Este documento apresenta um projeto sobre gêneros textuais para alunos do 4o e 5o ano. O projeto tem como objetivo ampliar o conhecimento dos alunos sobre diferentes gêneros textuais como poema, fábula, conto, anúncio, carta, lenda e receita, explorando as características de cada um. Serão realizadas atividades como leitura, produção textual, dramatização e uso de recursos tecnológicos para tornar o aprendizado dinâmico e prazeroso.
PNAIC- Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O documento descreve as atividades e tarefas de um encontro do PNAIC, incluindo apresentação de vídeos, discussão sobre gêneros textuais e projetos de alfabetização.
O projeto visa desenvolver a leitura de diferentes gêneros textuais em alunos do 4o ano por meio de pesquisas semanais na sala de tecnologia educacional. Os alunos lerão e produzirão seus próprios textos nos gêneros estudados ao longo do 2o bimestre, com registro em fotografias. Os resultados serão avaliados pela participação dos alunos e apresentados em encontro e blog.
Este documento fornece um resumo de três frases ou menos:
O documento discute gêneros textuais e apresenta exemplos de como trabalhar com diferentes gêneros em sala de aula no 1o e 3o anos do ensino fundamental. Inclui relatos de experiências práticas com projetos integrados que utilizaram diversos gêneros textuais como panfletos, cartas e cartazes para abordar temas como o bairro da escola e a biodiversidade da Mata Atlântica.
Este documento apresenta um plano de aula para uma unidade didática sobre contos de fadas para alunos do 2o ano. O plano inclui objetivos, conteúdos, atividades, estratégias, recursos e avaliação. As atividades envolverão leitura, dramatização, produção de histórias e discussões sobre diversidade cultural nos contos. Mídias como filmes e música serão usadas para apoiar as atividades.
O documento fornece sugestões de atividades de introdução para o ensino da língua portuguesa. As atividades são organizadas em eixos temáticos e visam desenvolver capacidades como compreensão da cultura escrita, uso e funções da escrita, apropriação do sistema de escrita. Algumas atividades sugeridas incluem observação de textos no ambiente dos alunos, análise de gêneros textuais, exploração de características da escrita como pontuação e organização do texto.
Oralidade e gêneros orais: um olhar sobre as práticas orais em sala de aulaDenise Oliveira
O documento discute a importância do desenvolvimento da oralidade em sala de aula. Apresenta algumas habilidades comunicativas que os alunos devem adquirir, como ampliar o vocabulário, argumentar e falar de modo claro. Também aborda atividades que podem ser realizadas para trabalhar a oralidade, como rodas de conversa, pesquisas sobre variação linguística e análise de textos orais.
Gêneros textuais do 1ª ao 5ª ano ensino fundamentalKleber Freitas
O documento discute os gêneros textuais que devem ser abordados de 1o ao 5o ano do ensino fundamental, priorizando um gênero principal por ano para explorar mais a fundo, mas sem excluir a exposição a diversos gêneros. Também reflete sobre como cada gênero pode ser abordado, seja por meio da leitura, discussão de temas, caracterização de personagens ou estrutura textual.
LEITURA NOS ANOS INICIAIS - ENSINO FUNDAMENTALEdlauva Santos
O documento discute objetivos para o desenvolvimento da leitura nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele define leitura, explora atitudes favoráveis à leitura e habilidades como decodificação, fluência e compreensão, incluindo diferentes gêneros textuais.
PNAIC- Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O documento descreve as atividades e tarefas de um encontro do PNAIC, incluindo apresentação de vídeos, discussão sobre gêneros textuais e projetos de alfabetização.
O projeto visa desenvolver a leitura de diferentes gêneros textuais em alunos do 4o ano por meio de pesquisas semanais na sala de tecnologia educacional. Os alunos lerão e produzirão seus próprios textos nos gêneros estudados ao longo do 2o bimestre, com registro em fotografias. Os resultados serão avaliados pela participação dos alunos e apresentados em encontro e blog.
Este documento fornece um resumo de três frases ou menos:
O documento discute gêneros textuais e apresenta exemplos de como trabalhar com diferentes gêneros em sala de aula no 1o e 3o anos do ensino fundamental. Inclui relatos de experiências práticas com projetos integrados que utilizaram diversos gêneros textuais como panfletos, cartas e cartazes para abordar temas como o bairro da escola e a biodiversidade da Mata Atlântica.
Este documento apresenta um plano de aula para uma unidade didática sobre contos de fadas para alunos do 2o ano. O plano inclui objetivos, conteúdos, atividades, estratégias, recursos e avaliação. As atividades envolverão leitura, dramatização, produção de histórias e discussões sobre diversidade cultural nos contos. Mídias como filmes e música serão usadas para apoiar as atividades.
O documento fornece sugestões de atividades de introdução para o ensino da língua portuguesa. As atividades são organizadas em eixos temáticos e visam desenvolver capacidades como compreensão da cultura escrita, uso e funções da escrita, apropriação do sistema de escrita. Algumas atividades sugeridas incluem observação de textos no ambiente dos alunos, análise de gêneros textuais, exploração de características da escrita como pontuação e organização do texto.
Oralidade e gêneros orais: um olhar sobre as práticas orais em sala de aulaDenise Oliveira
O documento discute a importância do desenvolvimento da oralidade em sala de aula. Apresenta algumas habilidades comunicativas que os alunos devem adquirir, como ampliar o vocabulário, argumentar e falar de modo claro. Também aborda atividades que podem ser realizadas para trabalhar a oralidade, como rodas de conversa, pesquisas sobre variação linguística e análise de textos orais.
Gêneros textuais do 1ª ao 5ª ano ensino fundamentalKleber Freitas
O documento discute os gêneros textuais que devem ser abordados de 1o ao 5o ano do ensino fundamental, priorizando um gênero principal por ano para explorar mais a fundo, mas sem excluir a exposição a diversos gêneros. Também reflete sobre como cada gênero pode ser abordado, seja por meio da leitura, discussão de temas, caracterização de personagens ou estrutura textual.
LEITURA NOS ANOS INICIAIS - ENSINO FUNDAMENTALEdlauva Santos
O documento discute objetivos para o desenvolvimento da leitura nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele define leitura, explora atitudes favoráveis à leitura e habilidades como decodificação, fluência e compreensão, incluindo diferentes gêneros textuais.
1) O documento é sobre um encontro de formação de orientadores de estudo para o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. 2) Aborda direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização, com foco na língua portuguesa e oralidade. 3) Inclui exemplos de atividades para estimular a oralidade em sala de aula, como dinâmicas em grupos e leitura de textos.
