de palavras do
mesmo campo semântico.
SUGESTÃO:
RINOCERONTE
FORMIGA
PATO
RÃ
A RÃ PULOU NO RIO
Aspectos procedimentais para
realizar a sondagem de escrita:

11. Para sondagem de 3º, 4º e 5º anos, a sondagem de escrita se dará pela reescrita de
um trecho de texto conhecido pelo estudantes e alguns procedimentos precisam
ser observados pelo professor:
Perguntar aos estudantes se eles já conhecem o conto que está prestes a ler;
Realizar a primeira leitura do conto para os estudantes;
Retomar os aspectos principais para garantir o entendimento sobre a
progressão temática do texto;
Realizar a segunda leitura do conto até o trecho marcado;
Solicitar que escrevam, individualmente e da melhor maneira possível, o trecho
do conto.
Aspectos procedimentais para
realizar a sondagem de escrita:

12. Níveis de Escrita

13. Durante o processo de Alfabetização a criança
passa por diversos níveis de escrita. É de grande
importância que o professor/coordenador
consiga identificar o nível de escrita em que a
criança está para poder traçar e executar
estratégias que façam os alunos refletirem e
avançar de um nível para o outro.
Níveis de Escrita

14. Diante dos estudos de Emília Ferreiro e Ana
Teberosky, foram estabelecidos os níveis de
escrita de acordo com o que a criança escreve
quando lhe é proposta uma situação. Esses
níveis são:
Níveis de Escrita
Pré- silábico
Silábico
Silábico - Alfabético
Alfabético

15. Diagnóstico 1

16. A criança, ora escreve uma letra para representar a sílaba, ora escreve a
sílaba completa. Dificuldade é mais visível nas sílabas complexas.
Silábico-alfabético
MACACO
MACACO

17. Diagnóstico 2

18. A criança já se apropria do sistema de escrita e já consegue relacionar as
emissões sonoras com as letras para representá-las através da escrita.
Alfabético
MACACO
MACACO

19. Diagnóstico 3

20. A criança é capaz de compreender que a escrita das palavras tem relação com as
emissões sonoras que produz. O nível silábico é dividido em duas etapas: silábico
sem valor sonoro e silábico com valor sonoro.
Silábico
MACACO
MACACO
SILÁBICO COM VALOR
SONORO
A criança escreve uma letra para cada
sílaba, utilizando letras que
correspondem ao som da sílaba; às
vezes usa só vogais e outras vezes
consoantes e vogais.

21. Diagnóstico 4

22. A criança é capaz de compreender que a escrita das palavras tem relação com as
emissões sonoras que produz. O nível silábico é dividido em duas etapas: silábico
sem valor sonoro e silábico com valor sonoro.
Silábico
SILÁBICO SEM VALOR
SONORO
A criança escreve uma letra para
representar a sílaba sem se
preocupar com o valor sonoro
correspondente.
MACACO
MACACO

23. Diagnóstico 5

24. É quando a criança ainda não percebe a escrita como representação do que é
falado.
Pré-silábico
MACACO
MACACO

25. Diagnóstico 6

26. É quando a criança ainda não percebe a escrita como representação do que é
falado.
Pré-silábico
MACACO
MACACO

27. Diagnóstico 7

28. É quando a criança ainda não percebe a escrita como representação do que é
falado.
Pré-silábico
MACACO
MACACO

29. PSICOGÊNESE
DA LÍNGUA ESCRITA
Fases da escrita
Desenhos
aleatórios.
Letras
sem
valor
sonoro.
Escrita com
valor sonoro,
escreve
apenas as
consoantes,
ou apenas as
vogais.
Intercala
sílabas
completas
com a fase
silábica.
Já escreve
como se fala
perfeitament
e. Faltando
apenas
correções de
ortografia.

