Este documento descreve uma proposta de ensino de poesia no ciclo de alfabetização com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura e escrita. A atividade se concentrará na leitura e análise de uma poesia de Vinicius de Moraes para explorar conceitos como rima, métrica, sílabas e consciência fonológica.

1. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
POESIA
Uma estratégia de ensino a favor do
desenvolvimento de habilidades e competências.
O trabalho de alfabetização e letramento, no Ciclo de
Alfabetização, deverá ser realizado com o objetivo de
desenvolver os cinco eixos temáticos:
1- Compreensão e Valorização da Cultura Escrita;
2- Apropriação do Sistema de Escrita;
3- Leitura;
4- Produção Escrita;
5- Desenvolvimento da Oralidade.
Objetivos
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Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a
característica e função social do gênero;
Ativar os conhecimentos prévios dos alunos, possibilitando a manifestação de idéias e
experiências, através da oralidade;
Estimular a leitura autônoma e prazerosa, partindo de um gênero textual capaz de despertar
a sensibilidade e as emoções;
Desenvolver habilidades de apropriação do sistema de escrita e reescrita de textos, dentro
de um contexto significativo.
Justificativa
Atualmente, a prática da leitura de poesia está um pouco esquecida nas escolas e, cabe a nós,
educadores, descobrir formas de familiarizar e aproximar as crianças e jovens deste gênero textual.
Esta proposta, além de promover o desenvolvimento de várias habilidades, irá deflagrar na criança
o encantamento, a inspiração, a capacidade de maravilhar-se num jogo de sons e ritmos, investindo
na formação de leitores críticos e construtores de significados.
Por todos estes motivos e tantos outros é que a poesia deve ser trabalhada em sala de aula, cabendo
ao professor abrir os portais deste mundo encantador, deixando seus alunos entusiasmados,
fascinados, deslumbrados, apaixonados, sedentos e ávidos por novas leituras.

2. Características do Gênero Textual – Poesia
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Antigamente, as poesias eram cantadas, acompanhadas pela lira, um instrumento musical
muito comum na Grécia antiga. Por isto, diz-se que a poesia pertence ao gênero lírico.
Geralmente, a expressão “poesia” se aplica à estrutura de texto em versos. Os versos são as
“linhas” do poema. Um conjunto de versos forma uma estrofe.
Algumas características básicas da poesia são o ritmo, a divisão em estrofes, a rima. Um
poema também possui métrica, que é a contagem das sílabas poéticas dos versos. Nem
todos estes quesitos estão presentes. Os poetas modernistas, por exemplo, adotaram o verso
livre, despreocupado com a rima e a métrica.
Algumas poesias são transformadas em canções;
As poesias servem para divertir, emocionar, fazer pensar. Possuem títulos, brincam com o
som, a forma gráfica e o significado das palavras;
São textos com autoria, isto é, geralmente sabemos quem os fez.
Eixo: Desenvolvimento da Oralidade
Este é o eixo responsável pelo domínio da língua falada, e deve ser explorado a todo momento na
sala de aula. Ou seja, o desenvolvimento da oralidade é importantíssimo e perpassa por todos os
demais eixos. Ele é o fio condutor para o desenvolvimento de todas as habilidades de leitura e
escrita.
Neste momento, o professor irá investigar os conhecimentos prévios dos alunos, através de
possíveis perguntas que irão anteceder a leitura da poesia, partindo do título da poesia: O PATO
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Que gênero textual iremos ler?
Quem conhece outras poesias?
Para que servem as poesias?
De que assunto irá tratar esta poesia?
Encontraremos personagens?
Quais?
Quem será o autor desta poesia?
Como serão as características do pato?
Com base no título, levar os alunos a fazer suposições sobre o texto (levantamento de hipóteses).
É importante que o professor faça o registro das respostas dos alunos no quadro ou cartaz.

