Este documento fornece informações sobre a Perturbação do Espectro do Autismo. Resume três principais características da perturbação: 1) É uma perturbação neuropsiquiátrica causada por fatores biológicos ainda por definir; 2) Manifesta-se através de dificuldades na comunicação, interação social e comportamentos repetitivos; 3) Requer estratégias de ensino estruturado e colaboração entre a escola e a família para apoiar o desenvolvimento da criança.

1. Perturb ação
do
ct r o
Es p e
do
is m o
A ut
Como e o que ensinar a um aluno que se alheia do mundo,
que não interage com os pares e adultos, que quase não
comunica e que apresenta interesses estranhos e limitados
e ainda comportamentos repetitivos?
Agrupamento de Jardins de Infância e Escolas Professor Galopim de Carvalho

2. Or ial
Edit
No seguimento do projecto inserido no Plano
Anual de Actividades do grupo de Educação
Especial do Agrupamento de Jardins de Infância
e Escolas Professor Galopim de Carvalho,
propomo-nos a apresentar a semana dedicada à
temática Perturbação do Espectro do Autismo...
Autoria
Grupo de Educação Especial

3. Nota Introdutória
Enquanto profissionais de educação é áreas da comunicação, da interacção social
indispensável monitorizar e gerir o e do comportamento, que afecta o
processo de ensino-aprendizagem destes funcionamento do indivíduo de forma
alunos e transmitir confiança dando apoio permanente.
de retaguarda a outros docentes e aos Não obstante as descobertas recentes e
pais, no âmbito de uma educação continuadas no campo da neurociência e o
especializada, em termos da avaliação e consequente desenvolvimento e expansão
intervenção educativa. da neuropsicologia cognitiva, apesar de
As Perturbações do Espectro do Autismo sabermos que o autismo é um distúrbio do
enquadram-se no grupo dos transtornos desenvolvimento cerebral, ainda é muito
globais do desenvolvimento, definidos nos difícil explicar as causas dessas alterações
sistemas de classificação do DSM-IV e da neuronais.
CID-10 como uma alteração ao nível das
Conceito
A palavra “autismo” deriva do grego alterações cognitivas, linguísticas e
“autos”, que significa “eu” ou “de si mesmo”, neurocomportamentais pertencendo ao grupo
em que o pensamento do indivíduo está de perturbações designadas por
concentrado em si próprio e do sufixo Perturbações Globais do Desenvolvimento.
“ismo” que remete para uma ideia de Estudos recentes apontam para uma
orientação ou estado. predominância de 1 em cada mil, atingindo
“A tríade de Wing originou o termo “Espectro “quatro vezes mais os indivíduos do sexo
do Autismo”, pois abarca uma gama variada de masculino do que os do sexo feminino”.
manifestações de comportamento associadas Este distúrbio é responsável por um padrão
ao mesmo distúrbio, reportando-se a de comportamento restrito e repetitivo,
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4. mas com condições de inteligência que Perturbação de Asperger (Síndroma de
podem variar do atraso mental a níveis Asperger);
acima da média. Perturbação Desintegrativa da Segunda
Assim, as Perturbações do Espectro do Infância;
Autismo (PEA), abrangem: Perturbação Global do desenvolvimento
Perturbação Autística (autismo de sem outra especificação (autismo
Kanner, autismo infantil ou autismo atípico);
clássico); Síndroma de Rett.
Perturbação do Espectro Do Autismo
As verdadeiras causas são ainda desconhecidas, contudo, existe um consenso relativamente ao facto
da Perturbação do Espectro do Autismo ser uma perturbação neuropsiquiátrica causada por factores
biológicos ainda por definir. Estes factores, combinados com uma vulnerabilidade genética pré-
existente na criança dão origem a um anormal desenvolvimento cerebral que se manifesta através das
características do Síndrome do Autismo.
O que podemos dizer é que esta perturbação tem uma origem multifactorial, envolvendo factores
genéticos, pré e pós natais, o que leva a um padrão comportamental significativamente alterado.
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5. Características da
Perturbação do Espectro do Autismo
As Perturbações do Espectro de Autismo, interesses, actividades, bem como, com a
podem começar a manifestar-se nos imaginação e o simbolismo do jogo.
primeiros meses de vida, apesar de nesta Ao nível da Socialização/Interacção,
idade nada ser evidente. O bebé pode já podemos destacar algumas das seguintes
demonstrar um défice no contacto visual características:
com os pais, evidenciar indiferença Tendência para observar e pensar
perante as pessoas, ter medo de certos apenas no seu ponto de vista;
objectos, realizar Dificuldade em
movimentos usar comportamentos
repetitivos, apresentar não-verbais, como os
problemas de gestos, expressões
alimentação e de sono. faciais, contacto
No entanto, é a partir visual;
dos 2 anos que o Falta de
comportamento das flexibilidade em
crianças com autismo começa a ser mais interacções;
evidente, Dificuldade em compreender que as
Assim, a partir desta idade as suas acções afectam a forma como os
manifestações dos indivíduos com outros pensam ou sentem;
Espectro do Autismo tornam-se bastante Tendência para se afastar dos outros e
evidentes, variando de acordo com a sua para se concentrar em objectos;
faixa etária, revertendo-se em Tendência para falar exageradamente
dificuldades relacionadas com a sobre assunto do seu interesse sem
