PNAIC- Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O documento descreve as atividades e tarefas de um encontro do PNAIC, incluindo apresentação de vídeos, discussão sobre gêneros textuais e projetos de alfabetização.

1. PNAIC- Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa
Orientadora de Estudo Solange Goulart de Souza
Unidade 5 do ano 1 e 2 Gêneros textuais .

2. DATA Atividades do encontro Tarefas a
distância
8DEAGOSTODE2013
• Apresentar um vídeo “Agradecimento aos professores “
•Entregar o caderno do registro encapado . Leitura do registro
da ultima aula 17/06/2013. O caderno foi entregue à
alfabetizadora
•Socialização dos quadros de rotina do 1º ano e 2º ano
• Entrega dos trabalhos
•Socialização dos conceitos do lúdico
•Carta do projeto coruja e sorteio dos temas a serem
trabalhados.
• Trabalhar na unidade 5 ano 1 e ano 2 trabalhos com gêneros
textuais na sala de aula .
•

4. Os diferentes textos a serviço da perspectiva do alfabetizador letrando
Na unidade 5 ano 1
Os autores Soares (2004) e Morais (2005) fazem
críticas as atividades mecanizadas e
descontextualizadas da vivencia da criança . Nos
relatos dos nossos autores da literatura brasileira
percebe-se a forma como era vista a educação e o
ensino :
José Lins Rego : “ A preguiça é a chave da pobreza”
Graciliano Ramos : educação rígida
Atividades propostas giravam em torno da repetição ,
memorização de letras , sílabas, palavras e ou frases
soltas
Graciliano Ramos de
Oliveira foi um
romancista, cronista,
contista, jornalista,
político e memorialista
brasileiro do século XX,
mais conhecido por seu
livro Vidas Secas. 27 de
outubro de 1892,
20 de março de 1953,
José Lins do Rego Cavalcanti foi
um escritor brasileiro que, ao
lado de Graciliano Ramos, Érico
Veríssimo e Jorge Amado, figura
como um dos romancistas
regionalistas mais prestigiosos
da literatura nacional.
3 de julho de 1901
12 de setembro de 1957

5. Magda Soares ( 1998) “Alfabetizar” é adquirir a
tecnologia da escrita alfabética e tornam-se “letrados”
ou seja fazem uso efetivo e competente desta
tecnologia da escrita em situações reais de leitura e
produção de textos
João Ubaldo Ribeiro relata em um texto Memória de
um Livro (1995) , sua vivência na infância com os
livros. “Livros por toda parte da casa “
A leitura e a escrita segundo os autores Leal ( 2005 ) e
Santos ( 2005) não devem ser praticas espontâneas
todavia devem ter um significado ao grupo e a criança .
João Ubaldo Osório Pimentel
Ribeiro é um escritor, jornalista,
roteirista e professor brasileiro,
formado em direito e membro
da Academia Brasileira de Letras.
É ganhador do Prêmio Camões
de 2008, maior premiação para
autores de língua portuguesa.
Livro famoso : Casa dos Budas
Ditosos. 1999
Os diferentes textos a serviço da perspectiva do alfabetizador letrando

6. Pagina 8 unidade 5
O desafio é pensar sobre situações diversificadas de leitura e escrita . Estas situações ,
segundo Leal e Albuquerque ( 2005) podem ser agrupadas em quatro tipos principais :

7. Um trabalho efetivo implica , portanto na realização em sala de aula de
atividades as mais variadas, em torno dos eixos e deve ser componente
curricular Língua Portuguesa.
Oralidade
Análise lingüísticaLeitura
Produção textual
DIREITOS DE APRENDIZAGEM .
Unidade 1 ano 1 e 2

8. Fala e escrita parte 1

9. Que contribuições podem oferecer às crianças ,quando a leitura é feita por outras
pessoas?

10. Que contribuições podem ser dadas quando a criança é estimulada a ler com
autonomia?

11. Fala e escrita parte 2

12. Que contribuições podem ser dadas quando a criança é estimulada a ler com
autonomia?

13. Quais contribuições podem ser dadas quando produzimos textos com nosso
alunos ?

14. Quais contribuições podem ser dadas quando encorajamos nossas crianças
escreverem sozinhas ?

15. Em relação aos textos orais , também podemos destacar que é relevante promover situações
planejadas de ensino , que possam ajudar as crianças aprender a:

16. Fala e escrita parte 3

17. PNAIC- Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.
11º Encontro – Orientadora Solange Goulart de Souza.
Dia 15 de agosto de 2013 .
Continuação do Caderno do PNAIC Unidade 5 – Os diferentes textos
nas salas de aula .

