O documento descreve o Sistema de Comunicação por Pictogramas (SPC), originalmente desenvolvido nos EUA em 1981. O SPC utiliza símbolos pictográficos para facilitar a comunicação de pessoas com deficiências. Contém mais de 10,000 símbolos organizados em 6 categorias gramaticais distintas por cores. O SPC pode ser usado em diversos suportes como tabuleiros, livros e dispositivos eletrônicos.

1. SPCSPC
Símbolos PictográficosSímbolos Pictográficos
para a Comunicaçãopara a Comunicação
Origem Americana (PCS - PictureOrigem Americana (PCS - Picture
Communication Symbols)Communication Symbols)
Elaborado por Roxanne JohnsonElaborado por Roxanne Johnson
(terapeuta da fala) em 1981.(terapeuta da fala) em 1981.

2. Responder às necessidade de comunicação
existentes e um suporte de fácil aprendizagem
e comunicação;
Originalmente cerca de 5000 símbolos pictográficos
com traço negro em fundo branco e acompanhados
de palavra;
Possibilidade de construção de novos símbolos
a partir dos existentes;
SPC
Símbolos Pictográficos para a
Comunicação

3. A quem pode servir o SPC?A quem pode servir o SPC?
 Pode ser apropriado para populações comPode ser apropriado para populações com
problemáticas muito diversas e com distintosproblemáticas muito diversas e com distintos
propósitos. Pode usar-se com pessoas compropósitos. Pode usar-se com pessoas com
deficiências físicas graves, deficiência mental, autismo,deficiências físicas graves, deficiência mental, autismo,
lesões cerebrais por acidente... Podem ser usados delesões cerebrais por acidente... Podem ser usados de
forma permanente ou temporária. Algumas pessoasforma permanente ou temporária. Algumas pessoas
podem usar os símbolos para completar as suaspodem usar os símbolos para completar as suas
competências presentes ou futuras de comunicaçãocompetências presentes ou futuras de comunicação
(fala, gestos, linguagem gestual, etc.). Outras pessoas(fala, gestos, linguagem gestual, etc.). Outras pessoas
usam os símbolos como único meio de comunicação.usam os símbolos como único meio de comunicação.
A decisão deve fazer-se de acordo com a situaçãoA decisão deve fazer-se de acordo com a situação
particular, necessidades e habilidades de cada um.particular, necessidades e habilidades de cada um.

4. Critérios:Critérios:
 Níveis de sofisticação da linguagemNíveis de sofisticação da linguagem
Os SPC são mais apropriados para pessoas aOs SPC são mais apropriados para pessoas a
quem basta um nível simples de linguagemquem basta um nível simples de linguagem
expressiva. Supõe normalmente umexpressiva. Supõe normalmente um
vocabulário limitado e estruturas de frasevocabulário limitado e estruturas de frase
normalmente curtas. No entanto, também énormalmente curtas. No entanto, também é
possível estruturar frases de maiorpossível estruturar frases de maior
complexidade. Pode assim considerar-se ocomplexidade. Pode assim considerar-se o
SPC como um sistema flexível que podeSPC como um sistema flexível que pode
evoluir, ajustando-se ao grau de necessidadesevoluir, ajustando-se ao grau de necessidades
comunicativas do seu utilizador.comunicativas do seu utilizador.

5. Critérios (cont.)Critérios (cont.)
 Acuidade e percepção visualAcuidade e percepção visual
Em determinadas ocasiões aparecem problemasEm determinadas ocasiões aparecem problemas
visuais entre a população com deficiências do forovisuais entre a população com deficiências do foro
neurológico, que dificultam a visão e a diferenciaçãoneurológico, que dificultam a visão e a diferenciação
dos símbolos.dos símbolos.
 Habilidades cognitivasHabilidades cognitivas
A idade mental da pessoa em questão deve serA idade mental da pessoa em questão deve ser
apropriada para o reconhecimento de objectosapropriada para o reconhecimento de objectos
desenhados e ser adequada para perceber odesenhados e ser adequada para perceber o
propósito do SPC. Para além disso, torna-sepropósito do SPC. Para além disso, torna-se
necessária a capacidade de armazenamentonecessária a capacidade de armazenamento
menésico e estratégias para recordar.menésico e estratégias para recordar.

