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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Definições e objetivos
Me. João Paulo Meira Marinho
http://www.unec.com.br
Algumas DEFINIÇÕES
“A Educação Ambiental é um processo de
reconhecimento de valores e clarificação de
conceitos, objetivando o desenvolvimento
das habilidades e modificando as atitudes em
relação ao meio, para entender e apreciar as
inter-relações entre os seres humanos, suas
culturas e seus biofísicos. A EA também está
relacionada com a prática das tomadas de
decisões e a ética que conduzem para a
melhoria da qualidade de vida”.
Conferência Intergovernamental de Tbilisi - 1977
Educação ambiental  versao-resumida
• Responsabilidade Ambiental: Reconhecimento
do ser humano como principal protagonista
para determinar e garantir a manutenção do
planeta
• Cidadania Ambiental:
Capacidade de
participar ativamente,
resgatando os direitos
e promovendo uma
nova ética capaz de
conciliar a natureza e
a sociedade.
Considerações diversas sobre
Educação Ambiental
Para que a E.A. possa atingir a conscientização esperada, ela deve
buscar um novo comportamento (individual e coletivo), devendo:
começar em casa, ganhar as praças e as ruas,
atingir os bairros e periferias, evidenciar as
peculiaridades regionais, apontando para o nacional
e o global. Deve gerar conhecimento local sem
perder de vista o global, precisa necessariamente
revitalizar a pesquisa de campo, no sentido de uma
participação pesquisam-te, que envolva pais,
alunos, professores e comunidade. É um passo
fundamental para a conquista da cidadania.
(OLIVEIRA, 2000, p. 88)
Caráter Multidisciplinar
É fundamental ainda
considerar que
devido à extensão e
complexidade do
tema, seja adotada
uma abordagem que
rompa com a
tradição fragmentada
e reducionista,
devendo, portanto,
incorporar novos
métodos
multidisciplinares
“a educação enquanto
prática dialógica que
objetiva o desenvolvimento
da consciência crítica pela
sociedade brasileira deve
estar comprometida com
uma abordagem da
problemática ambiental
que inter-relacione os
aspectos sociais,
econômicos, políticos,
culturais, científicos,
tecnológicos, ecológicos,
legais e éticos”
(OLIVEIRA, 2000, p.85)
Educação política
Também é
importante dizer
que a educação
ambiental é ainda
uma educação
política, pois ela
reivindica e
prepara os
cidadãos para
exigir justiça
social, cidadania,
autogestão e ética
nas relações
sociais e com a
natureza
Considerando que a educação
ambiental surge e se consolida
num momento histórico de
grandes mudanças no mundo ela
tende a questionar as opções
políticas atuais e o próprio
conceito de educação vigente
exigindo-a, por princípio, ser
criativa, inovadora e crítica
(REIGOTA, 2006, p.10)
Portanto há de se considerar nos
processos de educação ambiental, que
estes sejam desenvolvidos com a
participação da comunidade, devendo
haver um incentivo, a todo o momento,
para que o indivíduo participe ativamente
da resolução dos problemas existentes
em sua realidade específica (Marinho,
2010, p. 70)
os contextos possíveis para a prática
da educação ambiental são os mais
variados possíveis, incluindo por
exemplo: as escolas, os parques, as
reservas ecológicas, as associações de
bairro, os sindicatos, as universidades,
os meios de comunicação de massa e
outros, considerando-se em cada caso
as características próprias e
especificidades correspondentes
Segundo Reigota (2006, p. 23-24), nos parques e reservas
ecológicas o enfoque é prioritariamente as espécies animais e
vegetais que aí vivem e as suas interdependências. Nas
associações de bairros analisam-se os problemas ambientais
cotidianos e as suas possibilidades de solução. Nos
sindicatos, as condições de trabalho, manuseio de produtos
tóxicos, segurança e riscos são temas básicos dados.