18. Data Atividades do encontro Tarefas
11ºencontrodoPNAIC–Data15/08/2013
Leitura do Caderno de Registro.
 Vídeo da Mafalda – Ensino tradicional .
 Construindo uma história em grupo
.Instrumento musical de percussão Pau de
Chuva .
Costurando idéias com o grupo sobre nosso
projeto “ As visitas das corujas às escolas”.
 Entrega dos quadros de rotina .
 Continuar o Estudo do caderno 5 ano 1 e 2
do PNAIC .
Atividades com os cadernos .
Entrar em acordo com o
grupo .
Quais necessidades do
grupo.

20. Construção do projeto “ Visita das corujas às escolas”
Trabalhar sobre os eixos de ensino pois culminam os direitos de
aprendizagem e alguns itens da avaliação do município.
Analise lingüística : Alice , Elisiane , Solange , Rosangela , Ana Paula .
Oralidade :
Produção Textual :Luciana e Maria Tereza .
Leitura : Maria do Carmo , Lidiane , Maria Luiza , Carmem, Marineusa .

21. Unidade 5 ano 2
Por que ensinar gêneros textuais na escola ?

22. Unidade 5 ano 2
Por que ensinar gêneros textuais na escola ?
Que cuidados devemos tomar quando trabalhamos a alfabetização na
perspectiva do letramento .

23. Aprofundamento sobre os gêneros textuais
Conforme os PCNs a língua falada e língua escrita não se opõem de
forma dicotômica nem são produções em situações polares .
Os gêneros são textos que apresentam elementos mais ou menos estáveis , estando
diretamente ligados a situações sociais onde ocorrem interações pela linguagem , e
surgem ou desaparecem de acordo com novas necessidades sociais .

24. Tipo textual Gênero textual Domínio discursivo
Narração
Cultura literária ficcional
Conto maravilhoso , contos de fadas ,
fábulas , lendas , narrativa de aventura ,
romance , novela, piada , paródia ,
conto , narrativa de ficção científica ,
narrativa mítica .
Argumentação
Discussão de problemas
sociais controversos
Texto de opinião, carta ao leitor , carta
de reclamação , carta de solicitação,
deliberação informal ,,editorial
,requerimento , ensaio , resenha crítica
dialogo argumentativo debate regrado,
discurso de defesa . Jurídico , discurso
jornalístico.
Exposição
Transmissão e construção de
saberes
Texto expositivo , artigo enciclopédico ,
entrevista de especialista , texto
explicativo, tomada de notas , resumos
de textos explicativos e expositivos,
resenhas , relatórios científicos , relato
de experiências científicas
Conferencia
Descrição
Instruções e prescrições
Instruções de uso , instruções de
montagem , receita , regulamento ,
regras de jogo, consignas diversas ,
textos prescritivos
Descrever algo .
Relatar
Documentação e
memorização das ações
humanas
Relatos de experiência vivida , relatos de
viagem, diário íntimo , testemunho ,
anedota , autobiografia , notícia ,
reportagem , currículo vitae , crônica
mundana , crônica esportiva , biografia
Testemunho

25. Tipo de suportes
OUTDOOR
QUADRO DE AVISOS
TELEFONE
REVISTA CIENTÍFICA
REVISTA
JORNAL
LIVRO DIDÁTICO
LIVRO
ENCARTE
FOLDER
LUMINOSOS
FAIXAS
EMBALAGENS
PARA-CHOQUES E
PARALAMAS DE
CAMINHÃO
ROUPAS
CORPO HUMANO
PAREDES
MUROS
PARADAS DE ÔNIBUS
ESTAÇÃO DE METRÔ
CALÇADA , FACHADAS
CORREIOS
PROGRAMA DE, E-MAIL
INTERNET
HOMAPAGE E SITE

