O documento discute alfabetização, letramento e currículo adaptado para educação especial. No período da manhã, será apresentada uma apresentação sobre alfabetização e letramento e análise de produções de alunos com dificuldades. À tarde, será abordado currículo adaptado com apresentações práticas em diferentes disciplinas. Os objetivos são orientar sobre alfabetização e letramento de alunos com dificuldades e deficiência intelectual e análise de produções desses alunos, além de atividades curriculares com adapta

1. Tema: Alfabetização e Letramento e
Educação Especial – Currículo Adaptado

2. PAUTA
ORIETAÇÃO TÉCNICA : ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO E EDUCAÇÃO
ESPECIAL - CURRICULO ADAPTADO
PERÍODO DA MANHÃ :
 Alfabetização e Letramento: apresentação ppt;
 Análise das produções dos alunos que apresentam dificuldades acentuadas em
leitura e em escrita de acordo com os alunos apontados na rede nº 48/2016.
PERÍODO DA TARDE:
 Educação Especial e Currículo Adaptado: apresentação ppt
 Apresentações práticas de currículo adaptado nas diferentes disciplinas do
currículo.

3. Objetivos:
 Orientar quanto a alfabetização e o letramento dos alunos com
dificuldades e/ou defasagens de aprendizagem, bem como os alunos
com deficiência intelectual e as adaptações curriculares.
 Análise das produções dos alunos com dificuldades / defasagens /
deficiência intelectual.
 Atividades do currículo com adaptações – PCNPs das diferentes
disciplinas.

4. ALFABETIZAÇÃO
e
LETRAMENTO
“Letramento: estado ou condição de quem não apenas sabe ler e
escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita.”
Magda Soares
PCNP Márcia Battistini

5. “... Os objetivos pedagógicos que propomos para a
alfabetização estão além da possibilidade de decifrar um
simples bilhete, pretendemos que os alunos terminem a
escolaridade obrigatória sendo capazes de ler literal e
criticamente textos alheios, de reproduzir, variar e chegar
a criar os textos, adaptando-os aos diversos propósitos
comunicativos. Gostaríamos que os alunos chegassem a
dominar a escrita para resolver questões práticas, ter
acesso à informação e às formas superiores de pensamento e
desfrutar da literatura. Além dos usos sociais da escrita, os
alunos também deveriam chegar a dominar os usos sociais
das distintas formas notacionais que se utilizam em
nossa sociedade: gráficos, esquemas e ícones
convencionais.”
Ana Teberosky 1997

6. A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Por meio dela, os resultados que vão sendo obtidos no
decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados
com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldade
e, também, reorientar o trabalho docente. Assim, a avaliação é uma
tarefa complexa que não se resume a realização de provas e atribuições
de notas.
A escola não pode estar desvinculada da vida, do mundo que a rodeia,
mas tem de estar em sintonia com a comunidade e com o tempo em
que vivemos. Logo, a escola responsável não ensina a memorizar, mas
a refletir, fazer relações entre dados, informações e idéias, desafiar o
senso comum, aprender a pesquisar, saber trocar idéias, ou seja,
aprender a aprender aprendendo.

7. Alfabetização e Letramento
“alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas
não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria
alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e
escrever no contexto das práticas sociais da leitura
e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse, ao
mesmo tempo, alfabetizado e letrado.” (Soares, 1998,
p. 47)

8. Em 1985 a autora Magda Soares apontava sobre a busca das explicações
quanto ao fracasso escolar na fase da alfabetização e não ser suficiente
apenas aprender a ler e a escrever, visando o letramento, ou seja, a
função social e não mecânica do processo da leitura e da escrita.
Importante...
“... os determinantes sociais das funções e fins da aprendizagem da
língua escrita.” Soares, Magda – As muitas Facetas da Alfabetização – 1985,
apresentado em 1984 em Seminário em Porto Alegre

9. Em 2003, passados muitos anos a autora continuava
abordando as dificuldades de alfabetização e defendendo o
letramento...
“... tem sido também intensa, nos últimos anos, a discussão sobre
problemas da aprendizagem inicial da escrita; o que se quer destacar é que
os dois problemas – o domínio precário de competências de leitura e de
escrita necessárias para a participação em práticas sociais letradas e as
dificuldades no processo de aprendizagem do sistema de escrita...”
“... aprender a ler e a escrever é aprender a construir sentido para e por
meio de textos escritos, usando experiências e conhecimentos prévios...”
Soares, Magda – Letramento e alfabetização: as muitas facetas – 2003