comunicação/linguagem, pensamento, o considerar a opinião do outro;
défice de processamento sensorial, a Incapacidade para decifrar e para
interacção social, o comportamento, reagir de forma adequada a diferentes
situações sociais;
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6. O PAPEL DA FAMÍLIA
Atendendo à especificidade do educativo do aluno, desde a avaliação até
funcionamento dos alunos que apresentam à elaboração e implementação do
esta perturbação, é indispensável que a Programa Educativo Individual (Decreto-
família ajude a equipa educativa a Lei nº 3/2008).
conhecer o aluno, as rotinas, interesses, Desta forma, é de grande importância
gostos e preferências, rituais, etc, por criar espaços de comunicação com a
forma a compreender melhor as suas família para partilhar preocupações e
atitudes e comportamentos, e a fazer necessidades, actualizar informações que
uma gestão pedagógica mais adequada e permitam avaliar ou reavaliar e,
assertiva da sua vida escolar. Por outro eventualmente, reformular estratégias e
lado, conhecer as expectativas dos pais e regular todo o processo de ensino-
do próprio aluno, face ao futuro, é aprendizagem.
determinante por forma a conduzir o É assim indispensável um trabalho
programa educativo em conformidade. articulado e de colaboração entre a
É fundamental que a equipa pedagógica escola e a família que potencie uma
envolva a família em todo o processo acção global, integrada e consertada
INTERVENÇÃO EDUCATIVA
Estratégias
De acordo com a individualidade e a aprendizagem e deverão ser explicitadas
especificidade de cada aluno em no currículo de cada aluno.
particular, existem estratégias cognitivas Sabemos que o défice das competências
globais que poderão facilitar a cognitivas necessárias à auto-
monitorização e auto-organização está
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7. relacionado com a dificuldade em aplicar possíveis que deverão ser usadas nas
o conhecimento e afecta as áreas da diferentes disciplinas e em todos os
atenção e concentração, memória, contextos de vida de forma global:
motivação, generalização, organização, Informações curtas, com recurso a
sequencialização e planeamento, suporte visual;
abstracção e resolução de problemas bem Associação entre os novos
como a capacidade de fazer escolhas. conhecimentos e os adquiridos
Neste sentido, o modelo cognitivo- anteriormente;
-comportamental ao actuar no Contextualização e concretização;
comportamento vai activar a cognição e Antecipação da nova informação ou
vice-versa, implicando uma alteração conteúdos;
recíproca, podendo ser melhorada a Utilização de pistas visuais;
funcionalidade da criança/jovem se Atenuar/eliminar os estímulos de
usadas as técnicas e estratégias distracção e perturbadores na sala de
adequadas. Este modelo defende o ensino aula;
de padrões mais eficazes de Selecção de objectos com interesse
comportamento e pensamento e tenta para o aluno na abordagem dos
excluir os perturbativos, através de uma conteúdos;
reorganização do ambiente em Explicitação clara das ordens e regras;
conformidade. Utilização de linguagem clara e precisa;
Dentro desta linha, com o enfoque neste Recurso a contextos reais para o
modelo, seguem-se algumas estratégias desenvolvimento de competências.
Ensino Estruturado
De acordo com o previsto na alínea a) desenvolver respostas específicas
do ponto nº 3 do artº 4ª do Decreto- diferenciadas, através da criação de
Lei nº 3/2008, para apoiar a educação Unidades de ensino estruturado para
de alunos com perturbações do a resposta educativa a estes alunos.
espectro do autismo podem as escolas
ou agrupamentos de escolas
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8. O ensino estruturado consiste num autonomia dos alunos com
conjunto de princípios e estratégias perturbação do espectro do autismo
pedagógicas, baseadas na e (DGIDC, 2008, p. 17). O nível de
previsibilidade e sequencialidade das
rotinas tende a diminuir os níveis de
ansiedade e os comportamentos
struturação do ambiente educativo, disruptivos e garante o
em termos de espaço, tempo, desenvolvimento de competências em
materiais e actividades, que termos de actividade e participação
promovem situações reais de nos diferentes contextos.
aprendizagem e o desenvolvimento da
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9. De acordo com Gillberg (2005), as pessoas com perturbação do espectro do autismo
precisam ser entendidas como pessoas e terem uma abordagem ampla e completa. Por outro
lado, alguns sintomas graves, como a hiperactividade e auto agressão, podem ser atenuados
se o ambiente for favorável e se organizar em conformidade com as características do
aluno, sendo determinante a psico educação e análise aplicada ao comportamento.
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10. Leituras
Autismo - Uma Perturbação Pervasiva do
Desenvolvimento
de Manuela Cunha Pereira
Compreender a Síndroma de Asperger
Guia Prático para Educadores
de Val Cumine, Julia Leach, Gill Stevenson
Dificuldades de Comunicação e Autismo - Guia do
Professor
de Michael Farrell
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11. Federação Portuguesa de Autismo, in
http://www.appda-lisboa.org.pt/federacao/
Associação de Amigos do Autismo, in
http://www.ama-autismo.pt/
Associação Portuguesa de Síndrome de
Asperger
http://www.apsa.org.pt/sa.php
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