3. Eixo: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita
Ao trabalhar este eixo, o professor estará introduzindo seus alunos no mundo letrado. Algumas
sugestões:
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Visita à biblioteca e exploração de coleções de poesias de vários autores;
Pesquisa de outras poesias de Vinicius de Moraes:
Exploração de vários suportes de poesias, formatação (margem, versos, estrofes), estilo de
linguagem, comparando-os com outros já conhecidos pelos alunos. Esta exploração
envolve deixar o aluno ter contato com os suportes – folhear, manusear, olhar as
ilustrações, sem pressão, sem censura, sem cobrança. As crianças conhecem o toque, o
peso, a cor e o cheiro de livros. Este é o primeiro conhecimento que se faz pelos sentidos,
pela afetividade e pelo intelecto.
Leitura da poesia, feita em voz alta pela professora: este procedimento é essencial para
garantir o entendimento, facilitar as trocas entre os alunos e provocar reflexões.
Visita à livrarias reais e virtuais para a compreensão de como podemos adquirir livros de
poesias;
Entrevistas com poetas da comunidade.
Construção de um varal de poesias;
Sarau de Poesias;
Exploração de livros de poesias, focando na forma de manuseá-los, as informações da capa
e contracapa, chamando a atenção para os procedimentos adequados de leitura;
Exploração de outros gêneros textuais: Biografia de Vinicius de Moraes (autor da poesia);
“O que é Biografia?” Onde encontramos? Para que serve?
OS TEXTOS BIOGRÁFICOS
Têm uma ampla utilização social e escolar. Socialmente são fontes importantes de informação
sobre personagens da história da humanidade, e na escola aparecem com frequência para
apresentar a vida de personagens cuja ação é considerada relevante no acontecer histórico. São
narrativas sobre a vida de outra pessoa ou sobre a própria vida, articuladas em função de uma linha
temporal cronologia. Os fatos citados e os dados apresentados são fiéis ao que realmente aconteceu
na vida do biografado.
UM POUCO SOBRE UM DOS AUTORES...
O poeta Marcus Vinícius da Cruz de Mello Morais nasceu a 19 de outubro de 1913, no Rio de
Janeiro. Formou-se em Direito e produziu muitos poemas para adultos e para crianças, dentre eles:
A Arca de Noé, a Porta, a Foca, o Elefantinho. Vinícius morreu aos 66 anos, no dia 9 de julho de
1980, em sua casa, no Rio de Janeiro.

4. Eixo: Apropriação do Sistema de Escrita
O trabalho com este eixo irá possibilitar ao aluno a aquisição e compreensão do sistema alfabético,
considerando a sua representação gráfica (alfabeto) , bem como as regras que orientam a leitura e a
escrita da língua portuguesa.
1- Uso adequado da página:
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Apresentar um cartaz com a poesia escrita em letra de imprensa maiúscula:
Leia a poesia pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra;
Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com a poesia;
Peça que os alunos leiam a poesia em voz alta ( enquanto eles leem, vá passando a régua
em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para a direita e de
cima pra baixo);
Peça que um aluno leia a poesia utilizando a régua durante a leitura, assim como você fez;
Contar o número de palavras por verso e o número de espaços entre elas.
2- Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas:
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A poesia foi escrita com desenhos, números, símbolos ou letras? Explicar que foi escrita
com letras: vogais e consoantes. Que tipos de letras aparecem: maiúsculas, minúsculas, em
negrito, em itálico? Há figuras, fotos, ilustrações? O que se pode ler nessas imagens?
Apresentar outro cartaz com a mesma poesia, onde algumas palavras estarão substituídas
por desenhos. Comparar os dois cartazes.
Fazer o mesmo em letra cursiva;
Apresentar aos alunos diversas poesias pedindo-lhes que identifiquem o que é letra, o que é
número e o que é desenho, observando também os diferentes tipos de letras.
3- Compreender e dominar as convenções gráficas – espaços em branco no texto.
• As palavras estão grudadinhas umas nas outras ou separadas? Solicitar que pintem, no
texto, os espaços entre as palavras. Em seguida, explique a função dos espaços em branco.
• Além das letras, das palavras e dos espaços em brancos, o que mais encontramos? Falar dos
sinais de pontuação e suas funções no texto. Depois, pedir para encontrá-los no texto e
circular.
• Apresentar os versos em tiras para os alunos reorganizarem o texto;

