O documento discute o Transtorno do Espectro Autista (TEA), descrevendo suas principais características, como dificuldades na comunicação, interação social e comportamentos restritos e repetitivos. Também aborda estratégias para educação de crianças com TEA, enfatizando a importância de rotinas estruturadas, comunicação adequada, prevenção de comportamentos disruptivos e adaptação do material didático.

1. TRANSTORNO DO
ESPECTRO AUSTISTA
Elaboração:
Daniele Monteiro
Natalie Rozini
Kátia Eliza Ferreira Pedro

2.  O "Transtorno do Espectro Autista" (TEA), segundo o
DSM-V, localiza-se no grupo dos “Transtornos do
Neurodesenvolvimento”, com impactos importantes
no desenvolvimento do individuo e que se manifesta
nos primeiros 3 anos de vida, gerando grandes
dificuldades na comunicação, interação social e
aprendizagem.

3. CARACTERÍSTICAS: ALTERAÇÕES
 Comunicação verbal e não-verbal
 comprometimento da linguagem e de expressões faciais ou gestos, assim como as
habilidades de imitação;
 não desenvolve a fala funcional, pronunciando ou balbuciando algumas palavras;
 não usa a primeira pessoa (eu) referindo-se a si na terceira pessoa;
 ecolalia é comum;
 há dificuldade na generalização de conceitos abstratos, que só serão usados na
situação em que foram aprendidos;
 nos casos mais graves a simples compreensão de ordens ou solicitações é prejudicada
 difícil entendimento do duplo sentido;
 não percebe humor e ironia na fala das pessoas.

4. CARACTERÍSTICAS: ALTERAÇÕES
 Interação social recíproca
 a criança evita contato visual,
 recusa contato físico,
 não demonstra iniciativa para se aproximar das pessoas e
compartilhar com elas seus interesses,
 Mantém-se isolado em situações sociais;
 dificuldade para enxergar as coisas da perspectiva de outra
pessoa.

5. CARACTERÍSTICAS: ALTERAÇÕES
 Repertório de interesses e atividades
 São restritos e estereotipados,
 Ausência dos jogos de faz-de-conta e as brincadeiras de imitação,
 O foco de interesse da criança pode estar exageradamente ligado a um objeto ou
atividade específica.
 Apego e manipulação de objeto selecionado,
 Preocupação com a manutenção de rotinas, rituais e pode surgir angústia se algo
modificar.
 Nas crianças mais graves podem existir vocalizações e movimentos corporais
repetitivos.
 Exercem grande atração os movimentos de alguns objetos, os que são contínuos e
previsíveis e podem passar longos períodos absorvidos em sua observação.

6. CARACTERÍSTICAS: ALTERAÇÕES
 Outras manifestações comuns
 podem ter uma sensibilidade muito diferentes das pessoas com
desenvolvimento típico com relação:
 aos estímulos sonoros (taparem os ouvidos com as mãos, ficarem
desorganizados na presença de sons estridentes, etc.),
 olfativos (cheiram para conhecer coisas novas),
 gustativos (podem apresentar seletividade alimentar com base na
consistência),
 visuais e
 ao tato (não toleram texturas e parecem sentir menos dor).

7. DIAGNÓSTICO
 Observações das alterações
 Pais e/ou Pediatra
 Escola
 Encaminhamento/Avaliação/Neuropediatra

8. COMORBIDADES
 Epilepsia
 Deficiência Intelectual
 Comportamento hiperativo, auto ou heteroagressivo
 Comportamentos disruptivos
 Surdez

9. MEDICAMENTOS
 Antipsicóticos
 Antidepressivos
 Estimulantes

10. O AUTISMO NA ESCOLA

11. HISTÓRICO DA CRIANÇA
 Observar o portfólio de anos anteriores
 Informações junto a família:
 formas de comunicação (se faz uso de instrumentos de
comunicação, como pranchas),
 comportamentos (adequados e/ou inadequados e seus
significados) e estereotipias,
 interação,
 rotinas já estabelecidas, interesses, atendimentos com psicólogo,
fonoaudiólogo, etc.

