O documento discute diferentes abordagens para a leitura em sala de aula, como conteudística, cognitiva e discursiva. Também aborda a importância de trabalhar com diferentes gêneros textuais e de produzir textos que estimulem a criticidade, criatividade e inventividade dos alunos.

1. UNIDADE 5 – ANO 2 E 3
OS DIFERENTES TEXTOS EM
SALAS DE ALFABETIZAÇÃO
PNAIC – BIGUAÇU - SC
ORIENTADORA DE ESTUDOS:
Rosilane Capistrano Nunes da
Silva

2. OS DIFERENTES TEXTOS A SERVIÇO DAS
DIFERENTES PERSPECTIVAS DE ALFABETIZAÇÃO
Refletimos constantemente em nossa prática sobre a
necessidade de potencializar a inserção das crianças
em práticas de leitura e de escrita por meio dos
diferentes gêneros textuais, considerando, também,
as motivações para a entrada dos gêneros na sala de
aula.

3. Alguns elementos devem ser considerados no
trabalho com os diferentes textos em sala de
aula.
Contudo, tendo em vista as necessárias
mediações que precisam ser efetivadas para
implementarmos práticas de leitura e
produção de texto que contribuam para a
formação da criticidade, da criatividade e da
inventividade, aprofundaremos as reflexões
sobre a Perspectiva Histórica, Cultural e
Dialógica de Linguagem.

4. O TRABALHO COM TEXTOS: ABORDAGENS DE LEITURA
O modo como abordamos a leitura de um
texto na sala de aula é revelador da
concepção que, predominantemente, está
subsidiando o trabalho com o texto.
Como temos diferentes concepções e, em
decorrência, diferentes práticas em
torno da leitura, vivenciaremos uma
proposta de trabalho com vistas a
análise e reflexão.

6.  Com qual finalidade as
crianças são levadas a
responder a questões
sobre o texto?
 Como seria essa
atividade de leitura se
o texto fosse
apresentado em sua
íntegra, com seus
elementos contextuais?

7. CONHECENDO A AUTORA E OCONHECENDO A AUTORA E O
ILUSTRADORILUSTRADOR
Sylvia Orthof nasceu em Petrópolis,
estado do Rio de Janeiro, em 1932, e
faleceu em 1997. Ao longo de sua vida,
publicou cerca de 120 livros para
crianças, desde a estreia, em 1981, com
Mudanças no Galinheiro Mudam as
Coisas por Inteiro. Recebeu o Prêmio
Jabuti de Literatura Infantil pelo livro
A Vaca Mimosa e a Mosca Zenilda, em
1983, e o Prêmio Ofélia Fontes, pela
coleção Assim é se lhe parece, junto
com Angela Carneiro e Lia Neiva, em
1995, entre outros. Sylvia morreu de
câncer aos 64 anos, em Petrópolis (RJ),
onde morou muito tempo. Isso
aconteceu no dia 24/7/1997.

8. Gê Orthof nasceu em 1959, em Petrópolis, Rio de
Janeiro. Tornou-se artista plástico, ilustrador e
professor no Instituto de Artes da Universidade de
Brasília. Cursou pósdoutorado na School of the
Museum of Fine Arts, Boston, doutorado e
mestrado em Artes Visuais na Columbia
University, NY, Fulbright Scholar – School of
Visual Arts, NY, e Bacharelado em Design – ESDI/
UERJ.
Ilustrou mais de 30 livros infantis, tendo recebido
importantes prêmios, entre eles: O Melhor para a
Criança, da Fundação Nacional do Livro Infantil e
Juvenil, Melhor Ilustrador do Ano, na categoria
livro infantil, da APCA, e outros, internacionais.http://www.ftd.com.br/v4/Biografia.

40. Como vocês trabalhariam esse
texto?
Pensem em como fariam
exploração desse texto em sala de
aula...

41. EXPLORARIAM OS ELEMENTOS PRÉ-
TEXTUAIS?
1. Na capa do livro tem
desenhos? Quais?
2. E escrita? Onde? E qual
será o título?
3. Observe como está escrito
vaca Mimosa e mosca
Zenilda. Por que será que
escolheram letras com
tamanhos diferentes?
4. Como será a vaca Mimosa? E
a mosca Zenilda?
5. Como será essa história?
Você acha que contará
história de duas amigas? De
duas inimigas?

42. Destacaram que fariam questões para
explorar o texto?
Quais questões fariam então para
dialogar sobre o texto com as crianças?
O planejamento das
questões, a orientarão e o
diálogo com o texto que será
lido é muito importante.