6. 4- Consciência de Palavras:
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Entregar as palavras de um verso recortadas para que os alunos montem novamente;
Brincar de substituir uma determinada palavra do texto. Ex: “Tantas fez o moço que foi pra
panela.” Substituir por pato, ele, o pateta, etc.;
Pedir aos alunos que apontem no texto determinadas palavras pronunciadas pelo professor;
Procurar determinadas palavras da poesia em revistas para recortá-las e montar um cartaz
intitulado: “Procura-se a palavra...”
Qual a palavra que mais se repete no texto? Quantas vezes se repete? Solicitar que as
encontrem e circulem no texto (PATO). Quantas vezes ela se repetiu?
Entregar um texto para cada criança e pedir que circulem as palavras PATO.
Leia com a ajuda do seu colega, depois pense e responda quantas palavras tem a frase
abaixo. Escreva o numeral nos quadrinhos:
O PATO PATETA SURROU A GALINHA.
Colorir no texto as palavras abaixo:
PANELA
PATO
VERMELHO
AZUL
• Descubra algumas palavras da poesia neste caça-palavras ( ANEXO 1):
GALUHPATOTRGPATRETUUTWQTG
NBVPITRWEQWCDFTGUYIOPOIKJU
HYAITIRIRIRIGENIPAPOIKJGFDIUU
YTTJUJHGSAQWASWQDRTTTGVIJI
FEIJHGFDEWQASEWUYHGTOIKLP
HUIPITKIFRTURYNJKAGALOPOBV
MDIAMNBVCXZASDFGHPOIUIMJL

7. 5- Conhecer o alfabeto:
• Dividir a turma em duplas; disponibilizar o alfabeto móvel para cada dupla trabalhar com
reconhecimento das letras:
- a professora diz o nome de uma letra e os alunos deverão identificá-la no alfabeto móvel;
- esta mesma letra será identificada na poesia, circulando-a no cartaz, contando quantas vezes ela
aparece.
-os alunos poderão pesquisar em revistas outros tipos de letras iguais aquelas ( imprensa
minúscula, script, cursiva, etc.,).
• Fazer oralmente a análise linguística da palavra PATO, perguntando-lhes:
PATO
1- Quantas letras tem a palavra?
2- Qual é a primeira?
3- Qual é a última?
4- Quais são as vogais?
5- E as consoantes?
• Fazer a análise no quadro:
Palavra Nº de letras 1ª letra Última letra Vogais Consoantes
PATO
Obs.: Fazer esta mesma análise com outras palavras da poesia, para comparar nº de letras, palavra
maior/menor.
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Recortar de revistas as letras da palavra PATO, PANELA e outras, e depois montá-las.
Quantas letras tem a palavra PATO? Pinte o numeral correspondente:
1 2 3 4 5
• Complete com as letras que estão faltando:
P ____T_____
____A _____E_____A