10. E, em 2014 a autora Magda Soares em palestra:
Alfabetização na Idade Certa: teorias e práticas, ressalta o
letramento para atingir uma das metas estabelecidas no
Plano Nacional da Educação – PNE 2011 / 2020 –
“Alfabetizar todas as crianças até, no mínimo, os oito
anos de idade.”
Na palestra foi enfatizado...
ALFABETIZAR LETRANDO
LETRAR ALFABETIZANDO

11. Ainda na palestra, a autora questiona...
“Em que idade se começa a alfabetizar?
A importância dos estímulos...

12.  O que os nossos alunos esperam da escola?
Ler o quê?
Escrever o quê?
Estudar o quê?
Quais são os significados dos conteúdos
estudados?
Qual a funcionalidade da linguagem escrita?

15. A alfabetização por si só não dá conta
da inserção do indivíduo nas práticas
sociais, ela representa o começo de
um processo que será aprofundado
através do processo de letramento,
que permite a atuação efetiva do
cidadão crítico e consciente na
sociedade.

16. Como tem sido as práticas sociais em nossa escola?

17. LETRAMENTO

18. A vivência pessoal na sociedade em que vivemos, o compartilhar das
experiências, a construção da história de vida e os registros
Leitura de mundo
argumentação
compreensão
criação
LETRAMENTO

19. Segundo Emília Ferreiro, a construção do conhecimento da leitura e da
escrita tem uma lógica individual, na escola ou fora dela. No processo de
aprendizagem a criança passa por etapas com avanços e recuos, até
dominar o código lingüístico. O tempo para o aluno transpor cada uma
das etapas é bem variado. Duas conseqüências importantes a ser
respeitada em sala de aula é respeitar a evolução de cada criança e
compreender que o desempenho mais vagaroso não significa que a
mesma seja menos inteligente. A aprendizagem não é provocada pela
escola, mas pela própria mente das crianças, elas chegam a seu primeiro
dia de aula com conhecimento.

20. O SISTEMA DE ESCRITA...

21. A criança....
 Não estabelece vínculo com a leitura e a escrita;
 Acredita que a escrita é outra forma de desenhar ou de
representar, usando rabiscos, desenhos e garatujas para
escrever;
 Pode usar traçados de formas diferentes;
 Usa objetos e não o seu nome ex: para coisas grandes utiliza
várias letras
 Para coisas pequenas utiliza poucas letras.
 O aluno também usa letras do seu próprio nome ou números
na mesma palavra;
 A leitura é global. Só consegue ler o que escreveu;
PRÉ - SILÁBICO

22. oooooooooooooooooooooooo
PRÉ - SILÁBICO

23. PRÉ - SILÁBICO

24. SFSGDJFJFKFURTEFSFSARSW
MAR
CR
GOTINHAS
PRÉ - SILÁBICO

25.  O aluno supõe que a escrita representa a fala;
 Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;
 Supõe que a menor unidade da língua seja a sílaba;
 Para cada sílaba oral corresponde uma letra ou um sinal;
 Em frases, pode escrever uma letra para cada palavra;
HIPÓTESE SILÁBICA

26. SILÁBICO SEM VALOR SONORO

27. MARINA
N A K P
INS TA LA CÕES
R M P
JA NE LA
M J N
POR TA
I W
TE TO
RN
CHÃO
ANDRÉ
M A R S
BI CI CLE TA
D J A O
PA TI NE TE
BO LA
N E
O PIÃO É COLORIDO.
L J U ETP
SILÁBICO SEM VALOR SONORO

28. SILÁBICO SEM VALOR SONORO

29. KAIQUE
K M Z A
CA MI SE TA
J Q T
JA QUE TA
B E O
BO NÉ
A MI TA URA
A MEIA ESTÁ FURADA.
LUANA
O P A D
COM PU TA DOR
T L O N
TE LE FO NE
S U A
CE LU LAR
A D O
RÁ DI O
EM
PEN
T Q O L J A E Ã T I KA
A TECNOLOGIA É FANTÁSTICA.
SILÁBICO COM VALOR SONORO