28. MODALIDADE ESCRITA ESFERAS
DISCURSIVAS
Esfera escolar
Verbete de enciclopédia infantil;
Artigo de divulgação científica para
crianças.
Explicação; Exposição oral
Esfera jornalístIca
Manchete; Notícia; Entrevista;
Resenha; Artigo de opinião
Notícia televisiva e radiofônica;
Comentário de notícias; Relato de
acontecimento do cotidiano;
Entrevista
Esfera literária
Conto de repetição; Conto
Tradicional; Fábula; Lenda e Mito;
Canção; Cordel; Poema Visual;
Poema
Conto de repetição; Conto
Tradicional; Fábula; Lenda e Mito;
Canção; Cordel; Rap
Esfera cotidiana
Bilhete; Receita; Regras de jogos;
Carta, E-mail; Roteiro e mapa de
localização.
Recado; Receita; Regras de jogos;
Relato de experiências vividas;
Descrição de itinerário
Esfera da vida pública
Carta de solicitação e de
reclamação; Requerimento e carta
de solicitação, de reclamação;
Estatuto; Currículo
Debate; Solicitação, reclamação;
Debate regrado; Entrevista
profissional

29. PROCEDIMENTOS ENVOLVIDOS NO MODELO DAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
1ºApresentação da proposta de trabalho
2ºAvaliando o conhecimento prévio do
aluno
3ºApresentando o gênero
4ºPropor ao aluno a escrita do texto
6ºOrganizar e sistematizar o
conhecimento sobre o gênero
5ºAmpliar o repertório do aluno
7ºFazer uma produção escrita coletiva
8ºFazer uma produção escrita individual
9ºFazer uma revisão e reescrever
individualmente
10ºSocialização do conhecimento

30. Textos literários ( contos, poemas,
história em quadrinhos);
· Jornalísticos (notícias);
· Epistolares (cartas, bilhetes, cartões,
convites);
· Publicitários (anúncios, propagandas);
· Instrucionais ( receitas, listagens,
manuais de instrução);
· Textos não-verbais, mistos e
humorísticos (rótulos, logotipos, placas);
· Científicos (tabelas, gráficos);
· Informativos e outros
Uma dica interessante é elaborar
um portifólio com as crianças. Você pode
pedir que elas tragam de casa diferentes
gêneros textuais:

31. Com os que ainda não dominam a leitura
e a escrita pode-se fazer um trabalho
com oralidade e depois um texto
coletivo.
A professora será a escriba das crianças.
Depois elas copiarão o texto coletivo do
quadro.
Os maiores podem criar suas próprias
produções, observando a ligação entre a
linguagem oral e a escrita.
Através destas atividades, as crianças irão
perceber que a linguagem, além de
transmitir informações, pode revelar o
que elas pensam (real ou imaginário),
contribuindo para a formação de
operações mentais mais complexas.
Tente usar o recurso do portifólio com
seus alunos. Garanto que eles vão
adorar!!!

32. Receitas, bulas de remédio, instruções de jogo,
manuais de funcionamento e de uso de aparelhos
domésticos e de máquinas, prospectos de
concursos, manuais do consumidor, guias de
cidades, folhetos explicativos sobre prevenção de
doenças e epidemias, etc.; são textos que
diariamente circulam entre nós, dando-nos
orientações, por meio de uma linguagem clara e
objetiva.
Alguns apresentam uma estrutura mais ou menos
padronizada, como as receitas e as bulas de
remédio; os demais empregam a forma que for
mais conveniente para atingir sua principal
finalidade: INSTRUIR O LEITOR.

33. A receita é um gênero textual que apresenta
duas partes bem definidas – ingredientes e
modo de fazer -, que podem ou não vir
indicadas por títulos. A primeira parte apenas
relaciona os ingredientes, estipulando as
quantidades necessárias, indicadas em gramas,
xícaras, colheres, pitadas, etc.