6. Critérios (cont.)Critérios (cont.)
 Atitude do utilizadorAtitude do utilizador
A pessoa deve possuir motivação paraA pessoa deve possuir motivação para
comunicar e para utilizar os SPC.comunicar e para utilizar os SPC.
 Atitude dos familiaresAtitude dos familiares
As figuras chave na vida da pessoaAs figuras chave na vida da pessoa
devem estar dispostas a dispensardevem estar dispostas a dispensar
tempo e interesse na compreensão dotempo e interesse na compreensão do
noo modo de comunicação.noo modo de comunicação.

7. SPCSPC
 Material de suporte didáctico, publicaçãoMaterial de suporte didáctico, publicação
em papel e em base informatizadaem papel e em base informatizada
(boardmaker, escrita com símbolos e(boardmaker, escrita com símbolos e
comunicar com símbolos).comunicar com símbolos).
 Os conceitos representam-se através deOs conceitos representam-se através de
símbolos os quais podem ser de diversasímbolos os quais podem ser de diversa
índole: símbolos pictográficos,índole: símbolos pictográficos,
ideográficos e abstractos.ideográficos e abstractos.

8. SPCSPC
 Sistema traduzido em 12 línguasSistema traduzido em 12 línguas
diferentes, incluindo o Português. Emdiferentes, incluindo o Português. Em
Português o SPC contempla actualmentePortuguês o SPC contempla actualmente
mais de 10.000 símbolos e estámais de 10.000 símbolos e está
disponível numa versão impressa, edisponível numa versão impressa, e
numa versão de programa denuma versão de programa de
computador, utilizável tanto emcomputador, utilizável tanto em
computador Macintosh como em PCcomputador Macintosh como em PC
(Windows).(Windows).

9. Com a finalidade de tornar os SPCCom a finalidade de tornar os SPC
uma ferramenta prática e útil, osuma ferramenta prática e útil, os
símbolos desenharam-se para:símbolos desenharam-se para:
 Simbolizarem as palavras e conceitos de uso mais comum naSimbolizarem as palavras e conceitos de uso mais comum na
comunicação diária;comunicação diária;
 Serem facilmente apreendidos;Serem facilmente apreendidos;
 Serem apropriados para usar por grupos de todas as idades;Serem apropriados para usar por grupos de todas as idades;
 Serem reproduzidos clara e facilmente em máquinasSerem reproduzidos clara e facilmente em máquinas
fotocopiadoras correntes;fotocopiadoras correntes;
 Serem separados facilmente de modo a que somente sejaSerem separados facilmente de modo a que somente seja
necessário usar os símbolos apropriados para um indivíduonecessário usar os símbolos apropriados para um indivíduo
concreto;concreto;
 Distinguirem-se uns dos outros de forma fácil e rápida;Distinguirem-se uns dos outros de forma fácil e rápida;
 Tem a particularidade de apresentar temas em áreas, como aTem a particularidade de apresentar temas em áreas, como a
religião, sexualidade, computadores, lazer, etc.religião, sexualidade, computadores, lazer, etc.
 Serem facilmente agrupados em 6 categorias gramaticais.Serem facilmente agrupados em 6 categorias gramaticais.

10. As 6 categoriasAs 6 categorias
 Amarelo – substantivos referentes a pessoas (incluindo pronomesAmarelo – substantivos referentes a pessoas (incluindo pronomes
pessoais)pessoais)
 Verde – verbosVerde – verbos
 Azul – termos descritivos, atributos (sobretudo adjectivos e algunsAzul – termos descritivos, atributos (sobretudo adjectivos e alguns
advérbios)advérbios)
 Laranja – substantivos em geralLaranja – substantivos em geral
 Branco – termos diversos (sobretudo artigos, conjunções,Branco – termos diversos (sobretudo artigos, conjunções,
reposições, cores, tempo, alfabeto, números e outras palavrasreposições, cores, tempo, alfabeto, números e outras palavras
abstractas)abstractas)
 Rosa – termos de interesse social (palavras facilitadoras daRosa – termos de interesse social (palavras facilitadoras da
interacção social. Inclui palavras para cumprimentar, algumasinteracção social. Inclui palavras para cumprimentar, algumas
expressões de prazer ou repulsa, e outras palavras ouexpressões de prazer ou repulsa, e outras palavras ou
expressões apropriadas ao indivíduo.)expressões apropriadas ao indivíduo.)