43. OUTRAS QUESTÕES ...
 No livro a vaca Mimosa é considerada linda ou feia?
 Como a autora descreve a vaca Mimosa?(seus olhos, boca,
andar...)
 Na história vimos que tamanho nem sempre é documento.
Como a mosca, tão pequena conseguiu atrapalhar a vaca, um
animal grande?
 Como a mosca Zenilda foi apelidada?
 Você concorda que ela seja chamada de “chatilda?
 Qual era a intenção dela ao pousar em várias partes do corpo
da vaca Mimosa?
 O que a vaca Mimosa achava da mosca Zenilda ficar posando
nela?
 E se a vaca Mimosa soubesse das intenções da mosca Zenilda?
Será que ela continuaria se irritando com a mosca?
 Zenilda foi engolida por Mimosa. Como ela conseguiu sair de
dentro da vaca?
 E agora? Será que a mosca chatilda deixará a vaca Mimosa em
paz?

44. O QUE ENFATIZAM AS QUESTÕES
CIRCULADAS DE VERMELHO?
Enfatizam a compreensão da mensagem do
texto e a identificação dos conteúdos.
Ao exigir do leitor a localização de informações
explícitas no texto, ele precisa apenas saber
decodificar as palavras para localizar as
informações. Como prioriza a decifração do
código e explora apenas a dimensão
individual do leitor, a leitura torna-se um
processo centrado no texto (GONTIJO,
SCHWARTZ, 2009).
ABORDAGEM CONTEUDÍSTICA DE LEITURA

45. QUAL (AIS) DIREITO(S) DE APRENDIZAGEM (NS)
CONTEMPLA (M) MAIS DIRETAMENTE ESSA
ABORDAGEM?

46. OUTRAS QUESTÕES ...
 No livro a vaca Mimosa é considerada linda ou feia?
 Como a autora descreve a vaca Mimosa?(seus olhos, boca, andar...)
 Na história vimos que tamanho nem sempre é documento. Como a
mosca, tão pequena conseguiu atrapalhar a vaca, um animal grande?
 Como a mosca Zenilda foi apelidada?
 Você concorda que ela seja chamada de “chatilda?
 Qual era a intenção dela ao pousar em várias partes do corpo da vaca
Mimosa?
 O que a vaca Mimosa achava da mosca Zenilda ficar posando nela?
 E se a vaca Mimosa soubesse das intenções da mosca Zenilda? Será
que ela continuaria se irritando com a mosca?
 Zenilda foi engolida por Mimosa. Como ela conseguiu sair de dentro
da vaca?
 E agora? Será que a mosca chatilda deixará a vaca Mimosa em paz?

47. O QUE ENFATIZAM AS QUESTÕES
CIRCULADAS DE AZUL?
Enfatizam aqui a necessidade de inferir,
antecipar, criticar...
A leitura aqui é vista como um processo de compreensão
das informações presentes no texto. E para compreender o
leitor utiliza esquemas cognitivos, (percepção,
inferências, memória) conhecimentos prévios e
circunstâncias em que o texto foi produzido para apreender
as ideias. O foco centra-se no leitor (GONTIJO,
SCHWARTZ, 2009).
ABORDAGEM COGNITIVISTA

48. QUAL (AIS) DIREITO(S) DE APRENDIZAGEM (NS)
CONTEMPLA (M) MAIS DIRETAMENTE ESSA
ABORDAGEM?

49. OUTRAS QUESTÕES ...
 No livro a vaca Mimosa é considerada linda ou feia?
 Como a autora descreve a vaca Mimosa?(seus olhos, boca,
andar...)
 Na história vimos que tamanho nem sempre é documento.
Como a mosca, tão pequena conseguiu atrapalhar a vaca,
um animal grande?
 Como a mosca Zenilda foi apelidada?
 Você concorda que ela seja chamada de “chatilda?
 Qual era a intenção dela ao pousar em várias partes do
corpo da vaca Mimosa?
 O que a vaca Mimosa achava da mosca Zenilda ficar
posando nela?
 E se a vaca Mimosa soubesse das intenções da mosca
Zenilda? Será que ela continuaria se irritando com a mosca?
 Zenilda foi engolida por Mimosa. Como ela conseguiu sair
de dentro da vaca?
 E agora? Será que a mosca chatilda deixará a vaca Mimosa
em paz?