As universidades se dedicam à formação
de profissionais que possam atuar nas
diversas áreas do conhecimento, voltadas
para o meio ambiente; entre elas as
ciências mais técnicas, como a engenharia
e as ciências mais reflexivas como a
antropologia. Os meios de comunicação,
por meio de debates, filmes, artigos
enfocando os problemas ambientais,
contribuem para a conscientização da
população. A escola é um dos locais
privilegiados para a realização da
educação ambiental, desde que dê
oportunidade à criatividade
Para CONCLUIR
Uma Educação Ambiental
crítica aponta para
transformações radicais nas
relações de produção, nas
relações sociais, nas relações
homem-natureza,
na relação do homem com sua
própria subjetividade, num
processo de construção coletiva
de uma ética, uma nova
cultura, novos conhecimentos.
Processos esses assumidos por
sujeitos indivíduos e coletivos que
desvelam a necessidade da
construção de novo paradigma,um
novo modelo de relacionamento
com a natureza e de intervenção na
história. (Guimarães, 2004, p. 84)
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
• CAPRA, F. O ponto de mutação. São Paulo:
Cultrix, 1989.
• GUIMARÃES, M. Educação ambiental: no
consenso um embate? 2. ed. Campinas,
SP:Papirus, 2004. (Coleção: Papirus Educação)
• MARINHO, J.P.M. Gestão de Resíduos sólidos
em Tangará da Serra-MT. Cuiabá, 2010.
(Dissertação de Mestrado – ICHS-UFMT)
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
• OLIVEIRA, E.M. Educação ambiental uma
possível abordagem. 2. ed. Brasília: Ed.
IBAMA, 2000.
• REIGOTA, M. O que é Educação Ambiental.
São Paulo: Brasiliense, 2006. (Coleção
Primeiros Passos; 292)
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1995. Uma discussão preliminar da questão
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Educação ambiental versao-resumida

  • 1. EDUCAÇÃO AMBIENTAL Definições e objetivos Me. João Paulo Meira Marinho http://www.unec.com.br
  • 2. Algumas DEFINIÇÕES “A Educação Ambiental é um processo de reconhecimento de valores e clarificação de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relação ao meio, para entender e apreciar as inter-relações entre os seres humanos, suas culturas e seus biofísicos. A EA também está relacionada com a prática das tomadas de decisões e a ética que conduzem para a melhoria da qualidade de vida”. Conferência Intergovernamental de Tbilisi - 1977
  • 4. • Responsabilidade Ambiental: Reconhecimento do ser humano como principal protagonista para determinar e garantir a manutenção do planeta
  • 5. • Cidadania Ambiental: Capacidade de participar ativamente, resgatando os direitos e promovendo uma nova ética capaz de conciliar a natureza e a sociedade.
  • 7. Para que a E.A. possa atingir a conscientização esperada, ela deve buscar um novo comportamento (individual e coletivo), devendo: começar em casa, ganhar as praças e as ruas, atingir os bairros e periferias, evidenciar as peculiaridades regionais, apontando para o nacional e o global. Deve gerar conhecimento local sem perder de vista o global, precisa necessariamente revitalizar a pesquisa de campo, no sentido de uma participação pesquisam-te, que envolva pais, alunos, professores e comunidade. É um passo fundamental para a conquista da cidadania. (OLIVEIRA, 2000, p. 88)
  • 8. Caráter Multidisciplinar É fundamental ainda considerar que devido à extensão e complexidade do tema, seja adotada uma abordagem que rompa com a tradição fragmentada e reducionista, devendo, portanto, incorporar novos métodos multidisciplinares “a educação enquanto prática dialógica que objetiva o desenvolvimento da consciência crítica pela sociedade brasileira deve estar comprometida com uma abordagem da problemática ambiental que inter-relacione os aspectos sociais, econômicos, políticos, culturais, científicos, tecnológicos, ecológicos, legais e éticos” (OLIVEIRA, 2000, p.85)
