Este documento apresenta uma sequência didática de 12 aulas para ensinar o gênero textual "crônica" para alunos do 6o ano do ensino fundamental. O foco será o texto "Avestruz" de Mário Prata, abordando elementos da narrativa como foco narrativo. As atividades incluem definir o gênero crônica, ler e interpretar o texto, e responder perguntas sobre o enredo e personagens.

2. Texto: Avestruz
 Nesta Situação de Aprendizagem serão apresentados
aos alunos o gênero textual “crônica” e suas principais
características; além disso, serão retomados os
elementos da narrativa, no entanto, o foco estará na
percepção do foco narrativo e na
compreensão/interpretação do texto pelos alunos.
Espera-se que, ao final das atividades propostas, o
aluno seja capaz de reconhecer o gênero em estudo, a
narrativa com foco na 1ª. pessoa e que tenha
compreendido o texto como um todo significativo.

3.  Ano: 6º. Ano - Ensino Fundamental.
 Tempo previsto: 12 aulas.
 Conteúdos: conceito de crônica; retomada dos
elementos da narrativa (com ênfase no foco
narrativo); leitura do texto “Avestruz”, de Mario
Prata; roteiro de perguntas e produção escrita.
 Competências e habilidades: conhecer o
gênero “crônica narrativa”, identificar os
elementos narrativos (ênfase no foco narrativo);
interpretar um texto pertencente ao gênero em
estudo.
 Estratégias: estudo do gênero e dos elementos da
narrativa; leitura e interpretação do texto
“Avestruz”; discussão com os alunos fazendo as
devidas intervenções.

4.  Recursos: Cópia do texto; uso de datashow para
reprodução dos slides com o conteúdo das aulas e uso da
sala de informática.
 Avaliação: produção de um questionário e debate em sala.
 1º O professor apresenta aos alunos o plano de aula
contendo o tema (assunto) a ser trabalhado durante a
semana, os respectivos objetivos e o que será avaliado.
 2º Para trabalhar o conceito de crônica, o professor, após
pesquisa, entrega para os alunos (em grupos) exemplares
de jornais e revistas e, em seguida, direciona os alunos para
a leitura de um determinado texto, ou seja, uma crônica.
Nessa etapa, o grupo pode eleger um representante, que,
após a leitura com os colegas do grupo, lerá o texto para
toda a sala. Espera-se com isso que os alunos obtenham as
primeiras impressões a respeito do gênero textual em
estudo. Durante a leitura, o professor pode fazer
intervenções apontando os aspectos que julgar importante
para as etapas seguintes. Por exemplo: O que os textos têm
em comum? Trata-se de textos longos ou curtos? Eles são
parecidos com outros gêneros textuais? E quanto à
estrutura?...


5.  3º Apresentação do conceito de crônica e
focalização dos aspectos presentes nos textos
lidos de acordo com a definição adotada e os
textos pré-selecionados pelo professor.
 4º Após esclarecer as possíveis dúvidas dos
alunos, o professor propõe a leitura da
crônica Avestruz do autor Mário Prata. No
entanto, antes da leitura, o professor fala um
pouco sobre a vida e obra do autor a fim de
despertar nos alunos o interesse por outros textos
e obras do autor em questão. O professor propõe
que a primeira leitura seja individual e pede aos
alunos para lerem quantas vezes acharem
necessárias e pede, também, para que os mesmos
registrem, caso seja necessário, os vocábulos e
expressões não conhecidas.

6.  5º Neste momento, o professor retoma o conceito
de gênero e propõe aos alunos uma atividade de
revisão dos elementos da narrativa, estudados em
anos anteriores, porém presentes no texto lido.
Para isso, o professor, a partir de um modelo
explicativo, solicita aos alunos que preencham um
quadro de informações que deverá ser corrigido e
discutido em seguida.Aspecto História analisada
Foco
narrativo
1ª ou 3ª pessoa?
Personagem Quais são?
Enredo Quais os principais acontecimentos da história, na
sequência em que são apresentados?
Tempo Quanto tempo a história parece apresentar? Há
marcas da passagem do tempo no texto? Quais?
Espaço O que sabemos sobre os espaços em que as
personagens vivem as ações?

7.  6º Após a correção/discussão da atividade
anterior, o professor retoma a leitura do texto
fazendo ele mesmo essa leitura. O objetivo agora
é fazer com que os alunos percebam cada detalhe
do texto (pontuação, entonação, sequência da
narrativa...). Ao término da leitura, o professor
procura, por meio de perguntas, ativar o
conhecimento de mundo dos alunos fazendo
perguntas como: Quem já viu um avestruz? Como
ele é? Quem sabe como são seus hábitos? etc.
 7º O professor apresenta para os alunos um
questionário com perguntas relacionadas ao
texto. O objetivo aqui é fazer uma interpretação
dos acontecimentos narrados e de seus
personagens. Dessa forma perguntas como: Por
que o garoto queria uma avestruz? Onde viviam
as personagens da história? O que eles eram? etc.
são necessárias para o objetivo proposto.

8.  8º Depois de explorar tais aspectos, o professor deve aprofundar
os estudos na compreensão do texto. Percebe-se em sua
construção que o autor faz uso da descrição e do humor para
caracterizar a avestruz. Assim, o professor pode explorar a
maneira como o autor descreveu o animal, quais as comparações
feitas e se são os não verdadeiras, se são possíveis ou não. Seria
interessante propor aos alunos uma pesquisa a respeito desse
animal e seus hábitos.
 9º Em seguida, o professor pode explorar com os alunos por que
o autor usou os termos “menopausa”, “TPM” e “gigolô” no texto.
Uma vez que tais palavras causarão certa curiosidade aos alunos.
É interessante fazer com que eles discutam e cheguem a uma ou
mais conclusões. No entanto, o professor deve estar atento no
direcionamento da discussão. Além dos termos mencionados,
seria interessante perguntar aos alunos o porquê de o menino
gostar e querer criar em casa animais tão distantes da realidade
urbana? A produção de hipóteses expande as possibilidades de
interpretação, o que torna o texto mais rico.

9.  10º Por fim, o professor pede aos alunos que
produzam um pequeno texto apontando seus
comentários pessoais, impressões, expectativas e
outras possibilidades de finalização para a
história.

10. Bibliografia
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e
progressão em expressão oral e escrita – elementos para
reflexão sobre uma experiência suíça (francófona). In:
Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das
Letras, 2010.
ROJO, R. H. R. (2002) A concepção de leitor e produtor de
textos nos PCNs “Ler é melhor do que estudar”. In M. T. A.
Freitas & S. R. Costa (orgs) Leitura e Escrita na Formação de
Professores, PP.31-52. SP: Musa/ UFJF/INEP-COMPED.
Caderno do professor. Língua Portuguesa: ensino
fundamental. – São Paulo: SEE, 6º ano EF vol.2/2008.