50. Enfatizam os efeitos de sentido produzidos no
leitor.
O QUE ENFATIZAM AS QUESTÕES
CIRCULADAS DE VERDE?
A leitura aqui é concebida como um processo
complexo de construção de sentidos, que
demanda além de conhecimentos linguísticos
que o leitor possui, outros conhecimentos que
interagem para a produção de sentidos do
texto. Interação dialógica entre texto-
leitor-autor (GONTIJO, SCHWARTZ, 2009).
ABORDAGEM DISCURSIVA

51. QUAL (AIS) DIREITO(S) DE APRENDIZAGEM (NS)
CONTEMPLA (M) MAIS DIRETAMENTE ESSA
ABORDAGEM?

52. Nas abordagens de leituraleitura e de produção
de textos orais (oralidade) não podemos
ficar restritos a uma abordagem. Assim, no
trabalho com leitura é relevante conciliar
essas abordagens para que os alunos possam
ir além de localização de informações. Dessa
forma, todas as abordagens colaboram
para a produção de sentidos na leitura.
Precisamos avançar para a abordagem
discursiva. Ela pressupõe que:
 a compreensão de um texto não se encerra nele
mesmo, nem somente nas capacidades cognitivas
do leitor, pois leva em conta suas vivências e
experiências;

53.  o sentido do texto não está circunscrito apenas
a ele e nem tampouco a seu leitor, mas na
relação dialógica entre texto e sujeitos. O leitor
aciona seus conhecimentos para interagir com
o texto, dialogando com ele;
 necessitamos explorar as condições de
produção do texto, a sua relação com outros
textos, as dimensões éticas, estéticas, políticas,
as imagens que contribuem para a constituição
de sentidos, a discussão crítica.

54. NA LEITURA É IMPORTANTE
REFLETIR TAMBÉM SOBRE:
 A frequência que ela é desenvolvida;
 Os suportes mais utilizados (livros, jornais, revistas,
encartes etc.)
 Os gêneros mais utilizados;
 As finalidades (para entreter, obter informações,
lembrar, despertar sentimentos, ampliar conhecimentos
etc.)
 Os espaços/tempos (na sala de aula, na biblioteca, no
recreio, laboratório etc.)
 Como são realizadas (pelo professor, pelos alunos
individualmente, em pequenos grupos etc.)
 As queixas dos alunos nas atividades de leitura

55. CONTINUANDO NO
TRABALHO COM O TEXTO “A
VACA MIMOSA”
O QUE MAIS DESTACARAM OU
DESTACARIAM NO TRABALHO COM
ESSE TEXTO?

56.  Como surgiu a proposta de
produção do texto? Está articulada
ao trabalho que estava sendo
realizado? Ou emergiu de outra
demanda? Qual?
 Com qual finalidade as crianças
deveriam escrever?
 Sobre o que elas deveriam
escrever?
 Quais os interlocutores desse
texto?
 Considerando o que Geraldi (2003)
destaca sobre o texto ser o ponto
de partida e de chegada, de que
modo a produção de texto entraria
a partir do texto lido?
A PRODUÇÃO DE TEXTO

57. DEBATENDO E OPINANDO
Na história que acabamos de ler vimos que a Vaca Mimosa
ficou bastante incomodada com a mosca Zenilda, que na
história foi até apelidada de Chatilda.
A história retratou um animal pequeno incomodando um
animal bem maior, mas por outro lado a mosca acabou sendo
engolida pela vaca, animal de maior porte...
Vocês conhecem a expressão popular “tamanho não é
documento”? O que ela quer dizer?
Vamos ler um texto para nos informar um pouco mais sobre
essa expressão.

58. “Tamanho não é documento é um jargão utilizado para
dizer que o tamanho das coisas e/ou pessoas não é
importante, quando elas possuem outras qualidades. A
expressão é utilizada, muitas vezes, por pessoas de baixa
estatura, que geralmente são motivo de chacota por outros
indivíduos, e dizem que tamanho não é documento, ou seja,
apesar da altura elas são pessoas boas, corretas, de caráter
e etc.
A expressão é para dizer que nem sempre pessoas
pequenas são inferiores as mais altas, inclusive existe uma
frase que diz “se tamanho fosse documento, girafa era rei
da selva”, mostrando que a girafa é um dos animais mais
altos do mundo, porém o conhecido como o rei da selva é o
leão, que é mais forte, rápido, ágil, e conhecido por suas
habilidades para caça. Tamanho não é documento é para
mostrar que o que importa nas pessoas não é a altura, e sim
suas qualidades, atitudes, habilidades [...]”.
http://www.significados.com.br/tamanho-nao-e-documento/

59. PRODUÇÃO DE TEXTO ORAL
Agora, vamos organizar um debate.
 Quem concorda com a expressão “tamanho não é
documento”?
 Quem discorda?
Vamos levantar as mãos a cada questão para
contabilizarmos as opiniões no quadro. Em seguida
vamos organizar as falas para que os colegas
justifiquem suas opiniões, podem, por exemplo citar
situações já vivenciadas por vocês ou por algum
conhecido...