11. As 6 categorias (cont.)
 Símbolos agrupados em 6 categorias
gramaticais.
 Utiliza um código de cores como suporte
para a construção frásica.
 Chave de Fitzgerald:
Pessoas
Verbos
Adjectivos
Substantivos
Diversos
Sociais

12. As coresAs cores
 Qualquer sistema de cores poderá ser usado desdeQualquer sistema de cores poderá ser usado desde
que seja consistente. No entanto, recomendam-se asque seja consistente. No entanto, recomendam-se as
cores utilizadas para o sistema BLISS (chave decores utilizadas para o sistema BLISS (chave de
Fitzgerald) que são as apresentadas acima.Fitzgerald) que são as apresentadas acima.
 A chave de fitzgerald começou por ser usada em 1926A chave de fitzgerald começou por ser usada em 1926
por Edith Fitzgerald, professora de surdos, com opor Edith Fitzgerald, professora de surdos, com o
objectivo e ensinar os princípios linguísticos e aobjectivo e ensinar os princípios linguísticos e a
estrutura da frase à criança surda. Deste modo, elaestrutura da frase à criança surda. Deste modo, ela
aprendia a analisar as relações funcionais entre osaprendia a analisar as relações funcionais entre os
diferentes componentes da frase e a compreenderdiferentes componentes da frase e a compreender
como a ordenação das palavras na frase afecta ocomo a ordenação das palavras na frase afecta o
significado destasignificado desta

13. VocabulárioVocabulário
 O número de palavras e símbolos apropriadosO número de palavras e símbolos apropriados
variará de uns poucos até centenas,variará de uns poucos até centenas,
dependendo das capacidades, necessidades edependendo das capacidades, necessidades e
desejos da pessoa. O mais provável é que odesejos da pessoa. O mais provável é que o
número mude com o tempo. Os SPC podemnúmero mude com o tempo. Os SPC podem
usar-se em combinação com outro tipo deusar-se em combinação com outro tipo de
símbolos e desenhos sempre que tal sejasímbolos e desenhos sempre que tal seja
desejável. Estes podem incluir fotografias,desejável. Estes podem incluir fotografias,
recortes de revistas e outros sistemas derecortes de revistas e outros sistemas de
símbolos ou desenhos feitos especialmente.símbolos ou desenhos feitos especialmente.

14. SPC

15. SPC

16. Exemplo de uma tabela deExemplo de uma tabela de
comunicaçãocomunicação

17. Meios de IndicaçãoMeios de Indicação
 Para algumas pessoas com problemas motores podePara algumas pessoas com problemas motores pode
não ser possível assinalar simplesmente com o dedo onão ser possível assinalar simplesmente com o dedo o
símbolo para indicar uma palavra. Assim,símbolo para indicar uma palavra. Assim,
desenvolveram-se diferentes técnicas e aparelhosdesenvolveram-se diferentes técnicas e aparelhos
para facilitar meios mais adequados de indicação depara facilitar meios mais adequados de indicação de
palavras: assinalar com a cabeça, pressionar com opalavras: assinalar com a cabeça, pressionar com o
pé, ou um movimento de olhos. Outra possibilidade épé, ou um movimento de olhos. Outra possibilidade é
usar um capacete com um ponteiro ou um feixe de luzusar um capacete com um ponteiro ou um feixe de luz
para indicar os símbolospara indicar os símbolos

18. Principais modelos de suportePrincipais modelos de suporte
que podem usar-se com os SPCque podem usar-se com os SPC
 Tabuleiros de comunicação - Tabuleiro deTabuleiros de comunicação - Tabuleiro de
parede, uma bandeja acoplada a umaparede, uma bandeja acoplada a uma
cadeira de rodas, ou um tabuleiro portátil.cadeira de rodas, ou um tabuleiro portátil.
 Livros de comunicação - Existem diferentesLivros de comunicação - Existem diferentes
tamanhos, formas, cores etc. álbuns detamanhos, formas, cores etc. álbuns de
fotografias...fotografias...
 Cartões de comunicação - Similares a umCartões de comunicação - Similares a um
livro, só que as folhas não estão pegadaslivro, só que as folhas não estão pegadas
umas às outras.umas às outras.