Este documento apresenta uma proposta de projeto didático desenvolvido pela professora Célia Maria Pessoa Guimarães na Escola Municipal José Jorge de Farias Sales, em Igarassu (PE), com alunos do 3o ano. O projeto tem como tema a biodiversidade e preservação ambiental da Mata Atlântica e integra diferentes componentes curriculares ao longo de 10 aulas. O produto final será uma exposição com fichas técnicas de animais e cartazes sobre preservação do bioma Mata Atlântica.
Plano de aula 6ª série 7º ano -ensino fundamental 1ª semana de marçoSHEILA MONTEIRO
Este documento apresenta o planejamento de 12 aulas de Língua Portuguesa para alunos do 6o ao 7o ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral é reconhecer as características estruturais do gênero "relatar" e produzir relatos. Os objetivos específicos incluem ler, analisar e escrever relatos, coletar informações sobre relatos autobiográficos e produzir um relato autobiográfico. O conteúdo programático abrange elementos estruturadores de relatos e relatos
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Portuguesa para o 7o ano do Ensino Fundamental, com objetivos de desenvolver habilidades de leitura e escrita dos alunos para que possam interagir na sociedade. O plano inclui objetivos gerais e específicos, temas de reflexão linguística como verbo, advérbio e morfossintaxe, questões da escrita como acentuação, e recursos e metodologias a serem utilizados ao longo do ano letivo.
O documento apresenta um resumo de três frases ou menos:
1) O documento descreve um programa de alfabetização no Brasil chamado PNAIC com atividades como leitura, discussão e produção de textos.
2) Inclui exemplos de textos literários lidos e atividades como análise de quadros de acompanhamento dos alunos.
3) Por fim, apresenta uma sequência didática sobre hábitos alimentares com o objetivo de produzir cartazes educativos.
Este documento descreve a agenda de uma formação de professores sobre o programa de alfabetização PAIC no Ceará. A agenda inclui apresentações sobre gêneros textuais como lendas e fábulas, atividades de leitura e produção de texto, e discussões sobre estratégias pedagógicas como a leitura compartilhada.
Este documento descreve um projeto de oficinas de leitura, compreensão e produção de textos em português para alunos do segundo ano de formação de professorado em Português. As oficinas abordarão diferentes gêneros discursivos utilizando estratégias de mediação e analisarão os textos considerando sua produção e múltiplos sentidos possíveis.
Este documento apresenta uma proposta de trabalho com gêneros textuais utilizando sequências didáticas. Uma sequência didática é um conjunto de atividades organizadas em torno de um gênero textual e compreende: 1) Apresentação da situação; 2) Produção inicial; 3) Módulos de atividades; 4) Produção final. A sequência visa desenvolver capacidades dos alunos para superar dificuldades identificadas na produção inicial.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre histórias em quadrinhos para alunos do ensino fundamental. A sequência inclui atividades como ler uma história em quadrinhos da Turma da Mônica, identificar características do gênero, preencher balões de diálogo, analisar ações dos personagens, produzir sua própria história em quadrinhos, e expor o gibi finalizado. O objetivo é desenvolver a compreensão, gosto pela leitura e produção de histórias em quadrinhos.
Este documento descreve uma sequência didática desenvolvida com alunos da Educação de Jovens e Adultos usando os gêneros textuais conto de fadas e cordel, com foco na história de Pinóquio. A sequência incluiu leituras, discussões, atividades de escrita e construção usando formas geométricas, com o objetivo de desenvolver competências leitoras, de oralidade e escrita.
O documento discute a importância de se expor crianças a diferentes gêneros textuais durante o processo de alfabetização. A variedade é necessária para que elas entendam os objetivos e usos distintos de cada texto no dia a dia. A leitura promove a interiorização e reflexão, enquanto a escrita serve para exteriorizar o pensamento. Ambas fazem parte da compreensão do código linguístico.
O documento discute gêneros textuais e tipos de textos com o objetivo de contribuir para a aprendizagem significativa da leitura, produção e compreensão de textos. A aula inclui atividades práticas sobre cartas, bilhetes, anúncios e charges, além de explicar narrativas, discurso direto e indireto. Haverá também discussão sobre poemas, músicas, parlendas e trava-línguas.
Este projeto visa capacitar professores dos anos iniciais do ensino fundamental de Ituiutaba para o trabalho com literatura nas escolas e bibliotecas, através de um curso de atualização. O curso abordará o papel da literatura na formação de leitores, técnicas de uso da literatura em sala de aula e a elaboração de propostas para alterar as práticas de leitura literária nas escolas.
O documento descreve um projeto desenvolvido por uma professora na escola sobre gêneros literários. Os alunos foram divididos em grupos e cada grupo pesquisou e apresentou um gênero literário diferente, como contos, crônicas, lendas, mitos, fábulas, notícias, textos científicos e jornalísticos. O projeto teve como objetivo avaliar a escolha do texto, organização da apresentação e interpretação da pesquisa de cada grupo.
O documento discute a história e evolução dos gêneros textuais ao longo dos tempos. Explica que os gêneros surgiram e se multiplicaram com a invenção da escrita e continuaram a se expandir com a cultura impressa e atualmente com a internet. Também define gêneros e tipos textuais e como eles podem ser analisados e trabalhados em sala de aula.
O documento discute o desenvolvimento da oralidade em crianças, destacando a importância de ampliar o vocabulário, aprender a argumentar e falar claramente. Também apresenta atividades que podem ser realizadas em sala de aula para promover a oralidade, como ouvir e contar histórias, dramatizações e explicar processos.
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º biCEPI-INDEPENDENCIA
1) O documento apresenta o guia de aprendizagem do 3o bimestre de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio, com objetivos, conteúdos, atividades e avaliação.
2) Os conteúdos incluem gêneros literários como crônica de viagens, sermão barroco e poesia barroca.
3) As atividades envolvem leitura, discussão, pesquisa e produção de textos sobre os gêneros estudados.
O documento discute diferentes abordagens para a leitura em sala de aula, como conteudística, cognitiva e discursiva. Também aborda a importância de trabalhar com diferentes gêneros textuais e de produzir textos que estimulem a criticidade, criatividade e inventividade dos alunos.
1) A aula planeja atividades sobre memórias de Porto Nacional, incluindo assistir a um vídeo sobre o Rio Tocantins, conversar com idosos sobre a construção de uma represa, e escrever memórias literárias sobre o assunto.