60. PRODUÇÃO DE TEXTO
ESCRITO
 A turma poderá ser dividida em duplas para a
elaboração de um texto de opinião sobre o assunto;
 Poderão produzir individualmente;
 Poderá ser feito texto coletivo, com ajuda da
Agora vamos produzir um texto manifestando
nossa opinião se na história “A Vaca Mimosa e
a mosca Zenilda” tamanho foi documento.
Inicie o texto informando o seu
posicionamento;
Depois escreva argumentos convincentes para
defender a sua opinião.
Encerre o seu texto com um argumento bem
convincente e apelativo.

61. Com as produções iremos produzir um cartaz
para afixar na biblioteca ou em algum mural da
escola.
Para incentivarmos outros colegas/ turmas a
realizarem a leitura da história “A vaca Mimosa e
mosca Zenilda” para também manifestarem as suas
opiniões. Por isso deixaremos um reservado para
nossos colegas/turmas colem suas opiniões no cartaz.

62. Vamos observar a partir
dessa proposta, quais
direitos de aprendizagem
estamos contemplando na
produção de texto
ressignificada.
OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM

63. OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM EM
PRODUÇÃO DE TEXTO E ORALIDADE

65. AMPLIANDO REFLEXÕES SOBRE PRODUÇÃO DE
TEXTOS NA ESCOLA
É comum nas práticas
alfabetizadoras, propor
produções de textos a
partir de imagens.
Existem coleções inteiras
dessas propostas.
Analisem:
 As finalidades da
produção;
 As motivações;
 O que as crianças
deverão escrever;
 Os interlocutores desse
texto.

66. A PRODUÇÃO DE TEXTOS NO CICLO DE
ALFABETIZAÇÃO
Independente das crianças estarem fazendo
uso convencional da escrita, precisamos que
elas vivenciem propostas em que tenham
motivação para escreverem, tendo o que
dizer, a quem dizer e porque dizer.
Algumas propostas são pretextos apenas para
que as crianças exercitem conhecimentos do
sistema de escrita, não tendo uma
preocupação com o que a criança tem a dizer,
assim o discurso fica secundarizado pela
finalidade de escrever por escrever,
apenas para cumprir uma tarefa.

67. É NECESSÁRIO QUE O
ALUNO SAIBA O
MOTIVO PELO QUAL
ESCREVE E QUE ELE
TENHA A CERTEZA DE
QUE SERÁ LIDO,
SENDO
COMPREENDIDO
COMO SUJEITO
SOCIAL QUE TEM O
QUE DIZER.

68. Na abordagem de produção de textoprodução de texto
é importante avançar para a
perspectiva discursiva, pois é
necessário que os alunos aprendam a
planejar a escrita dos seus textos tendo
motivação (o que dizer), interlocutor
(para quem) e finalidades (para quê).

69. Para pensar:
• Que tipo de proposta pode
ter suscitado essa história?
• O que o aluno disse em seu
texto?
• Quais experiências com
escrita ele revela ter
vivenciado?
• Quais conhecimentos ele
revela saber sobre os
aspectos formais da escrita?
VAMOS LER ESTE TEXTO, PRODUZIDO POR
UMA CRIANÇA (GERALDI, 2003, P. 140):
O macaco e vovôO macaco e vovô
vovô é o macaco devovô é o macaco de
boneca.boneca.
A boneca menina:A boneca menina:
_ Vovô, menina a boneca._ Vovô, menina a boneca.
O macaco vovô a boneca.O macaco vovô a boneca.
Menina dá boneca a vovô.Menina dá boneca a vovô.
(aluno de 1ª série)(aluno de 1ª série)

70. Um grande equívoco das instituições educativas
é levar o aluno a produzir textos apenas para
testar suas habilidades orais e de escrita.
Os alunos precisam vivenciar na escola práticas
de produção de textos orais e escritos que
estejam articuladas às diferentes necessidades e
interesses que fazem parte da sua condição de
existência.
De acordo com Geraldi (2003, p. 137): ao observamos
o ato de escrever para a escola podemos notar,
pelos textos produzidos, que há muita escrita e
pouco texto (discurso).