30. Sugestões de
intervenção

31. Reconhecer, explorar e manusear as letras do alfabeto em diferentes
materiais e contextos: crachás, rótulos, textos;
Analisar a quantidade, variedade, posição de letras, comparando,
seriando, classificando palavras pela inicial, final e medial (meio da
palavra);
Associar palavras escritas a objetos e imagens;
A exploração oral e escrita de textos conhecidos de memória - poemas,
trava-línguas, parlendas;
Discriminar oralmente as sílabas das palavras, acompanhando-as com
palmas, batidas de pé, instrumentos musicais, etc.
Algumas sugestões de atividades
Pré-silábico

32. Leitura de histórias e demais narrativas com posterior reconto oral e escrito;
Pesquisa de palavras no texto; - Atividades de escrita espontânea de
palavras;
Explorar o alfabeto em jogos, letras móveis, forcas, bingos, dominós,
listas, ditados de letras, e outros;
As atividades de cruzadinhas são interessantes para as crianças deste
nível de escrita, que tenderão a escrever uma letra para cada sílaba da
palavra;
O trabalho com o nome próprio, nome dos colegas.
Algumas sugestões de atividades
Silábico com valor sonoro

33. Proporcionar intensa atividade com letras, sílabas, palavras e textos,
explorando semelhanças/diferenças nas sílabas iniciais, finais, mediais
(meio), na composição de novas palavras;
Trabalhar com textos que se sabe de cor explorando a formação das
sílabas, da ordem das palavras nas frases, da organização da escrita, da
estruturação do texto.
Produzir textos: coletivamente, em grupos, em dupla, sozinho, a partir de
imagens, de leituras, de situações, de questionamentos, de
necessidades de informar, divulgar;
Montar e explorar bancos de palavras.
Algumas sugestões de atividades
Silábico-alfabético e Alfabético

34. Coleta de Dados

35. Coleta de Dados 2024

36. Referências Bibliográficas
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed,
1999.
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Editora Cortez, 1985.
______. Alfabetização em processo. São Paulo: Editora Cortez, 1989.
______. Com todas as letras. São Paulo: Editora Cortez, 2001.
______. O ingresso na escrita e nas culturas do escrito: seleção de textos de pesquisa /
Emilia Ferreiro; tradução de Rosana Malerba. São Paulo: Editora Cortez, 2013.
KAUFMAN, Ana Maria; GALLO, Adriana; WUTHENAU, Celina. Como avaliar aprendizagens em
leitura e escrita? Um instrumento para o primeiro ciclo da escola primária. In: Cavalcanti,
Zélia (Org.). 30 olhares para o futuro. São Paulo: Escola da Vila, 2010.
WEISZ, Telma. O Diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 1999.
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da
Cidade: Ensino Fundamental: Língua Portuguesa. São Paulo: SME/ COPED, 2017.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS (UFMG). Faculdade de Educação (FaE). Centro
de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale). Glossário Ceale: termos de alfabetização, leitura e
escrita para educadores. Belo Horizonte, 2014.

37. MARIA VALDIRENE DA SILVA
Gerente do Núcleo de Acompanhamento Pedagógico
JOANA D'ARC JULIÃO AMORIM
Técnica de Acompanhamento Pedagógico
ALEXSANDRA DE OLIVEIRA ALEXANDRE
CÍCERO MACIEL DA SILVA
CRISTINA BARBOSA DE FARIAS
GRACIELLY MARIA DA S SOUZA
JANECLESIA VIEIRA SOUZA
KEUPS MELO DE SOUSA
LARISSA MARIA SILVA ARAÚJO
LAURINETE BASÍLIO DOS SANTOS
MARIA JOSÉ FERREIRA
MARIA SHIRLEY M. TEXEIRA
Articuladores Pedagógicos
MARIA ELIETE BARROS DA ROCHA
Secretária de Educação e Esporte
JOÃO PAULO HOLANDA DE ASSIS
Superintendente Pedagógico
GILVANDERSON BRUNO BARROS SOUZA
Gerente do Núcleo de Formação Continuada
PATRÍCIA DOS SANTOS MOURA CAVALCANTE
TAMIRIS DE ALMEIDA SILVA
THAMMY CRISTINA DE OLIVEIRA NASCIMENTO
Formadoras do Ens. Fundamental I

38. Obrigada!
Obrigada!