12. ESTRATÉGIAS: HABILIDADES
ACADÊMICAS
 1º Estabelecer a forma de Comunicação: verbal e não verbal

13. ESTRATÉGIAS: HABILIDADES
ACADÊMICAS
 2º Definição de objetivos específicos
 O que quero que meus alunos sejam capazes de fazer?
 dividir as habilidades sociais e pedagógicas a serem ensinadas
em pequenos passos.
 a adaptação do material deve priorizar: poucas informações
em folha, curtas e objetivas

14. ESTRATÉGIAS: HABILIDADES
ACADÊMICAS
 3º Garantir uma Aprendizagem sem erro: caracteriza-se
 por um conjunto de procedimentos organizados para
 reduzir a emissão de erros
 garantir que a criança receba ajuda necessária para
 realizar a resposta correta em cada etapa do processo

15. AJUDA FÍSICA
AJUDA LEVE
AJUDA GESTUAL AJUDA INDEPENDENTE
 Tipos de ajuda:

16. ESTRATÉGIAS: HABILIDADES SOCIAIS
 O professor deve mostrar ao aluno como fazer ao entrar na
escola: cumprimentos, despedidas, reconhecer e nomear as
emoções em si e no outro
 Incentivar as brincadeiras em duplas e em situações estruturadas
 Ensiná-lo a como seguir as instruções e regras

17. ESTRATÉGIAS: COMPORTAMENTOS
DIRSUPTIVOS OU CONTRÁRIOS A
APRENDIZAGEM
 Considerados Comportamentos de auto ou hetero agressão
exibidos pelas pessoas diagnosticadas com autismo.
 Apresenta um teor comunicativo, por conta disso, temos que nos
esforçar para oferecer formas efetivas de comunicação
funcional.
 São considerados como respostas ao ambiente, porém
realizadas de forma inadequada.

18. ESTRATÉGIAS: COMPORTAMENTOS
DIRSUPTIVOS OU CONTRÁRIOS A
APRENDIZAGEM
 É preciso:
 Entender o comportamento (observar em quais situações eles aparecem,
qual a frequência e a duração);
 Desenvolver formas de prevenir sua ocorrência ou minimizar seus efeitos;
 Implementar medidas para que ocorra com menos frequência no futuro, ou
de forma menos intensa;
 Planejar maneiras seguras para lidar com situações de crise, quando o
comportamento ocorre ou se torna intenso, ou seja, a reorganização do
ambiente físico ou social

19. ROTINA

20.  No caso, da criança autista, a rotina é imprescindível para que ele se
adapte ao novo ambiente, entenda a organização do contexto, fique
calmo e possa participar.
 Quando o professor antecipa a rotina, evita que surjam situações novas,
que podem causar desconforto, frustração, e um desequilíbrio emocional,
manifesta por meio dos comportamentos disruptivos.

21. A ROTINA DEVE SER:
 Estruturada: utilizar figuras ou fotos dos alunos nas propostas de atividades
 Antecipar a rotina, contando qual a sequência de atividades, podendo ser
retirada as figuras referentes as atividades já realizadas.

22. A ROTINA DEVE TER:
 Sequência organizada de atividades: intercalando atividades funcionais (pedagógicas,
de vida de diária, alimentação, educação física, etc.) e prazerosas (ou seja, que são
de interesse do aluno). A rotina não deve transformar-se numa planilha diária de
atividades, rígida e inflexível, pelo contrário, deve considerar a criança e a ela deve
adequar-se, atendendo ao ritmo, às possibilidades e necessidades de cada uma.
Agenda
sinalizada com
objetos
Agenda
sinalizada com
pictogramas e
escrita

23. SUGESTÃO DE ATIVIDADES

24. COMUNICAÇÃO

25. CONCEITOS

26. ESQUEMA CORPORAL

27. ALFABETIZAÇÃO

28. MATEMÁTICA