20. Principais modelos de suportePrincipais modelos de suporte
que podem usar-se com os SPCque podem usar-se com os SPC
 Aparelhos electrónicos e mecânicos - HáAparelhos electrónicos e mecânicos - Há
numerosos produtos de fabricação comercialnumerosos produtos de fabricação comercial
desenhados para a comunicação não-vocal paradesenhados para a comunicação não-vocal para
símbolos como o SPC. Modelos novos esímbolos como o SPC. Modelos novos e
melhorados aparecem no mercadomelhorados aparecem no mercado
constantemente. Quando se considera que umconstantemente. Quando se considera que um
deles possa ser apropriado recomenda-se que adeles possa ser apropriado recomenda-se que a
pessoa seja examinada pelos especialistas quepessoa seja examinada pelos especialistas que
têm acesso a alguns desses aparelhos.têm acesso a alguns desses aparelhos.
 É possível que seja necessário mais do que umÉ possível que seja necessário mais do que um
modelo de suporte para atender às necessidadesmodelo de suporte para atender às necessidades
do indivíduo em diferentes circunstânciasdo indivíduo em diferentes circunstâncias..

21. Disposição dos símbolosDisposição dos símbolos
 As palavras mais correntemente usadas devemAs palavras mais correntemente usadas devem
colocar-se sobre a ajuda ou suporte de comunicaçãocolocar-se sobre a ajuda ou suporte de comunicação
nos lugares mais facilmente acessíveis para onos lugares mais facilmente acessíveis para o
utilizador da mesma. Para uma pessoa pode significarutilizador da mesma. Para uma pessoa pode significar
colocar as palavras de uso mais frequente na metadecolocar as palavras de uso mais frequente na metade
inferior do tabuleiro, e para outra na metade direita doinferior do tabuleiro, e para outra na metade direita do
mesmo.mesmo.
 Sempre que seja possível devem reservar-se espaçosSempre que seja possível devem reservar-se espaços
em branco. Isto permite introduzir fácil e rapidamenteem branco. Isto permite introduzir fácil e rapidamente
novas palavras sem alterar os agrupamentos básicosnovas palavras sem alterar os agrupamentos básicos
do vocabulário.do vocabulário.
 Quem, o quê, onde e quando?Quem, o quê, onde e quando?

22. “Se queres saber como é não ter a possibilidade de
falar, existe uma maneira. Vai a uma festa e não
fales. Se quiseres usa as mãos, mas não utilizes
papel e caneta. O que irás encontrar é o seguinte:
pessoas a falar; a falar atrás de ti, ao teu lado, à
tua volta e mesmo por ti. Mas nunca contigo. Serás
ignorado até que finalmente te irás sentir como
uma mobília. Se trabalhas com indivíduos não
vocais desafio-te a passar por esta experiência.
Então terás uma ideia de como é ser um destes
indivíduos”.
Rick Creech

23. IdentificaçãoIdentificação
 Uma ajuda de comunicação deve levar aUma ajuda de comunicação deve levar a
seguinte informação colocada num lugarseguinte informação colocada num lugar
de destaque:de destaque:
 Nome, direcção, número de telefoneNome, direcção, número de telefone
 Uma breve descrição de comoUma breve descrição de como
comunicar com a pessoa que utiliza acomunicar com a pessoa que utiliza a
ajudaajuda

24. Exemplo de uma ajuda deExemplo de uma ajuda de
comunicaçãocomunicação
Criança de 10 anos com algumas limitações físicas e mentaisCriança de 10 anos com algumas limitações físicas e mentais
 As palavras estão dispostas por função, código de cores e paraAs palavras estão dispostas por função, código de cores e para
facilitar a produção de frases simples. Não estão dispostas emfacilitar a produção de frases simples. Não estão dispostas em
numero igual de espaços e colunas, mas sim de maneira maisnumero igual de espaços e colunas, mas sim de maneira mais
conveniente para a criança.conveniente para a criança.
 Foram deixadas em branco algumas casas perto de cada grupoForam deixadas em branco algumas casas perto de cada grupo
de categorias de palavras de modo a que possam acrescentar-sede categorias de palavras de modo a que possam acrescentar-se
consoante surja a necessidade. Por exemplo se a criançaconsoante surja a necessidade. Por exemplo se a criança
começa a frequentar aulas de natação, há um espaço paracomeça a frequentar aulas de natação, há um espaço para
introduzir o verbointroduzir o verbo “nadar” na secção dos verbos.“nadar” na secção dos verbos.
 As palavras usadas mais frequentemente foram colocadas naAs palavras usadas mais frequentemente foram colocadas na
metade inferior do tabuleiro porque para a criança eta é a áreametade inferior do tabuleiro porque para a criança eta é a área
mais fácil e rápida de assinalar. Omais fácil e rápida de assinalar. O “sim” e o “não” colocaram-se“sim” e o “não” colocaram-se
na esquina inferior direita por ser o ponto mais fácil de alcançarna esquina inferior direita por ser o ponto mais fácil de alcançar
pela criança e por serem duas palavras de uso mais frequente.pela criança e por serem duas palavras de uso mais frequente.

