Apresentação CESPEB Ensino de Ciencias e Biologia 2016 Disciplina Desenvolvendo projetos de Educação Ambiental e Educação em Ciências a partir da escola

1. Desenvolvendo projetos de
Educação Ambiental e Educação em
Ciências a partir da escola
Leonardo Kaplan (EDU/UERJ)
Maria Jacqueline Girão S. Lima (FE/UFRJ)
Natalia Rios (CAp/UFRJ)

4. Diferentes conceitos de EA
• “Entendem-se por educação ambiental os
processos por meio dos quais o indivíduo e a
coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do
meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial à sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade.”
(Política Nacional de Educação Ambiental –
Lei nº 9795/1999, Art 1º)

5. Diferentes conceitos de EA
• “A Educação Ambiental é uma dimensão da
educação, é atividade intencional da prática
social, que deve imprimir ao desenvolvimento
individual um caráter social em sua relação com a
natureza e com os outros seres humanos, visando
potencializar essa atividade humana com a
finalidade de torná-la plena de prática social e de
ética ambiental.”
(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Ambiental, Art. 2°)

6. Diferentes conceitos de EA
• “A Educação Ambiental deve proporcionar as condições
para o desenvolvimento das capacidades necessárias;
para que grupos sociais, em diferentes contextos
socioambientais do país, intervenham, de modo
qualificado tanto na gestão do uso dos recursos
ambientais quanto na concepção e aplicação de
decisões que afetam a qualidade do ambiente, seja
físico-natural ou construído, ou seja, educação
ambiental como instrumento de participação e
controle social na gestão ambiental pública.”
(QUINTAS, J. S., Salto para o Futuro, 2008)

7. Diferentes conceitos de EA
• “A Educação Ambiental nasce como um processo educativo
que conduz a um saber ambiental materializado nos valores
éticos e nas regras políticas de convívio social e de
mercado, que implica a questão distributiva entre
benefícios e prejuízos da apropriação e do uso da natureza.
Ela deve, portanto, ser direcionada para a cidadania ativa
considerando seu sentido de pertencimento e co-
responsabilidade que, por meio da ação coletiva e
organizada, busca a compreensão e a superação das causas
estruturais e conjunturais dos problemas ambientais.”
(SORRENTINO et all, Educação ambiental como política
pública, 2005)

8. Diferentes conceitos de EA
• “A Educação Ambiental, apoiada em uma teoria
crítica que exponha com vigor as contradições
que estão na raiz do modo de produção
capitalista, deve incentivar a participação social
na forma de uma ação política. Como tal, ela
deve ser aberta ao diálogo e ao embate, visando
à explicitação das contradições teórico-práticas
subjacentes a projetos societários que estão
permanentemente em disputa.”
(TREIN, E., Salto para o Futuro, 2008)

9. Diferentes conceitos de EA
• “Um processo educativo eminentemente político, que
visa ao desenvolvimento nos educandos de uma
consciência crítica acerca das instituições, atores e
fatores sociais geradores de riscos e respectivos
conflitos socioambientais. Busca uma estratégia
pedagógica do enfrentamento de tais conflitos a partir
de meios coletivos de exercício da cidadania, pautados
na criação de demandas por políticas públicas
participativas conforme requer a gestão ambiental
democrática.”
(LAYRARGUES; P.P. Crise ambiental e suas implicações
na educação, 2002)

10. As macrotendências político-
pedagógicas da educação ambiental
brasileira
Philippe Pomier Layrargues (UnB)
Gustavo Ferreira da Costa Lima (UFPB)

11. Conservacionista Pragmática Crítica

12. As macrotendências político-
pedagógicas da EA no Brasil
• A educação ambiental é, inicialmente,
influenciada pelas correntes do ambientalismo
(Mattos, 2009)

13. 13
Breve histórico da questão ambiental
 Anos 1960/1970/1980: movimento ambientalista e as críticas à
sociedade urbano-industrial capitalista (desenvolvimentismo)
 Questão ambiental passa a compor a agenda política
internacional e o debate se torna público
 Consequência de catástrofes de grandes proporções e de lutas
sociais (Guerra Fria, ditaduras, testes nucleares, metais
pesados na baía de Minamata/Japão, Chernobyl, Exxon Valdez,
Césio em Goiânia, etc)