2) Os alunos serão divididos em grupos para realizar tarefas como produzir um cartaz para um concurso de frases, responder perguntas sobre lembranças do rio, e ler e analisar trechos de um romance.
3) A aula tem o objetivo de expor
Os 4 níveis de escrita da criança são: 1) Pré-silábico, onde a criança não vincula fala e escrita; 2) Silábico, onde começa a fonetizar letras; 3) Silábico-alfabético, onde começa a combinar sons de vogais e consoantes; 4) Alfabético, onde compreende a função social da escrita e o código alfabético.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
1) O documento é sobre um encontro de formação de orientadores de estudo para o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. 2) Aborda direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização, com foco na língua portuguesa e oralidade. 3) Inclui exemplos de atividades para estimular a oralidade em sala de aula, como dinâmicas em grupos e leitura de textos.
Este documento apresenta uma proposta de projeto didático desenvolvido pela professora Célia Maria Pessoa Guimarães na Escola Municipal José Jorge de Farias Sales, em Igarassu (PE), com alunos do 3o ano. O projeto tem como tema a biodiversidade e preservação ambiental da Mata Atlântica e integra diferentes componentes curriculares ao longo de 10 aulas. O produto final será uma exposição com fichas técnicas de animais e cartazes sobre preservação do bioma Mata Atlântica.
Plano de aula 6ª série 7º ano -ensino fundamental 1ª semana de marçoSHEILA MONTEIRO
Este documento apresenta o planejamento de 12 aulas de Língua Portuguesa para alunos do 6o ao 7o ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral é reconhecer as características estruturais do gênero "relatar" e produzir relatos. Os objetivos específicos incluem ler, analisar e escrever relatos, coletar informações sobre relatos autobiográficos e produzir um relato autobiográfico. O conteúdo programático abrange elementos estruturadores de relatos e relatos
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Portuguesa para o 7o ano do Ensino Fundamental, com objetivos de desenvolver habilidades de leitura e escrita dos alunos para que possam interagir na sociedade. O plano inclui objetivos gerais e específicos, temas de reflexão linguística como verbo, advérbio e morfossintaxe, questões da escrita como acentuação, e recursos e metodologias a serem utilizados ao longo do ano letivo.
O documento apresenta um resumo de três frases ou menos:
1) O documento descreve um programa de alfabetização no Brasil chamado PNAIC com atividades como leitura, discussão e produção de textos.
2) Inclui exemplos de textos literários lidos e atividades como análise de quadros de acompanhamento dos alunos.
3) Por fim, apresenta uma sequência didática sobre hábitos alimentares com o objetivo de produzir cartazes educativos.
Este documento descreve a agenda de uma formação de professores sobre o programa de alfabetização PAIC no Ceará. A agenda inclui apresentações sobre gêneros textuais como lendas e fábulas, atividades de leitura e produção de texto, e discussões sobre estratégias pedagógicas como a leitura compartilhada.
Este documento descreve um projeto de oficinas de leitura, compreensão e produção de textos em português para alunos do segundo ano de formação de professorado em Português. As oficinas abordarão diferentes gêneros discursivos utilizando estratégias de mediação e analisarão os textos considerando sua produção e múltiplos sentidos possíveis.
Este documento apresenta uma proposta de trabalho com gêneros textuais utilizando sequências didáticas. Uma sequência didática é um conjunto de atividades organizadas em torno de um gênero textual e compreende: 1) Apresentação da situação; 2) Produção inicial; 3) Módulos de atividades; 4) Produção final. A sequência visa desenvolver capacidades dos alunos para superar dificuldades identificadas na produção inicial.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre histórias em quadrinhos para alunos do ensino fundamental. A sequência inclui atividades como ler uma história em quadrinhos da Turma da Mônica, identificar características do gênero, preencher balões de diálogo, analisar ações dos personagens, produzir sua própria história em quadrinhos, e expor o gibi finalizado. O objetivo é desenvolver a compreensão, gosto pela leitura e produção de histórias em quadrinhos.
Este documento descreve uma sequência didática desenvolvida com alunos da Educação de Jovens e Adultos usando os gêneros textuais conto de fadas e cordel, com foco na história de Pinóquio. A sequência incluiu leituras, discussões, atividades de escrita e construção usando formas geométricas, com o objetivo de desenvolver competências leitoras, de oralidade e escrita.
O documento discute a importância de se expor crianças a diferentes gêneros textuais durante o processo de alfabetização. A variedade é necessária para que elas entendam os objetivos e usos distintos de cada texto no dia a dia. A leitura promove a interiorização e reflexão, enquanto a escrita serve para exteriorizar o pensamento. Ambas fazem parte da compreensão do código linguístico.
O documento discute gêneros textuais e tipos de textos com o objetivo de contribuir para a aprendizagem significativa da leitura, produção e compreensão de textos. A aula inclui atividades práticas sobre cartas, bilhetes, anúncios e charges, além de explicar narrativas, discurso direto e indireto. Haverá também discussão sobre poemas, músicas, parlendas e trava-línguas.
Este projeto visa capacitar professores dos anos iniciais do ensino fundamental de Ituiutaba para o trabalho com literatura nas escolas e bibliotecas, através de um curso de atualização. O curso abordará o papel da literatura na formação de leitores, técnicas de uso da literatura em sala de aula e a elaboração de propostas para alterar as práticas de leitura literária nas escolas.
O documento descreve um projeto desenvolvido por uma professora na escola sobre gêneros literários. Os alunos foram divididos em grupos e cada grupo pesquisou e apresentou um gênero literário diferente, como contos, crônicas, lendas, mitos, fábulas, notícias, textos científicos e jornalísticos. O projeto teve como objetivo avaliar a escolha do texto, organização da apresentação e interpretação da pesquisa de cada grupo.
O documento discute a história e evolução dos gêneros textuais ao longo dos tempos. Explica que os gêneros surgiram e se multiplicaram com a invenção da escrita e continuaram a se expandir com a cultura impressa e atualmente com a internet. Também define gêneros e tipos textuais e como eles podem ser analisados e trabalhados em sala de aula.
O documento discute o desenvolvimento da oralidade em crianças, destacando a importância de ampliar o vocabulário, aprender a argumentar e falar claramente. Também apresenta atividades que podem ser realizadas em sala de aula para promover a oralidade, como ouvir e contar histórias, dramatizações e explicar processos.
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º biCEPI-INDEPENDENCIA
1) O documento apresenta o guia de aprendizagem do 3o bimestre de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio, com objetivos, conteúdos, atividades e avaliação.