71. VAMOS LER ESTE OUTRO TEXTO (GERALDI,
2003, P. 140):
Reflexões sobre essaReflexões sobre essa
produçãoprodução
 O que o aluno disse emO que o aluno disse em
seu texto?seu texto?
 Ele teve uma razão paraEle teve uma razão para
dizer? Qual seria essadizer? Qual seria essa
razão?razão?
 Para quem ele pode terPara quem ele pode ter
produzido esse texto?produzido esse texto?
 Ele se comprometeu nesseEle se comprometeu nesse
texto com o seu dizer?texto com o seu dizer?
 Quais estratégias eleQuais estratégias ele
utilizou?utilizou?
A escolaA escola
A secola é bonita e lipa eA secola é bonita e lipa e
não pede traze chiclete e nãonão pede traze chiclete e não
pe de traze ovo naora dope de traze ovo naora do
lache tem mutascoza nolache tem mutascoza no
lache e não po de repiti e temlache e não po de repiti e tem
mutajeteque repétenolache emutajeteque repétenolache e
trazemateriau na secola etrazemateriau na secola e
senão aprofesora da chigo.senão aprofesora da chigo.
(aluno de 1ª série)(aluno de 1ª série)

72. Por isso, por mais banal que possa parecer
uma produção de textos, é preciso que
 a) se tenha o que dizer;
 b) se tenha uma razão para dizer o que se tem a
dizer;
 c) se tenha para quem dizer o que se tem a
dizer;
 d) o locutor se constitua como tal, enquanto
sujeito que diz o que diz para quem diz [...];
 e) se escolham as estratégias para realizar (a),
(c) e (d) (GERALDI, 1991, p.137)

73. QUAIS SÃO AS BASES
TEÓRICAS DA CONCEPÇÃO
DISCURSIVA DE LEITURA E
PRODUÇÃO DE TEXTOS

74. PENSAMENTO BAKHTINIANO
DE LINGUAGEM
Na teoria de Bakhtin, a
língua é constituída nas
relações humanas, sendo,
portanto, uma atividade
social, lugar e espaço de
interação entre sujeitos.
Mikhail Mikhailovich Bakhtin
1895-1975
Para uma primeira aproximação,
ler Bakhtin: o filósofo que deu
vida à linguagem (sugestão de
texto)

75. Para Bakhtin, o centro
organizador da enunciação
é o exterior, ou seja, o meio
social no qual estamos
inseridos.
A língua, nessa
perspectiva, é concebida
como atividade social,
lugar e espaço de interação
entre sujeitos em um
determinado contexto
comunicativo. É, portanto,
constituída nas relações
humanas e, ao mesmo
tempo, mediadora do
processo de formação dos
seres humanos.
Imagem: Bal au Moulin de la Galette par Pierre-Auguste Renoir 1876.

76. Nesse sentido,
Numa perspectiva dialógica e discursiva de
linguagem, ler não é repetir e/ou reproduzir um
discurso escrito, mas é entrelaçar as palavras do
autor às suas vivências, às suas opiniões, aos seus
conhecimentos sobre o assunto, mobilizando o que
já domina sobre a linguagem, como o sistema de
escrita, características dos gêneros, variedade de
suportes, contexto, autor, época e, assim, recriar
sentidos implícitos, construir inferências,
estabelecer relações e produzir significações num
processo de produção dialógica de sentidos.

77. Compreender que a formação do leitor/
produtor de textos se dá na relação com
o outro.
Pensar a sala de aula como um espaço dialógico
habitado por sujeitos sócio-históricos
(professores e alunos) que se debruçam sobre o
conhecimento. Sujeitos que podem
compartilhar contribuições, experiências e
saberes.
PORTANTO, TRABALHAR NA CONCEPÇÃO
BAKHTINIANA
DE LINGUAGEM REQUER:

78. [...] lugar de interação verbal e por isso de diálogo entre
sujeitos, ambos portadores de diferentes saberes. São
os saberes do vivido que trazidos por ambos – alunos e
professores – se confrontam com outros saberes,
historicamente sistematizados e denominados
‘conhecimentos’ que dialogam em sala de aula [...]
(GERALDI, 1991, p. 21).
NESSA PERSPECTIVA A SALA DE AULA TORNA-SE...

79. REFERÊNCIAS
 BAKHTIN, Mikhail Mikhailovith. Marxismo e
filosofia da linguagem: problemas fundamentais do
método sociológico na ciência da linguagem. 9. ed. São
Paulo: Hucitec, 1999.
 GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São
Paulo: Martins Fontes, 1991.
 GONTIJO, Cláudia Maria Mendes; SCHWARTZ,
Cleonara Maria. Alfabetização: teoria e prática.
Curitiba, PR: Sol, 2009.
 SOUZA, Ivane Pedrosa; LEAL, Telma Ferraz. Os
diferentes textos a serviço do alfabetizar letrando. In:
BRASIL, PACTO NACIONAL PARA
ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA, UNIDADE 5,
ANO 1, 2012.