  • 9. Educação política Também é importante dizer que a educação ambiental é ainda uma educação política, pois ela reivindica e prepara os cidadãos para exigir justiça social, cidadania, autogestão e ética nas relações sociais e com a natureza Considerando que a educação ambiental surge e se consolida num momento histórico de grandes mudanças no mundo ela tende a questionar as opções políticas atuais e o próprio conceito de educação vigente exigindo-a, por princípio, ser criativa, inovadora e crítica (REIGOTA, 2006, p.10)
  • 10. Portanto há de se considerar nos processos de educação ambiental, que estes sejam desenvolvidos com a participação da comunidade, devendo haver um incentivo, a todo o momento, para que o indivíduo participe ativamente da resolução dos problemas existentes em sua realidade específica (Marinho, 2010, p. 70)
  • 11. os contextos possíveis para a prática da educação ambiental são os mais variados possíveis, incluindo por exemplo: as escolas, os parques, as reservas ecológicas, as associações de bairro, os sindicatos, as universidades, os meios de comunicação de massa e outros, considerando-se em cada caso as características próprias e especificidades correspondentes
  • 12. Segundo Reigota (2006, p. 23-24), nos parques e reservas ecológicas o enfoque é prioritariamente as espécies animais e vegetais que aí vivem e as suas interdependências. Nas associações de bairros analisam-se os problemas ambientais cotidianos e as suas possibilidades de solução. Nos sindicatos, as condições de trabalho, manuseio de produtos tóxicos, segurança e riscos são temas básicos dados. As universidades se dedicam à formação de profissionais que possam atuar nas diversas áreas do conhecimento, voltadas para o meio ambiente; entre elas as ciências mais técnicas, como a engenharia e as ciências mais reflexivas como a antropologia. Os meios de comunicação, por meio de debates, filmes, artigos enfocando os problemas ambientais, contribuem para a conscientização da população. A escola é um dos locais privilegiados para a realização da educação ambiental, desde que dê oportunidade à criatividade
  • 14. Uma Educação Ambiental crítica aponta para transformações radicais nas relações de produção, nas relações sociais, nas relações homem-natureza,
  • 15. na relação do homem com sua própria subjetividade, num processo de construção coletiva de uma ética, uma nova cultura, novos conhecimentos.
  • 16. Processos esses assumidos por sujeitos indivíduos e coletivos que desvelam a necessidade da construção de novo paradigma,um novo modelo de relacionamento com a natureza e de intervenção na história. (Guimarães, 2004, p. 84)
  • 17. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA • CAPRA, F. O ponto de mutação. São Paulo: Cultrix, 1989. • GUIMARÃES, M. Educação ambiental: no consenso um embate? 2. ed. Campinas, SP:Papirus, 2004. (Coleção: Papirus Educação) • MARINHO, J.P.M. Gestão de Resíduos sólidos em Tangará da Serra-MT. Cuiabá, 2010. (Dissertação de Mestrado – ICHS-UFMT)
  • 18. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA • OLIVEIRA, E.M. Educação ambiental uma possível abordagem. 2. ed. Brasília: Ed. IBAMA, 2000. • REIGOTA, M. O que é Educação Ambiental. São Paulo: Brasiliense, 2006. (Coleção Primeiros Passos; 292)
  • 19. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA • WERLE, H. S.; LAZARETTI, I. e OLIVEIRA, B. de. 1995. Uma discussão preliminar da questão dos Resíduos Sólidos em Cuiabá e Várzea Grande: da Produção à Deposição. In: Revista Mato-grossense de Geografia, ano 01, n. 0, dez., Cuiabá
  • 20. CRÉDITO DOS VÍDEOS APRESENTADOS “Nós estamos aqui: o pálido ponto azul” – Slide 4 http://www.youtube.com/watch?v=EjpSa7umAd8 “Campanha de cidadania” – Slide 27 http://www.youtube.com/watch?v=0buYiTjU3vM
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