14. 14
Diferentes perspectivas ambientalistas
Fonte: Adaptado de Loureiro, 2006
Correntes
ambientalistas
Concepção Frase Exemplo
Ecocêntricos
(“Ecologia
Profunda”)
Preservacionismo; Anti-
humanismo
“A espécie humana é
apenas mais uma”
Aldo Leopold;
UICN
Zeristas Crescimento populacional
zero; Neomalthusiana
“Degradação ambiental
causada pelas altas
taxas demográficas”
Paul Ehrlich
Verdes “Anarquistas”; Liberais;
descentralização; ativismo;
pacifismo
“Nem à direita, nem à
esquerda, estamos à
frente” (Lema do PV)
Partido Verde;
ONGs
(Greenpeace,
WWF, etc);
redes de EA
Compatibilistas Compatibilizar
desenvolvimento econômico e
preservação ambiental
“Desenvolvimento
sustentável”
Empresas e
ONGs
Neoliberais/Social-
Liberalismo/
“Terceira Via”
Economia de mercado;
autonomia frente o Estado
“Responsabilidade
social”, “Parcerias
Público-Privadas”
PSDB, PT
Socialistas Problemas sociais e
ambientais vinculados ao
capitalismo
“Socialismo ou
barbárie”
Foster,
Löwy,
Chesnais,
etc

15. Problemática socioambiental
• No final dos anos 1970, a Ecologia Política trouxe a
contribuição das ciências humanas e sociais para o
debate ecológico (Layrargues e Lima, 2014, p. 23)
• A abordagem antes era por um viés biológico e
despolitizado dos problemas ambientais (ibidem)
• Incorporou-se ao debate elementos como os modelos
de desenvolvimento, os conflitos de classe, os padrões
culturais e ideológicos, as injunções políticas dominantes
na sociedade, as relações entre Estado, sociedade e
mercado

16. Campo Social (Bourdieu, 2001; 2004)
• Espaço plural de agentes sociais e de posições conceituais e
políticas que disputam a definição das regras de funcionamento,
cultura e valores reconhecidos pelos integrantes de um
determinado universo social.
• Educação Ambiental como campo social
• EA é composta por uma diversidade de atores e instituições sociais
que compartilham um núcleo de valores e normas comuns
(Layrargues e Lima, 2014, p. 25)
• Tais atores se diferenciam em suas concepções sobre a questão
ambiental e nas propostas políticas, pedagógicas e epistemológicas
que defendem para abordar os problemas ambientais (ibidem)

17. As macrotendências político-
pedagógicas da EA no Brasil
• Propõe-se “uma interpretação diferenciadora
do campo da Educação Ambiental no Brasil,
ainda que cientes dos riscos implícitos em todo
esforço de classificação de realidades
inerentemente complexas”
(Layrargues e Lima, 2014, p. 24)

18. As macrotendências político-
pedagógicas da EA no Brasil
• Difícil delimitar quando surgiu essa percepção sobre as
diferentes correntes na EA
• Mas no início dos anos 1990 isso começa a se explicitar nos
discursos manifestos nesse campo (ibidem, p. 26)
• Loureiro e Layragues (2001) reconheciam que a educação
ambiental começava a abandonar seu perfil predominantemente
conservacionista de décadas anteriores e a incorporar a
dimensão social do ambiente

19. As macrotendências político-
pedagógicas da EA no Brasil
• Estudos acadêmicos sobre diferentes correntes
político-pedagógicas na EA:
Sorrentino (1995), Brügger (1994), Carvalho (1995;
2002), Leonardi (1997), Guimarães (2000),
Layrargues (2003), Lima (1999, 2003), Loureiro
(2007), Machado (2010), Torres (2010), etc

20. EA Conservacionista
• “uma prática educativa que tinha como
horizonte o despertar de uma nova sensibilidade
humana para com a natureza, desenvolvendo-se
a lógica do ‘conhecer para amar, amar para
preservar’, orientada pela conscientização
‘ecológica’ e tendo por base a ciência ecológica”
(ibidem, p. 27)

21. EA Conservacionista
• “é expressão das correntes conservacionista,
comportamentalista, da Alfabetização Ecológica,
do autoconhecimento e de atividades de senso-
percepção ao ar livre, vinculada aos princípios
da ecologia, na valorização da dimensão afetiva
em relação à natureza e na mudança do
comportamento individual em relação ao
ambiente baseada no pleito por uma mudança
cultural que relativize o antropocentrismo”

22. Alfabetização Ecológica
• Proposta pedagógica formulada por Capra (1996)
e outros baseada no conhecimento do que
definem como princípios ecológicos básicos, a
saber: interdependência, ciclagem, parceria,
coevolução, flexibilidade e diversidade; e na
transposição desses princípios a uma moralidade
aplicável aos sistemas sociais, orientada pela lógica
de um pensamento sistêmico
(ibidem, p. 30)