8. 6- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras:
Consciência fonológica: sílabas e relação grafema/fonema:
• Utilize novamente o cartaz da poesia escolha uma palavra;
• Fale-a, pausadamente, silabando, e estimule os alunos a batucar o número de
sílabas: cada sílaba pronunciada, uma batinha na mesa. Repita este exercício
utilizando várias palavras da poesia: longas, de três ou mais sílabas e com palavras
monossílabas, comparando o número de pedacinhos entre elas.
1. Quantos pedacinhos tem esta palavra?
2. Quantas vezes abrimos a boca para falar esta palavra?
3. Explicar aos alunos que sílaba e pedaço é a mesma coisa.
• Utilize fichas com as palavras, e, depois, apresente as sílabas em fichas também,
colocando-as, com a ajuda dos alunos, bem abaixo das palavras correspondentes;
• Classificar palavras do texto em um quadro:
Uma sílaba Duas sílabas Três sílabas Quatro sílabas
• Selecionar uma palavra da poesia e listar com os alunos outras palavras que rimam
com ela:
Exemplo; O que rima com PANELA
JANELA
ELA
FIVELA
MANIVELA
MIRELA
TIGELA
( Escrever as palavras que rimam logo abaixo, de maneira que fiquem alinhadas.)
• Selecionar outra palavra do texto e listar com os alunos outras palavras que iniciam
com a mesma sílaba, ou com a mesma letra:
Exemplo: GALO
GATO
GALINHA
GAVETA
CAVALO
CASA
COMIDA
CAMINHÃO
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Pedir para colorirem no texto as palavras que rimam;
Trabalhar com as sílabas de uma palavra: inicial, medial e final
Selecionar algumas palavras com os alunos, escrever as sílabas das mesmas em fichas e
pedir que as organizem .Depois, pedir que montem outras palavras com estas sílabas; listar
estas palavras no quadro.

9. •
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Destacar a sílaba inicial de uma palavra: PA – dizer uma série de palavras e pedir aos
alunos para baterem palma quando ouvirem uma palavra começada por esta sílaba: bala –
pamonha -pirulito – palhaço – baleia – sapato, etc.;
Solicitar aos alunos que repitam as palavras dadas, eliminando, porém, a primeira sílaba.
Ex: panela - nela
genipapo - nipapo
moço - ço
pateta - teta
• A mesma atividade acima pode ser feita eliminando a última sílaba. Ex:
acolá - aco
marreco -marre
galinha - gali
• Diga uma série de palavras incompletas, omitindo a última sílaba. Os alunos deverão
adivinhar as palavras que você pensou.
Ex: pane...
marre...
gali....
engasga....
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Faça um exercício de separação de sílabas oralmente, porém, pedindo aos alunos que façam
um tracinho no papel para cada sílaba que ouviram.
Brincar de “Lá vai a barquinha carregadinha de...”.

10. ou expressão.
Eixo: Leitura
Voltamos a destacar a importância da leitura em voz alta feita pelo professor para estimular
a leitura e para a formação de alunos leitores. Este procedimento torna-se imprescindível
para criar uma pausa agradável no desgastante dia a dia escolar, introduzindo a beleza da
poesia.
É muito importante que o professor faça a leitura em tom normal, sem mudar a pronúncia,
fazendo as pausas previstas pela pontuação e mudando o tom para realçar as passagens
importantes e as emoções: medo, dúvida, surpresa, susto, alegria, mas sem exageros.
Na hora da leitura da poesia, chame atenção para as informações da capa, contracapa, autor,
numeração das páginas, etc..
Trabalhar as questões abaixo, primeiramente, oralmente, e depois, elaborar questões objetivas.
CAPACIDADE DESCRITOR QUESTÕES PROPOSTAS
Antecipar conteúdos de textos a Formular hipóteses
serem lidos em função de seu
suporte, seu gênero e sua
contextualização.
Partindo da imagem, ou do
título, que texto será este?
Partindo da formatação que
gênero textual é este? Onde
podemos encontrá-lo?
Construir compreensão global
do texto lido, unificando e
inter-relacionando informações
explicitas e implícitas,
produzindo inferências.
Identificar assunto de texto.
Localizar informações
explicitas.
Localizar informações
implícitas.
Do que o texto fala?
Ou qual o assunto principal
do texto?
O que o pato fez com a
galinha? E com o marreco?
De quem ele levou um coice?
O que ele comeu? Onde ele
caiu? Para onde ele foi no
final?
Quem escreveu esta poesia?
Por que razão o Chico Bento
aparece na ilustração da
poesia?
Inferir o sentido de uma palavra Qual o sentido da expressão:
“Foi pra panela.”
O pato fez tantas, o quê?
O que quer dizer: “Criou um
galo?”
Como era o comportamento
deste pato?
Qual o significado da
expressão:
“Pata aqui, pata acolá”?
(imitar este andar do pato)
Qual o significado da palavra
“acolá”/
Coerência e coesão no
processamento de textos.
Estabelecer relações de
continuidade temática a partir
da recuperação de elementos da
cadeia referencial do texto.
Na frase: “...tantas fez o
moço...”
Moço está se referindo a
quem?

11. Estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no texto.
Por que o pato ficou com dor
no papo?
Qual foi a causa do pato ir
pra panela?
Qual palavra dá ideia de
lugar? “Lá”
Identificar os efeitos de sentido Qual o significado dos
decorrentes recursos gráficos símbolos que aparecem na
( tamanho da letra, negrito) imagem da poesia?
(estrelinha, redemoinho)
Por que o título da poesia está
em letras maiores?
Implicações do gênero e do
suporte na compreensão de
Identificar gênero textual a
partir de seu conteúdo.
Qual é o nome deste gênero
textual? A quem ele se
textos.
Reconhecer finalidade do
gênero.
destina?
Pra que serve este tipo de
texto?
Estabelecer relação entre textos. Que outro gênero textual esta
poesia pode ser apresentada?
(música)
• EXPLORANDO O VOCABULÁRIO
a. Quais as palavras que vocês não conhecem no texto?
a. O que vocês acham que elas querem dizer?
b. Vamos procurar no dicionário? Mas antes vamos escrever no quadro o pensamos sobre
elas.
Exemplo:
PALAVRAS QUE NÃO CONHEÇO
O QUE EU PENSO? O QUE DIZ O DICIONÁRIO?

12. Eixo: Produção Escrita
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Escolher palavras do texto para produzir novas frases;
A partir da imagem (em qual espaço ou lugar) aconteceu a cena da poesia e descreva-a
abaixo:
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Vamos elaborar um outro gênero textual (narrativo) partindo desta poesia, (coletivo);
Montar um quadrinho com as cenas da poesia;
Criar um outro final para a poesia;
Escrever um bilhete para o Chico Bento, lamentado as travessuras do pato.
Criar outra poesia, trocando o pato por outro animal.
Completar o texto: “Se eu fosse o Chico Bento, o que faria com o pato?”
OS DEMAIS CONTEÚDOS A SERVIÇO DAS CAPACIDADES
EXPLORANDO CIÊNCIAS
Perguntar aos alunos: Alguém sabe onde os patos vivem? De que eles se alimentam? De
que forma eles são utilizados pelo homem? Que aves parecem com os patos? Quais as
semelhanças e as diferenças? Registrar no quadro ou cartaz as suas repostas.
O objetivo principal deste trabalho é ativar os conhecimentos prévios
dos alfabetizandos, deixando que eles manifestem suas ideias, suas
experiências e criem suas hipóteses, desenvolvendo, também, a
oralidade.

13. • A partir das respostas dos alunos, o professor deverá sistematizar o conhecimento falando
sobre as características dos patos, com o objetivo da transformar os conceitos espontâneos
em conceitos científicos.
Os patos são aves, geralmente, menores que os gansos e cisnes.
Podem ser encontrados tanto em água doce como salgada. Os
patos se alimentam de vegetação aquática e de pequenos
invertebrados. Eles são utilizados pelo homem na alimentação,
no vestuário (as penas) e entretenimento (caça).
Obs.: Trabalhar este gênero textual (divulgação científica/informativo) de maneira que os alunos se
familiarizem com o mesmo. É muito importante que o professor observe e faça as devidas
adaptações das informações, conforme o nível de seus alunos, e o conteúdo curricular que pretende
focar.
•
•
Perguntar: Vocês acham que utilizar o pato na alimentação, vestuário e no entretenimento
está certo ou errado? Por que? (desenvolvendo a oralidade, criticidade e autonomia):
promover um debate entre os alunos;
Propor: Vamos fazer uma lista com o nome de aves que vocês conhecem? Caberá ao
professor:
- Organizar este quadro para uma atividade coletiva e/ou individual::
LISTA DE AVES CONHECIDAS
HIPÓTESE DE ESCRITA
INDIVIDUAL
HIPÓTESE DE ESCRITA
COLETIVA
CORREÇÃO COLETIVA
(PROFESSOR)
• Solicitar que escrevam, na primeira coluna, do jeito que souberem, cinco nomes de aves
(hipóteses de escrita individual) que o professor ditar. (pode ser cinco alunos);
• -Solicitar que o resto da turma observe os nomes que os colegas escreveram e veja se eles
estão escritos corretamente. Caso não esteja, pedir que façam a devida correção (hipótese
de escrita coletiva), na segunda coluna do quadro.

