Este documento fornece diretrizes para uma sequência didática de 10 aulas para desenvolver as habilidades de leitura de estudantes do 6o ao 9o ano. O foco será a análise da crônica "Avestruz" para explorar elementos da narrativa, ampliar as capacidades de leitura e escrita dos alunos, e refletir sobre uma experiência de leitura.

1. "Ler é adentrar outros mundos possíveis. É questionar a realidade para compreendê-la
melhor, é distanciar-se do texto e assumir uma postura crítica frente ao que de fato se diz
e ao que se quer dizer, é assumir a cidadania no mundo da cultura crítica..."
"Delia
Lerner"
Latife MarangoniJunho/2013

2.  Público Alvo: 6º ao 9º ano (Anos Finais)
 Tempo previsto: 10 aulas
 Conteúdos e temas:Traços característicos de crônica narrativa;síntese das
capacidades de leitura com sugestões de como desenvolver gêneros e
progressão em expressão oral e escrita -elementos para reflexões sobre uma
experiência de leitura e escrita.
 Competências e habilidades: Explorar , desenvolver e ampliar as capacidades
de leitura.
 Estratégias: Construção coletiva de um texto – o fazer junto- possibilita aos
alunos uma experiência modelar, que vai ajudá-los na elaboração da escrita
individual.
 Trabalho o lúdico com diversas mídias, apresentação de imagens, poemas,
músicas etc.
 Recursos: Texto escrito ou slide; Vídeo; Poema.
 Avaliação: Produção coletiva de uma crônica escolhendo uma situação
estranha do cotidiano a partir da crônica Avestruz.
Latife MarangoniJunho/2013

3. Junho/2013 Latife Marangoni

4.  Antes da leitura

 Desenvolvimento das Capacidades de Compreensão

 1. Ativação do conhecimento prévio
 Antes da leitura do texto propriamente dito, serão feitas perguntas sobre o assunto, visando garantir a socialização de
conhecimentos:

 a) Você conhece um avestruz?
 b) Alguém já viu?
 c) Como você imagina que seja?
 d) Sabe como é?
 e) Descreva como é.

 OBS.: A sequência das pergunta irá depender das respostas que os alunos derem.Se alguma pergunta ficar sem resposta , o
professor deverá antecipar esse conteúdo.

 2. Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades do texto (Levantamento de hipóteses)

 1. Apresentação do título:
 a) Apresente o título do texto AVESTRUZ , peça aos alunos que anotem a opinião deles a cerca desse título para conferi-la
após ouvirem a crônica;
 b) Por meio de perguntas, explore um pouco esse título: Esse texto desperta sua atenção? Sim ou não? O que ele sugere?
Pelo título, dá para imaginar o assunto da crônica? Você pode imaginar o cenário?
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5.  Durante a leitura

 1. Checagem de hipóteses
 1ª Leitura feita pelo professor por meio da crônica “AVESTRUZ”, Mário Prata impressa e xerocada para cada aluno.

 OBS.: Durante a leitura da crônica o professor deve ir retomando as hipóteses (antecipações) levantadas para verificar se elas foram ou
não confirmadas.

 2. Localização de informações: Aqui o professor pode solicitar que, durante a leitura, os alunos utilizem “procedimentos tais como
sublinhar, copiar, iluminar informações relevantes para buscar passagens essenciais e abandonar informações periféricas”.
 Desse modo, é possível que os alunos localizem:
 a) Vocabulário referente a Avestruz;
 b) Descrição e hábitos da ave.

 3. Comparação de informações: Durante a leitura do texto, algumas perguntas ou discussões coletivas podem estimular o aluno a
comparar/contrastar informações presentes no próprio texto.
 1. Ter um avestruz como um animal de estimação: sim ou não?
 2. Que animais são indicados para se ter como estimação?
 3. Quais animais podem viver dentro de apartamento?
 4. Produção de inferências locais. Deve-se levar o aluno a deduzir o sentido das palavras ou siglas desconhecidas ( Struthio Camelus
Australis, TPM, abominável, atrofiadas, Floripa, Higienópolis etc)
 OBS.: Pode-se construir com os alunos o hipertexto destas palavras.
 5. Produção de inferências globais: Chamar atenção para as pistas que o autor deixa no texto, tais como escolhas lexicais específicas.
 1. Repetição da palavra avestruz o tempo todo;
 2. Ironia (o próprio uso de vocabulário avestruz, uma ave, aquele ser meio abominável,Struthio, bando de avestruzes, gigolô de avestruz)
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6.  DEPOIS DA LEITURA

 Generalização:
 1. O que o autor pretendeu com esse texto? Ter um avestruz como bicho de estimação: sim ou não?
 2. Qual é a posição que o autor defende? E quais são os elementos que provam a sua posição?
 3. Agora vocês formarão um grupo de até 4 pessoas e produzirão um pequeno livro com uma história em quadrinho com base na Crônica: AVESTRUZ;
 . Pesquisa de tipos de balões para produção de história em quadrinho (Sala do Acessa) em 1 aula.
 . Não se esqueçam de transformar o título. Sejam criativos!
 . Apresentações em grupo: As histórias em quadrinhos serão expostas na 10ª aula e o grupo terá a oportunidade de conhecer o livro de todos os grupos (socialização dos trabalhos e
discussão oral sobre conquistas e desafios ao decorrer da produção do livro).
 Com esta apresentação do pequeno livro: HISTÓRIA EM QUADRINHO: CRÔNICA AVESTRUZ, a Situação de Aprendizagem será finalizada.
 . Observação: O livro poderá ser feito na sala de aula e também em casa (como continuidade ao trabalho e exercício do protagonismo juvenil com o grupo, que deverá organizar encontros
para realização do trabalho).

 4.Recuperação do contexto de produção:
 a) Autor;
 b) Lugar social que ocupa;
 c) Esfera social em que o texto circula;
 d) Veículo em que é divulgado;
 e) Momento histórico em que foi produzido;
 f) Intenções comunicativas do autor;
 g) Leitores presumidos.


 5. Percepção de relações de intertextualidade: Nesse momento o leitor estabelece relações com o que está lendo e o que já leu, ouviu, conversou, assistiu, por meio de comentários,
perguntas, retomadas, solicitação de pesquisas etc.

 OBS.: Nesse momento poderá apresentar o material que pesquisou : links ,imagens, poemas, música, propaganda,reportagem em vídeo.
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7.  Sugestões de Intertextualidade

 Poema

 O AVESTRUZ
 O galo cantou
A ovelha despertou
 E estava com fome!
 O avestruz esperto
Papou tudo que
havia por perto.
 Comeu melancia
 Feijão e ervilha
Tomate, capim
E a boneca da menina.
 O galo brigou
 A menina chorou
O avestruz esperto,
Da confusão escapou.

 6. Percepção das relações de interdiscursividade
 Levar em conta os discursos com os quais o texto dialoga.
 Pode ser através de uma referência, nota bibliográfica,

 Ironia: “...E fiquei a observar a ave. Se é que podemos chamar aquilo de ave...Na hora de criar a avestruz, Deus devia estar muito cansado e cometeu
alguns erros...Colocou um pescoço que não tem absolutamente nada a ver com o corpo... Uma avestruz com TPM é perigosíssima.”
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8.  Referências Bibliográficas
 ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE:
CENP, 2004.
 SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.
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9. Junho/2013 Latife Marangoni

10. Junho/2013 Latife Marangoni