23. Alfabetização Ecológica no livro A teia da vida (Capra, 1996)

24. EA Pragmática
“abrange, sobretudo, as correntes da Educação para o
Desenvolvimento Sustentável e para o Consumo
Sustentável, é expressão do ambientalismo de resultados,
do pragmatismo contemporâneo e do ecologismo de
mercado que decorrem da hegemonia neoliberal instituída
mundialmente desde a década de 1980 e no contexto
brasileiro desde o governo Collor de Mello nos anos 1990”
(ibidem, pp. 30-31)

25. EA Pragmática
• Age como “um mecanismo de compensação para corrigir
as ‘imperfeições’ do sistema produtivo baseado no
consumismo, na obsolescência planejada e na
descartabilidade dos bens de consumo”
• Converge com a noção do Consumo Sustentável, que
também se relaciona com a economia de energia ou de
água, o mercado de carbono, as eco-tecnologias, a
diminuição da “pegada ecológica” e demais expressões do
conservadorismo dinâmico que operam mudanças
superficiais, tecnológicas, comportamentais (ibidem, p. 31)

26. EA Pragmática
• Ausência de reflexão que permita a compreensão
contextual e articulada das causas e consequências dos
problemas ambientais vinculadas à estrutura social e
política da sociedade
• Busca desenfreada por ações factíveis que tragam
resultados orientados a um futuro sustentável, embora
dentro de um limite que não ultrapasse as fronteiras do
realismo político, do economicamente viável, da
conservação do status quo, que na Educação Ambiental se
enquadra na perspectiva da ‘atividade-fim’ (ibidem, p. 32)

27. EA Conservadora: Conservacionista e Pragmática
• As macrotendências conservacionista e pragmática
representam duas tendências e dois momentos de uma
mesma linhagem de pensamento
• EA Conservadora x EA Crítica

28. EA Conservadora
• EA Conservadora: busca “promover a mudança de conduta do
sujeito, em sua relação cotidiana e individualizada com o meio
ambiente e com os recursos naturais, objetivando a formação
de hábitos ambientalmente responsáveis no meio social”,
evidenciando “uma leitura acrítica e ingênua sobre a
problemática ambiental” e apontando “para uma prática
pedagógica prescritiva e reprodutivista. Nesse sentido, a
transformação da sociedade seria o resultado da transformação
individual dos seus integrantes” (Quintas, 2002 apud Quintas,
2006, p. 290-291) e “a sustentabilidade seria atingida quando
todos adotassem práticas sustentáveis, cotidianamente, na sua
esfera de ação” (ibidem, p. 291)

29. 29
Educação Ambiental Crítica
x
Educação Ambiental Conservadora
Características Crítica Conservadora
Visão de Homem Situado histórica e
socialmente
Abstrato, Genérico
Visão de Sociedade Conflituosa e
desigual
Conjunto de
indivíduos
Papel da Educação Problematizador e
transformador
Instrumental e viés
comportamentalista
Foco Compreensão e
transformação da
dinâmica social
Mudanças de
comportamentos,
atitudes e valores
morais individuais
Fonte: Adaptado de Layrargues (in: Loureiro et al., 2006: 98); Loureiro,
2006: 111-112

30. EA Crítica
• Aglutina as correntes da Educação Ambiental Popular,
Emancipatória, Transformadora e no Processo de Gestão
Ambiental
• Crítica dos fundamentos que proporcionam a dominação
do ser humano e dos mecanismos de acumulação do
Capital, buscando o enfrentamento político das
desigualdades e da injustiça socioambiental
• Tende a conjugar-se com o pensamento da complexidade
ao perceber que as questões contemporâneas, como é o
caso da questão ambiental, não encontram respostas em
soluções reducionistas (ibidem, p. 33)

31. Presença de características das
macrotendências em trabalhos escolares
• Costa (2014) analisou 16 trabalhos relatando
práticas em EA nos anais dos EREBios Regional 2
• As práticas relacionadas combinaram elementos
contraditórios das três macrotendências

32. Fonte: Costa (2014)

33. Fonte: Costa (2014)

34. Características da EA Conservacionista
nos trabalhos escolares (Costa, 2014)
• Valorização da dimensão afetiva na relação homem-natureza (6 de 9);
• Valorização da mudança de comportamentos e atitudes individuais (5
de 9);
• Colocação da interdependência entre sociedade e natureza como vital
para a "existência dos seres humanos" (2 de 9);
• A crise ambiental como um fenômeno natural resultante do
desconhecimento da estrutura e do funcionamento dos sistemas
ecológicos (1 de 9);
• Alerta a impactos ambientais sem questionamentos políticos (1 de 9)