2) Os conteúdos incluem gêneros literários como crônica de viagens, sermão barroco e poesia barroca.
3) As atividades envolvem leitura, discussão, pesquisa e produção de textos sobre os gêneros estudados.
O documento discute diferentes abordagens para a leitura em sala de aula, como conteudística, cognitiva e discursiva. Também aborda a importância de trabalhar com diferentes gêneros textuais e de produzir textos que estimulem a criticidade, criatividade e inventividade dos alunos.
1) A aula planeja atividades sobre memórias de Porto Nacional, incluindo assistir a um vídeo sobre o Rio Tocantins, conversar com idosos sobre a construção de uma represa, e escrever memórias literárias sobre o assunto.
2) Os alunos serão divididos em grupos para realizar tarefas como produzir um cartaz para um concurso de frases, responder perguntas sobre lembranças do rio, e ler e analisar trechos de um romance.
3) A aula tem o objetivo de expor
Os 4 níveis de escrita da criança são: 1) Pré-silábico, onde a criança não vincula fala e escrita; 2) Silábico, onde começa a fonetizar letras; 3) Silábico-alfabético, onde começa a combinar sons de vogais e consoantes; 4) Alfabético, onde compreende a função social da escrita e o código alfabético.
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PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...ElieneDias
O documento descreve uma experiência em uma sala de aula do 1o ano do ensino fundamental utilizando textos da tradição oral para ensinar alfabetização. A atividade envolveu contar histórias, jogos, canto, produção de farinha e escrita para ajudar as crianças a compreender a língua oral e escrita. O objetivo era valorizar a cultura popular e ligar o cotidiano das crianças à aprendizagem.
O documento incentiva as pessoas a serem como girassóis, sempre focando no lado positivo da vida e buscando a luz, mesmo nos momentos difíceis. Sugere que devemos apreciar pequenos gestos de amor, sorrisos e palavras de apoio dos outros, em vez de nos concentrarmos no que é negativo. Conclui dizendo que selecionar e reter apenas o melhor do mundo pode ajudar a manter a vitalidade interna.
81 planejamento brincando a aprendendo com a matemática autismo e educaçãoSimoneHelenDrumond
A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA AUTISTA DEVE TER CARÁTER INTERDISCIPLINAR, AMPLIANDO O SEU REPERTÓRIO DE SITUAÇÕES DIDÁTICAS COMO JOGOS, LITERATURA, BRINCADEIRAS E SITUAÇÕES-PROBLEMA PARA O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES COM A MATEMÁTICA.
É de suma importância que toda escola realize a "Semana Pedagógica”. Este , particularmente é um momento marcante na vida da comunidade escolar. Espera-se anotar, analisar, refletir, discutir e avaliar tudo o que aconteceu de positivo ou negativo no ambiente escolar no ano anterior. A proposta é criar um ambiente agradável dentro do espaço escolar onde todos possam se reunir afim de replanejar e organizar as ações e projetos a serem desenvolvidos no ano que se segue.
Uma boa semana pedagógica dependerá de uma " Boa Organização” acerca de tudo o que será feito e discutido.
O texto conta a história de um homem que clamava por Deus em vários momentos, mas não percebia as pequenas maneiras como Deus respondia através da natureza e de mensagens de encorajamento. No final, o texto ensina que não devemos perder as bênçãos simples de Deus por estarem em formas diferentes do que esperávamos.
O documento resume uma reunião de formação de orientadores do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Apresenta a dinâmica inicial, discussão das experiências anteriores no PNAIC e expectativas para 2015, informações gerais sobre o cronograma e temáticas dos cadernos de formação, e a apresentação do Caderno 1 sobre currículo na perspectiva da inclusão e diversidade.
O documento descreve a evolução dos sistemas de numeração ao longo da história, desde as contagens primitivas até o sistema arábico-indiano. Explica como os egípcios, mesopotâmicos e romanos representavam quantidades e detalha o sistema posicional decimal, incluindo a importância da posição dos algarismos e as ordens e classes. Por fim, fornece exemplos de como ler e escrever números naturais.
O texto conta a história de um rato que desapareceu e as consequências em cadeia disso, com cada personagem ou objeto sendo procurado ("Cadê?") até que no final a região Nordeste do Brasil também não é mais encontrada.
This document is a workbook from the Rio de Janeiro Department of Education containing exercises for students in the first semester of 2013. It includes activities involving alphabetization, spelling, word games, rhyming words, and sentence completion using target words. The workbook provides illustrations and instructions to support the language-based exercises. It was produced by the Rio de Janeiro Municipal Education Secretariat to reinforce literacy skills for primary school students.
O texto discute a noção de currículo, apresentando-o como um conceito complexo que não tem um sentido unívoco. Aborda currículo como conhecimentos em redes tecidos nos cotidianos escolares, que ultrapassam as prescrições oficiais e envolvem os diferentes contextos vividos pelos sujeitos da escola. Defende que existem muitos currículos em ação nas escolas, construídos pelas práticas cotidianas de professores e alunos.
Este documento discute práticas de avaliação no ciclo de alfabetização e fornece sugestões para a avaliação de estudantes. Ele aborda a evolução histórica da avaliação educacional, princípios que orientam a avaliação formativa, instrumentos e aspectos a serem avaliados como leitura, produção textual e oralidade. O documento também fornece exemplos de atividades e roteiros que podem ser usados para a avaliação de estudantes no ciclo de alfabetização.
O livro conta a história de um menino cego que aprende a ver através de uma cirurgia experimental e descobre um mundo de novas possibilidades. A cirurgia é um sucesso e o menino pode enxergar pela primeira vez, abrindo seus olhos para as cores, formas e detalhes do mundo ao seu redor.
Este documento contém atividades de alfabetização baseadas no método das 28 palavras para alunos da sala multifuncional. As atividades incluem desenhar, pintar e copiar palavras como "menina", "menino" e "uva", além de completar exercícios com sílabas e vogais. O objetivo é trabalhar a leitura e escrita de palavras básicas com os alunos.
1 pra que serve o livro- LEITURA DELEITECris Siqueira
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As propostas incluem exigir que os fabricantes provem que os sistemas são seguros e não discriminatórios antes de serem lançados no mercado. Os regulamentos também visam estabelecer padrões comuns para testes e certificação de veículos autônomos em toda a UE.
Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências DidáticasElaine Cruz
O documento discute a importância da interdisciplinaridade e dos projetos didáticos no ensino. Apresenta como os projetos podem ajudar os professores a garantir a alfabetização dos alunos de forma integrada, abordando diferentes áreas do conhecimento. Também descreve características e benefícios dos projetos didáticos, como a aprendizagem significativa, motivação dos alunos e trabalho em equipe.
Este documento apresenta boas práticas para professores alfabetizadores em Minas Gerais, distribuídas em 5 eixos: 1) planejamento das aulas; 2) ensino e avaliação da aprendizagem; 3) domínio de turma; 4) engajamento dos pais e da comunidade; 5) engajamento com a equipe da escola e desenvolvimento profissional. O documento fornece exemplos concretos de como implementar cada boa prática.
PNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aulaElieneDias
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, levando em conta as dificuldades dos alunos. Primeiramente, os alunos constroem hipóteses sobre regras ortográficas, que são discutidas e refinadas em atividades de grupo. Posteriormente, realizam atividades práticas como ditados e exercícios com palavras para aplicar suas hipóteses e refletir sobre erros. O processo visa fazer os alunos compreenderem criticamente a norma ortográfica.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
Este projeto visa estimular o prazer pela leitura em alunos que demonstraram dificuldades em leitura e escrita. Será realizado através da contação de histórias usando literatura infantil, visando ampliar o repertório dos alunos e desenvolver habilidades leitoras. O projeto culminará em um dia dedicado à leitura onde serão exibidos os trabalhos produzidos pelos alunos.
Expõe detalhadamente um Projeto de Intervenção Pedagógica na Leitura e Escrita desenvolvido nas turmas do CIN e CPA (1º ao 6º) anos do Ensino Fundamental da Escola Iolanda Pires/2009
Trata-se de uma apresentação do projeto de intervenção na leitura e escrita dos alunos do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, desenvolvido na escola em 2009
Projeto Final do Curso Mediadores de Leiturabboldrini
Este documento descreve um projeto para desenvolver o hábito de leitura e escrita em alunos dos anos iniciais do ensino fundamental através de atividades diversificadas de leitura e produção textual ao longo do ano letivo. O projeto tem como objetivo geral estimular o gosto pela leitura e escrita e como objetivos específicos envolver professores, família e comunidade na promoção da literacia por meio de atividades como contação de histórias, empréstimo de livros, passeios culturais e
Este projeto visa estimular o gosto pela leitura e escrita em alunos do 2o e 3o ano do ensino fundamental. Serão realizadas atividades como leitura oral, dramatizações, produção de textos, debates e visitas culturais para ampliar o repertório literário dos estudantes e despertar seu interesse pela linguagem escrita. O projeto será desenvolvido ao longo do ano letivo com avaliações periódicas do progresso dos alunos.
Este projeto visa desenvolver valores como respeito e educação em alunos de 5o ano através de leituras e atividades sobre família. Serão realizadas rodas de leitura, produção de textos, pesquisas e apresentações utilizando diversas disciplinas para que os alunos aprendam sobre a importância da família. O progresso será avaliado por meio da participação e criatividade dos alunos ao longo do projeto.
Este documento descreve um projeto desenvolvido por alunos do 3o ano para desenvolver habilidades de leitura e produção de texto através da contação de histórias. O projeto visa proporcionar oportunidades para que as crianças desenvolvam o gosto pela leitura, linguagem oral e autonomia. As crianças irão ler vários tipos de histórias, reescrevê-las e compartilhá-las em um caderno e apresentações.
Este documento descreve um projeto para desenvolver o hábito da leitura entre alunos. O projeto inclui visitas à biblioteca, leitura de jornais, discussões sobre diferentes gêneros textuais e produção de textos pelos alunos. O objetivo é formar cidadãos letrados capazes de ler e escrever de acordo com o contexto social.
Este projeto visa promover o processo lingüístico de alunos do 1o ano do ensino fundamental através de atividades de interação com foco nos gêneros textuais de contos e poesia. O projeto utilizará contos preferidos pelos alunos em atividades como dramatizações, construção de textos e exploração da criatividade por meio da literatura infantil.
O documento descreve um projeto de incentivo à leitura e escrita para alunos do ensino fundamental de uma escola. O projeto tem como objetivo estimular os alunos a desenvolverem o hábito da leitura para que possam se manter atualizados e se tornarem leitores e escritores competentes. A metodologia inclui visitas à biblioteca, hora da leitura, discussões sobre livros, dramatizações e produções escritas para engajar os alunos com a leitura de diferentes formas.
Este documento descreve um projeto chamado "Projeto Amigo Leitor" implementado na escola E.E. Professora Therezinha Rodrigues. O projeto tem como objetivo promover o desenvolvimento da leitura e da linguagem através de atividades como contação de histórias para alunos, funcionários e professores da escola. O projeto também busca integrar a comunidade escolar por meio da leitura.
Este projeto visa desenvolver valores familiares e respeito entre os alunos através da leitura e discussão de histórias. Serão realizadas atividades que envolvem a prática da leitura e escrita para ajudar os alunos a compreenderem conceitos como família, respeito e convivência social. O projeto será avaliado observando a participação dos alunos e o desenvolvimento de sua criatividade ao longo das atividades.
O documento descreve um projeto de uma turma do 3o ano do ensino fundamental sobre a produção de texto recontando contos de fadas clássicos. O projeto visa motivar os alunos à leitura através da análise e reescrita de contos como Chapeuzinho Vermelho e Cinderela.
O documento descreve um projeto de uma turma do 3o ano do ensino fundamental sobre a produção de texto a partir da releitura e recontagem de contos de fadas clássicos. O projeto visa motivar a leitura e escrita dos alunos por meio da análise, produção e compartilhamento de novas versões dos contos.
O documento discute como os contos de fadas e o universo digital podem ser usados como ferramentas na alfabetização. Ele destaca como os contos de fadas podem ajudar no desenvolvimento de habilidades cognitivas das crianças e como as novas tecnologias podem aproximar as crianças do universo literário. Ele também apresenta objetivos como incentivar educadores a usarem mídias digitais e contos de fadas para engajar alunos e melhorar suas habilidades de leitura.
Este projeto propõe que os alunos do 2o ano reescrevam contos de fadas clássicos para versões contemporâneas. Os alunos lerão, escreverão e ilustrarão seus próprios contos, que serão compilados em um CD para doação à escola. O objetivo é desenvolver as habilidades de leitura e escrita dos alunos ao trabalharem com a estrutura narrativa dos contos de fadas.