30. SILÁBICO COM VALOR SONORO

31. A criança:
 Compreende que a escrita representa o som da fala;
 É a utilização das hipóteses silábica e alfabética da
escrita, por serem utilizadas ao mesmo tempo,
caracterizam a escrita silábico-alfabética. É um
momento de transição ( O ALUNO ESTÁ QUASE
ALFABÉTICO)
 A criança agrega mais letra a escrita, tentando
aproximar-se do princípio alfabético.
Silábico alfabético

32. APOTADO
APONTADOR
CADNO
CADERNO
CATA
CANETA
ETOJ
ESTOJO
COUTADO
COMPUTADOR
IPESORA
IMPRESSORA
SELUAR
CELULAR
O COTROLE REMTO E DA
TELEVIZAO
O CONTROLE REMOTO É DA
TELEVISÃO.
TEQUNOLOJIA
TECNOLOGIA
Silábico alfabético

33. A criança lê e escreve, entretanto, existe a necessidade
de trabalhar a segmentação do texto e estrutura do texto.
ALFABÉTICO
Ortografia
Parágrafo

35. AFINAL...
O QUE É ESCREVER?

38. A ESCRITA DO ALUNO E AS INTERVENÇÕES PONTUAIS DO PROFESSOR.
COMO É ESSE PROCESSO?
Conseguimos
entender as escritas?
Quanto ao tipo de
letra...

40. Entendemos a escrita, contudo, sem sentido de acordo com o tema pretendido.
Durante as aulas, como são as nossas comandas?

41. Os textos necessitam das
intervenções para rever a
pontuação.

43. A ilustração corresponde ao texto do slide anterior, ambos produzidos por
um aluno DI, sendo a capa do livro:
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: REALIDADE E AÇÃO
Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado

44. Para os avanços se faz
necessário...

45.  Intervenções pontuais do professor
 Acompanhamento constante
 Leitura diária do professor e dos alunos
 Adaptação curricular
 Propor boas práticas pedagógicas
 Comandas claras em cada proposta de atividade
 Trabalhos em duplas ou grupos
 Agrupamentos produtivos
 Agrupar dificuldades próximas
 Valorização das etapas vencidas / habilidades dominadas

47. Bibliografia
 Soares, Magda: As muitas facetas da alfabetização - 1985
Soares, Magda: Letramento e alfabetização: as muitas facetas – 2003
 Soares, Magda: em palestra 2014 – Alfabetização na Idade Certa:
teoria e práticas
 Soares, Magda: Letramento: Um tema em três gêneros
 Tebersky, Ana e Tolchinsky, Liliana: Além da alfabetização.

48. Sobre a principal autora da bibliografia:
Magda Soares, professora emérita da Faculdade de Educação (FAE) da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), pesquisadora do Centro de
Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale), é um dos maiores nomes na área de
alfabetização e letramento, com ênfase em ensino-aprendizagem.

49. Finalizando...

50. In: SOARES, Magda. LETRAMENTO um tema em três gêneros. 2. ed. 8. reimpr. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
Letramento não é um gancho
em que se pendura cada som enunciado,
não é treinamento repetitivo
de uma habilidade,
nem um martelo
quebrando blocos de gramática. Letramento é diversão
é leitura à luz de vela
ou lá fora, à luz do sol.
São notícias sobre o presidente,
o tempo, os artistas da TV
e mesmo Mônica e Cebolinha
nos jornais de domingo. É uma receita de biscoito,
uma lista de compras, recados colados na geladeira,
um bilhete de amor;
telegrama de parabéns e cartas
de velhos amigos.
É viajar para países desconhecidos,
sem deixar sua cama,
é rir e chorar
com personagens, heróis e grandes amigos.
É um atlas do mundo,
sinais de trânsito, caças ao tesouro,
manuais, instruções, guias,
e orientações em bulas de remédios,
para que você não fique perdido.
Letramento é, sobretudo,
um mapa do coração do homem,
um mapa de quem você é,
e de tudo o que você pode ser.
O que é Letramento?