Este documento descreve uma situação de aprendizagem sobre a leitura e produção de crônicas. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura através da apreciação estética de um texto e apropriação do gênero crônica. As atividades incluem leitura de uma crônica, discussão sobre estratégias de leitura e características do gênero, e produção de texto próprio pelos alunos.

1. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Objetivo: Espera-se que por meio da apreciação e sensiblidade
estética do texto os alunos sejam levados ao letramento literário e
desenvolvam as capacidades leitoras, apropriando-se das estratégias
de leituras (inferir, checar, antecipar, ativar conhecimentos prévios),
apreendendo os mecanismos enunciativos e de textualização para
aprimoramento da escrita e identificação das características das
modalidades oral e escrita, além da apropriação do gênero crônica.
Conteúdo: Crônica;
Leitura e produção de texto;
Retextualizaçao.
Tempo: 06 aulas
Público alvo: 6º ano
Material: Imagens, Crônica “Avestruz” - Mário Prata
Recursos: Data show, lousa, cópias do texto.

2. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Desenvolvimento: 1º momento (duas aulas)
 o professor trabalhará a aula de leitura em três grandes
momentos, que será explicitado para os alunos.
 Atividades pré- leitura, atividades de leitura e atividades
pós-leitura.
A recepção ao texto será realizada pela imagem de
uma avestruz, que será exposta no data show.
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 A partir da imagem levantar o conhecimento prévio
dos alunos a respeito da ave.

3. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
 Perguntar aos alunos se já
ouviram dizer que a avestruz
enterra a cabeça na terra? Se
eles acreditam? Ou a imagem é
apenas montagem?
 Este é um momento em que pode ser
discutido a importância da análise
critica do que é veiculado.

4. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
 Após esgotar todas as hipóteses em relação ao
animal, o professor poderá apresentar (escrever na
lousa) o título do texto que será lido, e o nome do
autor. É muito provável que alguns (ou todos) alunos
não conheçam Mario Prata, o que convém o professor
apresentá-lo. Dizer quem é o autor, os livros que já
escreveu, quais gêneros e para quem escreveu
(público alvo).
 O ideal é trabalhar com livros, até para uma apreciação que
inicia-se pelo suporte e materialidade do livro, mesmo se
tratando de textos mais curtos como contos e crônicas, é
importante o aluno ter o livro em mãos, folhea-lo, apalpá-lo, ter
este contato. Na ausência deste, para contemplar a turma da sala,
é interessante o professor ter um exemplar, para que o mesmo
possa ser passado e apresentado a cada aluno, apontando o que
está presente na capa, quarta capa, lombo e orelha se tiver.

5. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
 Para atividade de pré-leitura, a partir da apresentação
do título aos alunos, espera-se que eles possam ativar
seus conhecimentos prévios e também fazer uma
conexão com o que foi levantado anteriormente sobre a
imagem da avestruz, fazendo inferências e
antecipações.
 Durante a leitura, que será autônoma, o professor
distribuirá as cópias do texto e dará um tempo para que
os alunos a faça silenciosamente.
 Após a leitura silenciosa, o professor irá retomar o
entendimento dos alunos em forma de diálogo, neste
momento será feita uma roda de conversa sobre o texto
e as hipóteses levantadas, momento de checar e
localizar as informações do texto, compartilhando com
os demais colegas de classe, inclusive as impressões
pessoais sobre o texto.

6. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
 2º Momento (duas aulas) - Durante a leitura, retomada
da aula anterior, com uma leitura colaborativa, o
professor lerá o texto com a classe, relembrando a
história lida e questionará sobre os índices
linguisticos que dão sustentação aos sentidos
atribuídos. Como por exemplo na passagem:
“Tem uma plantação, digo, criação deles”.
Qual a intenção do autor ao trocar as palavras?
“Uma avestruz com TPM é perigosíssima!”
O que o autor quis dizer com esta afirmação? O que é TPM? E o uso
da exclamação é com qual propósito? E o superlativo?
 A conversa sobre o texto durante a leitura
colaborativa, permite ao aluno compreender o texto
não apenas globalmente como na primeira leitura
mas, entender as especificidades e construção do
texto para alcançar o propósito comunicativo.

7. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
 3º Momento – Atividade pós-leitura. Neste momento o
professor irá apontar as características presente no texto
que o classifica como crônica.
Quanto ao narrador, espaço, tempo, quanto à linguagem e
ao espaço, então retomara a roda de conversa realizada
nas aulas anteriores. Espera-se que os alunos revejam
suas impressões iniciais. Como são construídos as
personagens, como deve ser o perfil do garoto que pediu a
ave? O professor pode chamar a atenção dos alunos para
o final da crônica que de certa forma retoma o início da
história.
 Os elementos de coesão é fundamental para a
compreensão do texto, será pedido aos alunos
observarem como as personagens do texto são referidas e
retomadas, marcando no texto com canetas coloridas e
distintas para cada personagem que surgir, por exemplo:

8. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
O filho de uma grande amiga pediu, de presente pelos seus dez anos, uma
avestruz. Cismou, fazer o quê? Moram em um apartamento em Higienópolis, São Paulo. E
ela me mandou um e-mail dizendo que a culpa era minha. Sim, porque foi aqui ao lado de
casa, em Floripa, que o menino conheceu as avestruzes. Tem uma plantação, digo, criação
deles. Aquilo impressionou o garoto.
[...]
Pois um animal daquele tamanho deveria botar ovos proporcionais ao seu corpo.
Outro erro. É grande, mas nem tanto. E me explicava o criador que elas vivem até os
setenta anos e se reproduzem plenamente até os quarenta, entrando depois na menopausa,
não têm, portanto, TPM.
[…]
Após esta atividade será solicitado aos alunos que se posicionem no lugar do
narrador, e escrevam quais argumentos utilizariam para fazer com que o
filho da amiga desista agora das gaivotas e do urubu. A atividade de coesão
pode ser retomada pelo aluno em seu próprio texto, com o foco nas
repetições desnecessárias. A atividade escrita pode também ser realizada na
sala de informática com cooperação (em duplas)
Para finalizar os alunos podem ilustrar ou colocar imagens no texto para
representar o garoto. (Parte que seria interessante devido ao estereótipo da
personagem.)

9. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
 O trabalho com o objetivo de incentivo a leitura não se esgota
aqui, tampouco para a apropriação do gênero, também não é
uma organização fixa e única, ela se aplica e se constrói na
interação com o aluno.
REFERÊNCIAS
 PRATA, Mário. Avestruz. Disponível em:www.marioprataonline.com.br. Acesso em: 14
fev.200;
 DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita. Elementos
para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e escritos na
escola”. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 4 ed. São Paulo: Ática, 1999.
Obs: atividades desenvolvidas com os elementos de coesão - Anotações das aulas ministradas
pelo Profº Drº Claudio Bazzoni.