“Pra dizer que não falamos das flores: desconstrução, representatividade e em...UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Projeto desenvolvido na escola PARADIGMA COLÉGIO ECURSO, no município de Condado-PE a fim de trabalhar literaturasde representatividade de minorias socialmente marginalizadas.
1. O projeto tem como objetivo desenvolver alunos leitores críticos e participativos por meio da leitura compartilhada diária.
2. A leitura é justificada pela intenção de proporcionar aos alunos interação com o mundo letrado e descobrir o prazer da leitura.
3. O público-alvo são alunos do 1o ao 5o ano do ensino fundamental, e o projeto será implementado ao longo do ano letivo com eventos comemorativos.
1) O projeto tem como objetivo desenvolver habilidades de leitura e escrita em alunos do 1o ao 5o ano do ensino fundamental para formar cidadãos críticos por meio da leitura diária.
2) A justificativa é que muitos alunos não gostam de ler, o que afeta negativamente seu desempenho escolar. O projeto visa incentivar o hábito da leitura.
3) O material inclui livros literários e informativos de qualidade para criar um acervo de leitura na sala de a
O documento discute atividades permanentes para a educação infantil, incluindo: (1) desenvolver a linguagem oral em situações de comunicação; (2) práticas de leitura como escutar histórias e explorar livros; (3) práticas de escrita como escrever o próprio nome, produzir textos ditados pelo professor, e explorar a escrita.
Livro: Os cronistas na sala de aula (9º ano B, vesp)elaniasf
Este documento apresenta resumos autobiográficos de alunos do 9o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. Os resumos fornecem informações sobre nome, idade, local de nascimento, família e sonhos de cada aluno. O documento tem como objetivo apresentar os estudantes que participaram do projeto "Os cronistas na sala de aula".
Este documento apresenta uma coleção de poemas escritos por alunos do 8o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade, localizado em Ipiaú, Bahia. A coleção foi organizada por Elania Silva Ferreira e conta com o apoio da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Ipiaú. A coleção inclui poemas dos alunos, biografias dos autores e ilustrações de Douglas França.
Este documento apresenta autorretratos de alunos do 8o e 9o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. Os autorretratos fornecem informações pessoais sobre cada aluno, como nome, data de nascimento, hobbies, sonhos profissionais futuros e outros detalhes.
chama-se Maria da Cruz Oliveira e seu pai
Este documento contém várias biografias de estudantes do 8o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As biografias fornecem informações como data de nascimento, família, interesses e sonhos para o futuro de cada estudante.
se chama Lázaro Oliveira. Tem um irmão
Rita com seus pais, Maria de Souza Santos e Jonatas
chamado João Pedro de Oliveira. Estuda
Santos. Estuda no Colégio Municipal José Mendes
O documento apresenta uma coletânea de autobiografias e poemas escritos por alunos do 7o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As autobiografias fornecem detalhes sobre a vida, família e sonhos de cada aluno. Os poemas tratam de temas como amor, amizade, fé e felicidade e foram criados pelos alunos como parte de um projeto para incentivar a leitura e a escrita.
Livro 7 c prontoLivro: Poesia em cena (7º C vesp)elaniasf
Este documento apresenta biografias e autobiografias de alunos do 7o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As biografias fornecem informações como nome, idade, família e sonhos dos alunos. As autobiografias contam detalhes sobre a vida e aspirações profissionais futuros dos alunos.
Este documento apresenta um livro produzido por alunos do 7o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. O livro contém poemas, quadras haicais e biografias escritas pelos alunos com o objetivo de incentivar a leitura e a escrita. A apresentação agradece a todos que contribuíram para a realização do projeto.
Este documento apresenta autobiografias de vários alunos do 7o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As autobiografias fornecem informações sobre os nomes, idades, famílias, sonhos e interesses de cada aluno. O documento também inclui uma breve introdução da professora Elania Silva Ferreira sobre o projeto que motivou as autobiografias.
Este documento apresenta autobiografias de vários alunos do 7o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As autobiografias fornecem informações sobre os nomes, idades, famílias, sonhos e interesses de cada aluno. O documento também inclui uma breve introdução da professora Elania Silva Ferreira sobre o projeto que motivou as autobiografias.
O Colégio Municipal José Mendes de Andrade convida pais e responsáveis para participarem do primeiro Sarau Literário e Musical "Poesia em cena" no dia 6 de dezembro de 2013 às 17h no pátio da escola. A direção espera que os pais possam comparecer ao evento.
O Colégio Municipal José Mendes de Andrade convida pais e responsáveis para participarem de um sarau literário e musical sobre poesia no pátio da escola no dia 6 de dezembro às 17h. A direção espera que os pais compareçam para apoiar o evento.
O documento apresenta biografias de vários alunos do 7o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As biografias fornecem informações como nome, idade, data de nascimento, família e sonhos de cada aluno.
O documento apresenta biografias de vários alunos do 7o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As biografias incluem informações como nome, idade, data de nascimento, família e sonhos para o futuro. O documento foi organizado por Elania Silva Ferreira e outros alunos do colégio.
O documento apresenta uma antologia de poesias escritas por alunos do 8o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As poesias foram produzidas no âmbito do projeto "Poesias em Cena", que visava estimular os alunos a apreciarem a poesia e expressarem suas ideias e visões de mundo por meio do texto poético. O documento também contém biografias dos autores das poesias.
O documento apresenta biografias de estudantes do 8o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As biografias descrevem detalhes como data de nascimento, família e interesses de cada estudante. O texto também fornece informações sobre um projeto de poesia desenvolvido na escola.
Este documento apresenta biografias de vários alunos do 8o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As biografias fornecem informações como data de nascimento, família, hobbies, sonhos para o futuro e detalhes sobre a vida escolar de cada aluno.
chama-se Maria da Cruz Oliveira e seu pai
Este documento contém várias biografias de estudantes do 8o ano do Colégio Municipal José Mendes de Andrade. As biografias fornecem informações como data de nascimento, família, interesses e sonhos para o futuro de cada estudante.
se chama Lázaro Oliveira. Tem um irmão
Rita. Estuda no Colégio Municipal José Mendes de Andrade.
chamado João Pedro de Oliveira. Estuda no
Gosta de jogar futebol, ví
Biografia da cronista e blogueira Tati Bernardielaniasf
A biografia descreve a cronista Tati Bernardi, nascida em 1979 em São Paulo. Formou-se em Propaganda e Marketing e já publicou quatro livros, sendo os mais conhecidos "A mulher que não prestava" e "Tô com vontade de alguma coisa que eu não sei o que é". Tati também trabalha como colunista, blogueira e redatora após anos como publicitária em grandes agências.