34. No modo de fazer, os verbos se apresentam
quase sempre no modo imperativo (o modo
verbal que expressa ordem, conselho, etc.)
Essa parte indica, passo a passo, a sequência
dos procedimentos e da junção dos
ingredientes a ser seguida para se obter o
melhor resultado da receita
– Exemplo: pastéis de forno recheados de
goiaba. Às vezes, o imperativo é substituído
pelo infinitivo, como, por exemplo, “Preparar a
massa: misturar com as pontas dos dedos [...]”,
“Aos poucos, abrir pequenas porções da massa
[...]”, etc.

35. Características da RECEITA:
.
~ Contém título;
.
~ Normalmente apresenta uma estrutura
constituída de: título, ingredientes e modo de
preparo ou de fazer;
.
~ No modo de fazer, os verbos geralmente são
empregados no imperativo;
.
~ Pode conter indicação de calorias por porção,
rendimento, dicas de preparo ou de como
decorar e servir, etc.;
.
~ A linguagem direta, clara e objetiva;
.
~ Emprega o padrão culto da língua.
.

36. Trabalho com o gênero RECEITA
1- Apresentação de uma situação ( necessidade/
motivo da produção)
Receita da bruxa
2- Seleção do gênero textual
3- Reconhecimento do gênero selecionado
a) Pesquisa sobre o gênero
b) Leitura de textos do gênero, explorando e
estabelecendo relações entre:

37. Sua função social:
.Para que serve este gênero?
.Como tomamos geralmente conhecimento
desse gênero?
.Onde se encontram escritos?
. Quem costuma ler textos desse gênero ?
. São textos que divertem ou ensinam? Como
percebemos isso

38. Seu conteúdo temático:
• As receitas exploram que assunto? Por quê?
• Do que falam as receitas ?
• As receitas possuem indicação do autor ?
• O que mais as crianças sabem sobre o
assunto?
• Qual a importância da receita ?

39. Sua estrutura composicional:
• Como estão organizadas as receitas?
• Poderá convidar os alunos para observar os
suportes e as receitas que estão em exposição
na sala?
• Perceber: o que há de comum em todas elas?
O que há de diferente? Como estão
organizadas?

40. c) Seleção de um texto do
gênero para um estudo
mais específico
RECEITA DE BRIGADEIRO

41. Para o grupo pensar...
• Vamos organizar as atividades com o gênero
considerando...
- Sua função social
- Seu conteúdo temático
- sua estrutura composicional
- Seu estilo ( análise linguística)

42. 4- PRODUÇÃO DE TEXTO DO GÊNERO
• - Apresentar os ingredientes da receita e os alunos
escreverem o modo de fazer
Ex: Receita de brigadeiro
• 1 lata de leite condensado
• 4 colheres (sopa) de chocolate em pó ou achocolatado
• 1 colher (sopa) de margarina
• chocolate granulado ou granulado colorido
Modo de fazer: ( produção escrita)

43. 5- Reescrita do texto
• Como você trabalharia a reescrita dessa
receita? Que aspecto(s) poderia(m) ser
privilegiado(s)?
• Você pode refletir com seus alunos, os
seguintes pontos:
Revisem o texto que vocês escreveram,
verificando se:
a) está dividido em duas partes: ingredientes e
modo de fazer;
b) contém todos os ingredientes necessários;
c) apresenta detalhadamente como fazer o
brigadeiro;

44. Ler e reler o que escrevemos para
comprovar se o texto expressa bem
nossa intenção, se é apropriado para
aqueles que vão ler, se é coerente, isto
é, se é clara a idéia central e subtemas,
se as partes do texto estão bem
conectadas, se tem a forma adequada
ao tipo de texto, se a ortografia é
correta e a sintaxe apropriada;

45. 6- Circulação do gênero
• Como vocês poderão fazer circular a receita de
brigadeiro escrita pelas crianças ....

46. PARA FINALIZAR....
Agora vamos
escrever uma
receita de
memória para os
nossos colegas ....