35. Características da EA Pragmática nos
trabalhos escolares (Costa, 2014)
• Hipervalorização da reciclagem (4 de 9);
• Valorização da mudança de comportamentos e atitudes
individuais (4 de 9) ;
• Relevância à "pauta marrom" (3 de 9);
• Educação para o Desenvolvimento Sustentável e para o Consumo
Sustentável (2 de 9);
• Valorização das Energias Limpas (1 de 9);
• Constatações de um impacto ambiental com abordagem
racionalista (1 de 9).

36. Características da EA Crítica nos
trabalhos escolares (Costa, 2014)
• Reconhecimento da dimensão histórica na questão ambiental (5
de 13);
• Reconhecimento dos aspectos sociais na Educação Ambiental (5
de 13);
• Assunção de que a educação ambiental está além de aspectos
comportamentais do indivíduo (4 de 13);
• Cidadania (4 de 13);
• Crítica ao modelo econômico capitalista (4 de 13);

37. Características da EA Crítica nos
trabalhos escolares (Costa, 2014)
• Atribuição da educação emancipatória freireana como premissa para a
prática da Educação Ambiental (3 de 13);
• Detecção de problemas ambientais locais (3 de 13);
• Crítica aos atuais padrões de consumo (2 de 13);
• Fuga de práticas “biologizantes” (1 de 13);
• Participação da comunidade de entorno (1 de 13);
• Reconhecimento da responsabilidade industrial e governamental para
resoluções de impactos ambientais (1 de 13)

38. Concluindo por ora...
• Costa e Lima (2015) concluíram que há aproximação com a
prática crítico-transformadora (crítica anticapitalista), com
baixa exploração da problemática evidenciada, caindo em
pragmatismo, numa forma de leitura crítico-reprodutora da
realidade (pragmatismo hegemônico neoliberal)
• Dupla necessidade:
– Compreensão dos princípios e fundamentos que orientam as
concepções e práticas de EA;
– Apropriar-se destes fundamentos para a produção de práticas
escolares em EA condizentes com a perspectiva defendida

39. 39
Possibilidades de práticas críticas nas
escolas:
 Projetos Políticos Pedagógicos construídos com a
participação da comunidade escolar
 Parcerias com universidades públicas, museus, centros de
pesquisa, Jardins Botânicos, etc
 Projetos construídos a partir de diagnóstico da realidade
local, procurando estabelecer pontes entre esta e a global
 Projetos criados a partir da realidade de vida das famílias
dos alunos

40. Exemplos de atividades que objetivam o desenvolvimento
de uma consciência crítica sobre a questão
socioambiental
• Atividade sobre mercantilização da água com
o uso da animação Abuela Grillo

43. Exemplos de atividades que objetivam o desenvolvimento
de uma consciência crítica sobre a questão
socioambiental
• Trabalho em grupo sobre os usos da água

57. Exemplos de atividades que objetivam o desenvolvimento
de uma consciência crítica sobre a questão
socioambiental
• Discurso do presidente da Nestlé sobre a
mercantilização da natureza
• Caso das águas em São Lourenço

58. Exemplos de atividades que objetivam o desenvolvimento
de uma consciência crítica sobre a questão
socioambiental
• Desenvolvimento de consciência crítica sobre
a noção de aquecimento global

60. Qual o impacto da humanidade sobre o meio
ambiente?
Todos somos igualmente responsáveis?

61. Pegada Ecológica
Fonte: Porto-Gonçalves, C. W. A globalização da natureza e a natureza da
globalização, 2006, p. 43

63. Ampliando o olhar para a realidade macro: todos gastam a mesma
quantidade de energia?
Montagem de fotos noturnas das diversas regiões da Terra

64. Alemanha: Família Melander, de Bargteheide
Gasto semanal com alimentos: 375,39 euros (R$ 999,72)
Estados Unidos: Família Revis, da Carolina do Norte
Gasto semanal com alimentos: 341,98 dólares (R$ 581,76
Equador: Família Ayme, de Tingo
Gasto semanal com alimentos: 31.55 dólares (R$ 53,73)
Chade: Família Aboubakar, do Campo de Refugiados de Breidjing
Gasto semanal com alimentos: 685 francos (R$ 2,09)