Biografiada cronista e blogueira Tati Bernardielaniasf
Tati Bernardi é uma escritora e blogueira brasileira nascida em 1979 em São Paulo. Ela se formou em Propaganda e Marketing e já publicou quatro livros. Tati Bernardi ficou conhecida por seu site voltado principalmente para o público feminino e também atua como colunista, cronista, blogueira e roteirista.
O documento discute orações subordinadas adjetivas, que modificam substantivos e exercem função de adjetivo. Existem orações subordinadas adjetivas restritivas, que especificam o significado do termo, e explicativas, que fornecem detalhes sobre um termo já definido. O pronome relativo introduz a subordinada e assume a função do antecedente.
1. FAZAG- Faculdade Zacarias de Góes
Disciplina: Educação e Novas
Tecnologias
Orientadora: Elania Ferreira
Acadêmicas: Cleonice, Eucliones,
Eucliudeia e Ednolha
4. Apresentação
Os gêneros textuais têm um papel
fundamental a cumprir na sala de aula,
principalmente se o seu ensino for
adequado. O trabalho a partir dos
gêneros pode favorecer o
desenvolvimento de práticas sociais de
leitura na escola, tornando-as mais
próximas daquela com as quais o leitor
se depara em seu contexto de vida.
5. Segundo Bamberger (1988, p.11), a
leitura favorece a remoção das barreiras
educacionais de que tanto se fala,
concedendo oportunidades mais justas de
educação, principalmente através da
promoção do desenvolvimento da linguagem
e do exercício intelectual, e aumenta a
possibilidade de normalização da situação
pessoal do indivíduo.
6. È preciso conhecer a diversidade de
textos que circulam socialmente, as funções
deles e também os procedimentos
adequados para interpretá-los e produzí-los,
de modo que o aluno tenha instrumentos
para usar a linguagem nas mais variadas
situações sociais que se valem desse
sistema.
O aluno deve ser considerado um receptor
ativo e um produtor de diversos textos pois
segundo os PCNs a interação é o que faz
com que a linguagem seja comunicativa.
7. O exercício da cidadania é um direito
inalienável de todos. Garantir ao aluno o
domínio da linguagem necessário para que
se torne um cidadão letrado deve ser o
compromisso firmado por todos educadores,
especialmente dos primeiros anos do Ensino
Fundamental.
Neste projeto há algumas discussões
teóricas e várias sugestões sobre os
conteúdos desenvolvidos. Pretende-se
dessa forma contribuir para as atividades
8. docentes e para a formação plena do aluno
proporcionando situações de aprendizagens
atraentes e prazerosas com uso das TICs,
que nos propõem uma mudança nos modos
de ensino e de construção de saberes,
respeitando sempre o ritmo do educando e o
seu desenvolvimento cognitivo, social e
afetivo.
Enfim, convidamos você a embarcar junto
conosco em uma aventura emocionante
pelos caminhos dos gêneros textuais.
9. Justificativa
Tendo em vista que a leitura é de
fundamental importância no processo de
aprendizagem, sendo ela o passaporte que
nos permite viajar e entrar em contato com
outros mundos, ampliar horizontes,
desenvolver a compreensão e a
comunicação. Baseado na nossa experiência
de sala de aula em que observamos as
deficiências dos alunos na leitura e na falta
10. de conhecimento dos gêneros textuais, faz-se
necessário explorar determinados gêneros
dos quais os alunos necessitam em seu
cotidiano.
O ponto de partida deste projeto é
proporcionar a formação de alunos dispostos
a construir e a reconstruir conhecimentos que
possibilite o pleno exercício da cidadania.
São oferecidas sugestões de atividades
individuais, em dupla, em grupo ou coletivas
desenvolvendo assim habilidades de
oralidade e escrita.
11. As atividades propostas partem da
vivência do aluno sempre valorizando o
conhecimento que ele já tem, o diálogo, a
interação com os colegas, a observação, a
reflexão, o estímulo a curiosidade e
principalmente, o seu desejo de aprender.
Espera-se que este projeto “Gêneros
textuais-” com o uso de mídias proporcione
de forma lúdica e dinâmica experiências
diversificadas, estimulando o gosto pela
leitura, enriquecendo a criatividade, o
12. o imaginário, conhecimento, favorecendo a
formação de cidadãos mais atentos e
observadores, participativos, críticos e
entusiasmados em aprender e aplicar seus
conhecimentos.
13. Objetivo geral
Ampliar o conhecimento sobre os gêneros
textuais explorando os múltiplos caminhos
da linguagem interpretativa. Propiciando aos
alunos uma nova forma de aprender,
integrando as diferentes mídias nas
atividades do espaço escolar.
14. Objetivos específicos
Desenvolver o prazer pela leitura
aproximando os educandos dos diversos
gêneros textuais;
Distinguir os gêneros textuais;
Explorar as principais ideias do texto e as
característica desse gênero textual;
15. Formar o hábito de ler com apuro com a
entonação necessária;
Explorar com o aluno a funcionalidade
dos gêneros textuais;
Resgatar a cultura popular informal e
valorizar o saber dos mais velhos;
16. Fazer com que construam o hábito de
ouvir e sentir prazer nas situações que
envolvem a leitura de estórias;
Desenvolver o gosto estético do
estudante;
17. Familiarizar o aluno com o gênero textual
poema, por meio da leitura
descomprometida de alguns textos
representativos do gênero.
Proporcionar às crianças uma
experiência que integre o visual, a
linguagem falada e escrita despertando a
criatividade para que os alunos possam
“brincar” com as palavras e o formato do
poema.
18. Conhecer as características do poema:
rimas, versos, estrofes, organização do
material no papel.
Criar e ilustrar poemas em grupos
utilizando o programa de texto do
computador (Word) e o Powerpoint para
concurso poético;
19. * Desenvolver na criança valores e atitudes
como a obediência, o respeito, o amor, a
honestidade, a solidariedade, a bondade,
perdão, entre outros, a partir das histórias
das fábulas;
* Utilizar o dicionário como fonte de pesquisa
das palavras desconhecidas encontradas na
fábula;
20. Identificar os contos pela linguagem típica
do mesmos;
Dramatizar histórias por meio de
expressões orais e dança;
Estabelecer condições de produção,
adequando a produção escrita ao contexto
e aos possíveis interlocutores;
21. Reconhecer os elementos da narrativa e
analisar, de forma especial, os elementos
tempo e espaço.