14. • Observar se as hipóteses de escrita coletiva estão corretas. Caso não esteja, promover a
análise e reflexão sobre a escrita da palavra, perguntando, por exemplo: está faltando ou
sobrando letra na palavra? Será que começa com esta letra? Na medida em que os
alfabetizandos confrontarem as hipóteses de escritas individual e coletiva (padrão oral –
escreve como fala) com a escrita correta das palavras (padrão da norma culta), se
estabelecerá o conflito cognitivo e, consequentemente, a aprendizagem.
OBJETIVO: as atividades de leitura e escrita de listas possibilitam
que os alunos pensem sobre o que e quantas letras usar, a formação de
sílabas e palavras, bem como promove o conflito cognitivo, quando os
eles compararam as suas hipóteses conceituais de escrita com a grafia
convencional das palavras. Favorece o desenvolvimento da base
alfabética e ortográfica, principalmente por tratar-se de um texto de
estrutura simples e de fácil compreensão.
• Confecção de um quadro de referência sobre as aves. Caberá ao professor:
1-Organizar grupos de no máximo cinco alunos, com diferentes hipóteses de escrita (pré-
silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética).
2-Distribuir cópias de um pequeno texto falando sobre as aves. O texto deverá está escrito em
letras maiúsculas, para facilitar aqueles alunos não-alfabéticos. Exemplo:
AS AVES
AS AVES SÃO ANIMAIS OVÍPAROS, OU SEJA, BOTAM OVOS, TÊM O CORPO COBERTO
POR PENAS, QUE PROTEGEM DO CALOR E PERMITEM QUE ELAS VOEM. MAS NEM
TODAS AS AVES VOAM, ALGUMAS ESPÉCIES COMO A EMA E O AVESTRUZ, CORREM
COM MUITA VELOCIDADE.
JÁ O GANSO E O CISNE TÊM A CAPACIDADE DE NADAR. A MENOR AVE CONHECIDA
É O BESOURINHO DE CUBA, UM COLIBRI QUE PESA 1,6 GRAMAS E A MAIOR É O
AVESTRUZ QUE CHEGA A PESAR ATÉ 125 QUILOS.
CADA AVE GOSTA DE UM CERTO AMBIENTE OU HABITAT. ALGUMAS DELAS VIVEM
NOS RIOS, LAGOS E PÂNTANOS, NADANDO OU MERGULHANDO. OUTRAS VIVEM
NAS ÁRVORES DAS FLORESTAS E NOS BOSQUES. OS ALIMENTOS DAS AVES SÃO OS
MAIS VARIADOS: FRUTOS, SEMENTES, INSETOS, VERMES, PEIXES.
3- Escrever o texto, em letras maiúsculas, no quadro ou numa cartolina.;
4-Fazer a leitura do texto, pausadamente e com entonação adequada, apontando palavra por
palavra na lousa. Os alunos deverão acompanhar através dos seus textos ou da lousa.
5-Realizar leitura compartilhada, professor e alunos, pausadamente e com entonação adequada,
apontando palavra por palavra.
6-Fazer a interpretação oral do texto, perguntando: de que fala o texto? De que animal? Porque as
aves são chamadas de ovíparos? De que é coberto o seu corpo? Para que servem as penas? Todas
as aves voam? Quais as que nadam e as que voam? Qual a menor e a maior ave do mundo? Onde
vivem? Como se alimentam?

15. 7-Distribuir para cada grupo um quadro contendo as características das aves. Solicitar aos alunos
que preencham o quadro. Exemplo:
CARACTERÍSTICAS DAS AVES
Desenho Como é seu
corpo?
Como se
alimenta?
Onde vivem? Menor ave do
mundo.
Maior ave do
mundo.
JUSTIFICATIVA: Este trabalho, além de explorar outro texto de
divulgação científica, irá trabalhar também com o
desenvolvimento de habilidades de leitura, envolvendo a
capacidade de retirar informações explícitas do texto, de uma
forma diferenciada e interessante.
EXPLORANDO O TEMA TRANSVERSAL ; MEIO AMBIENTE
•
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Vocês sabem o que significa a palavra EXTINÇÃO? Extinção significa acabar.
Então, o que quer dizer a frase: “As aves ameaçadas de extinção?” Vocês conhecem
alguma? Por que vocês acham que elas estão sendo ameaçadas de extinção? Quem e por
que estão acabando com as aves? A partir dos conhecimentos prévios dos alunos, abordar
o tema em questão.
Vamos conhecer algumas delas? Se possível, mostrar figuras das aves e depois escrever os
seus nomes no quadro. Pedir que aos alunos que identifiquem os nomes das aves através
das figuras ou escrever os nomes no quadro e pedir que eles identifiquem onde estão
escritos.
Propor a construção de um painel com os nomes das aves que estão sendo ameaçadas de
extinção e com um pequeno texto (escrita coletiva) sobre o tema abordado.
• A escrita do texto deverá ser feita primeiramente no quadro pelo professor, que será o
escriba.
Os alunos deverão transcrever o texto, no caderno. Em seguida, transcrito para o painel por um
deles.

16. ARARAJUBA
RABUDINHO
COCORUTO
SOLDADINHO
GALITO
COPERETE
De que lado o pato tem mais penas?
R: do lado de fora.

17. EXPLORANDO A MATEMÁTICA
• Construir com os alunos um gráfico sobre as preferências de aves ou animais. Fazer a
•
•
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leitura do gráfico.
Construir o mapa por onde o pato passou, seguindo a
sequência da poesia.
Montar patinhos utilizando figuras geométricas;
Resolução de Problemas;
BIBLIOGRAFIA:
CEALE.Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização; Cad 2.,belo
Horizonte,2004
CARVALHO, Marlene. Guia Prático do Alfabetizador. São Paulo: Ed. Ática,1994.
Coleção de Atividades Matemáticas Desafiadoras, Capacitação de Professores da Rede Estadual
de Educação de Minas Gerais, Março-2011.
cenapvirtual@salvador.gov.br, 10 de junho de 2010.

18. ANEXO 1
CAÇA-PALAVRAS
GALUHPATOTRGPATRETUUTQTGNBVIJ
UXVHULMTGGGGBEAUIPATETAWTAXL
GENIPAPOBGFWIUYTREFVBMNAZXDSE
ELWIJUABTRIOJNMÇREWSAAZOPLKJU
YTFREIVCTEHPOUMNLMKIUYGFDRESG
ALOPYIOIAEEIKMNBVCXZOPÇLKJHGF
D S A T R E W Q V T I O P L M V X Z A A Q W D F SO P G
LUYITNMBVCXZAQWERTYUIOPÇLKJHG
FIDSAJAJKMNBVCXSQIOPLKJUYGTFDE
DSBVCVREWQUIKJMARRECOMNBGTÇP
OIUYTPOÇOXVBNMÇLKJHGFDSAW N JP
PANELANFORYTWNPUMNBPOÇOLÇPUY
TRVXQERTGVBGHYJKIUKOPLMNBVCA
PANELA – GALO – MARRECO – GENIPAPO – POÇO – PATETA - PATO