Criar personagem no Powerpoint. O
personagem criado servirá de inspiração
para a produção de textos (contos).
.
22. Compreender as principais ideias e a
finalidades de um anúncio;
Desenvolver um trabalho pedagógico
utilizando a Informática Educativa.
23. Conhecer a organização linguística do
gênero carta(local, saudação, mensagem,
despedida e assinatura);
Comunicar-se com os colegas e
professores utilizando-se, principalmente,
das cartas e e-mails;
Conhecer o processo de envio de
correspondências nos Correios;
24. Resgatar os conhecimentos prévios dos
aluno a cerca das lendas;
Compreender o gênero (lenda),
considerando algumas de suas
características fundamentais;
25. Apropriar-se das características centrais
desse gênero textual – receita culinária;
Pesquisar as receitas de tradição de sua
família;
Ler e produzir esse tipo de texto com
autonomia;
26. Apresentar as medidas de capacidade,
que serão importantes na utilização de
qualquer receita. Fazer comparações entre
diferentes produtos;
27. Conteúdo
Poema, fábula, conto, anúncio carta,
lenda e receita.
Público alvo
Alunos do 4º e 5º Ano
Cronograma
III Unidade
28. Procedimentos
metodológicos
Leitura e interpretação;
Produção textual;
Montagem de poema e fábula fatiados;
Leitura das produções elaboradas pelos
alunos;
29. Selecionar alguns livros com poemas para
serem lidos na sala ou na biblioteca. Depois,
um de cada vez, lê ou registra no caderno as
informações sobre o poema: nome da
poesia, poeta e título do livro a que pertence;
Oficinas com o hot potatoes;
30. Ilustração das histórias lidas e ouvidas no
Powerpoint;
Dramatização das histórias;
Reescrita das histórias para confecção de
um livro.
Exibição de filme (História a critério do
professor);
Paródia de uma história envolvendo um
tema social;
31. Encenação de histórias infantis com o uso
de fantoches;
Sarauzinho: declamação de poemas
infantis com o uso de máscaras;
Reconto oral das histórias;
Confecção de personagens para
exposição;
32. Criação do cantinho da leitura (o aluno
deve ter acesso a todos os livros
disponíveis);
Produção de cartazes e murais a partir
das leituras realizadas em sala;
Leitura do livro em casa pelo aluno para
apresentação do mesmo para a turma no
dia previamente combinado;
33. Desenvolver atividades diversas
utilizando diferentes recursos
tecnológicos, como o notebook e o data
show;
Músicas e brincadeiras;
Dramatização de histórias conhecidas,
onde as crianças sejam as personagens;
Apreciação da leitura feita pelo professor;
34. Identificação de valores encontrados nas
personagens das histórias;
Atividades diversas como: pintura,
desenho, recorte colagem, (personagem
das histórias contadas), dobradura e
outros;
Fazer rodinha com as crianças para
discutir, trocar idéias sobre fatos e
acontecimentos da história que acabou de
ser contada;
35. Confecções de um castelo utilizando
materiais recicláveis como caixa de leite e
garrafa pet;
Leitura individual;
Leitura em grupo;
Leitura silenciosa;
36. Contar e explorar muitas histórias como:
João e Maria, Chapeuzinho vermelho,
Cinderela, O gato de botas, A Bela
Adormecida, Branca de Neve, o Patinho
Feio e muitas outras.
Apresentar as histórias para os alunos
através do livro, do teatro de fantoches de
mão ou de vara, da TV e DVD, internet, data
Show etc.
37. Acróstico com nomes de personagens
clássicos da literatura infantil;
Realizar pesquisas em livros da Biblioteca
e na internet por meio de sites pré –
selecionados pelo professor;
Produzir com as crianças livros infantis
dos quais elas deverão participar da
construção e ilustração;
38. Assistir filmes que destacam castelos,
bruxas, reis e rainhas;
Trocar mensagens e recados por e-mail
socializando com os colegas;
Exploração de materiais impressos;
Jogos educativos;
Visita ao correio da cidade;
Correio eletrônico;
40. Cenário para apresentação de fantoches;
Lápis de cor, giz de cera, sulfite, , papéis
coloridos, tinta guache, pintura a dedo, cola,
tesoura e pincel.
Livros de contos de fadas e histórias infantis.
Materiais recicláveis entre outros.
41. Avaliação
A avaliação é compreendida como recurso
indispensável tanto para permitir ao(a)
professor(a) identificar as aprendizagens
realizadas, quanto para uma análise da
qualidade da prática pedagógica. Ela deve ser
constante para fornecer dados que permitam
ao professor e aos alunos rever, repensar e
redefinir seus objetivos.
42. Assim o resultado da avaliação se constitui
em dados não só dos avanços obtidos pelos
alunos, de suas dificuldades e possibilidades
de novas aprendizagens, mas também do
acompanhamento do professor durante o
processo de ensino. Portanto, ela será
diagnóstica, processual, participativa,
cumulativa e emancipatória .
Com essas modalidades de avaliação
como parte do processo de ensino-
aprendizagem, busca-se uma avaliação
crítica, justa e digna para a formação humana.
43. Referências
Bibliográficas
SOLÉ, isabel; Estratégias de leitura/ Isabel
Solé; trad. Claudia Schilling-6.ed-Porto Alegre:
Artmed, 1998.
Língua Portuguesa: ensino fundamental/
Coordenação, Egon de Oliveira Rangel e
Roxane Helena Rodrigues Rojo – Brasilia:
Ministério da Educação, Secretaria de
educação Básica, 2010. (Coleção Explorando
o Ensino;v.19)
44. CAVÉQUIA, Marcia Paganine. A escola é
nossa; língua portuguesa, 3º e 5º ano/Marcia
Paganine Cavéquia.- São Paulo:Spicione,
2011.- ( Coleção a escola é nossa).
CAMPADELLI,Samira. Hoje é dia de
português: 5º ano/ Samira Campadelli ;
ilustrações Águeda Hom...[et al.] – 2 ed. –
Curitiba: Positivo, 2011:il. – ( coleção hoje é
dia de português).
45. PEDAGÓGICA, Presença. Diálogo entre
universidade e educação básica para
formação de professor: jan/fer. 2012, v. 18/n.
103 – editora Dimensão.
REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério da
Educação. Secretaria da Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Língua Portuguesa. 3.ed. Brasília:
A secretaria, 2001. Disponível em:
http://proportoseguro.blogspot.com/2009/02/v
árias-sugestões-de-pequenos-projetos.