25. ContinuaçãoContinuação
 Escolheram-se os símbolos do triângulo e doEscolheram-se os símbolos do triângulo e do
quadrado para oquadrado para o “sim” e para o “não” por serem“sim” e para o “não” por serem
estes os mais fáceis para identificação rápida.estes os mais fáceis para identificação rápida.
 O vocabulário foi seleccionado de acordo com o queO vocabulário foi seleccionado de acordo com o que
a criança queria comunicar mais durante o dia. Nãoa criança queria comunicar mais durante o dia. Não
se incluíram nem os números nem o alfabeto já quese incluíram nem os números nem o alfabeto já que
não significam nada nem são importantes para anão significam nada nem são importantes para a
criança neste momentocriança neste momento
 Na categoria social incluíram-se algumas dasNa categoria social incluíram-se algumas das
expressões que a criança gosta de usar tal comoexpressões que a criança gosta de usar tal como “!“!
estás louco!”. Esta palavra não faz parte do SPC,estás louco!”. Esta palavra não faz parte do SPC,
mas devido ao facto de ser importante para amas devido ao facto de ser importante para a
criança, o desenhador inseriu-a no tabuleirocriança, o desenhador inseriu-a no tabuleiro

26. ContinuaçãoContinuação
 Usaram-se fotografias dos membros da família da criança emUsaram-se fotografias dos membros da família da criança em
vez dos símbolos, já que a criança os relaciona mais fácil evez dos símbolos, já que a criança os relaciona mais fácil e
rapidamente. Mais tarde podem ser trocados por símbolosrapidamente. Mais tarde podem ser trocados por símbolos
 O cão da criança considera-se um membro da família tendo-seO cão da criança considera-se um membro da família tendo-se
desenhado o cão e escrito por cima o seu nome e não apenasdesenhado o cão e escrito por cima o seu nome e não apenas
“cão”“cão”
 O título do símboloO título do símbolo “amar” foi trocado pelo “gosto de ti” já que a“amar” foi trocado pelo “gosto de ti” já que a
criança gosta de dizê-lo a um grupo amplo de pessoas.criança gosta de dizê-lo a um grupo amplo de pessoas.
Também se mudou a cor pra rosa por ser uma frase que eleTambém se mudou a cor pra rosa por ser uma frase que ele
usa frequentemente nas interacções sociaisusa frequentemente nas interacções sociais
 A informação necessária para identificar a criança foi colocadaA informação necessária para identificar a criança foi colocada
numa posição facilmente observável no tabuleiro. Também senuma posição facilmente observável no tabuleiro. Também se
incluíram instruções simples para comunicar com ele.incluíram instruções simples para comunicar com ele.

27. Aprendizagem eAprendizagem e
utilizaçãoutilização
AprendizagemAprendizagem
 O tempo necessário para que uma pessoa aprenda a usar osO tempo necessário para que uma pessoa aprenda a usar os
SPC para comunicar varia bastante. Depende das capacidadesSPC para comunicar varia bastante. Depende das capacidades
da criança, dos objectivos a alcançar, do estímulo recebido porda criança, dos objectivos a alcançar, do estímulo recebido por
parte dos interlocutores e da situação.parte dos interlocutores e da situação.
O utilizador dos SPCO utilizador dos SPC
 Antes do treino real é recomendável desenhar um plano de treinoAntes do treino real é recomendável desenhar um plano de treino
básico. Este plano deve incluir o número e ordem de palavras abásico. Este plano deve incluir o número e ordem de palavras a
ensinar, assim como quem está envolvido. È recomendável oensinar, assim como quem está envolvido. È recomendável o
registo diário dos progressos. Se o profissional apresentar asregisto diário dos progressos. Se o profissional apresentar as
palavras a ensinar de modo organizado, o treino terá maiorespalavras a ensinar de modo organizado, o treino terá maiores
possibilidades de êxito.possibilidades de êxito.

28. Exemplo de objectivosExemplo de objectivos
para treinopara treino
 Para o dia _________, __________________Para o dia _________, __________________
emparelhará três símbolos deemparelhará três símbolos de
 (data)(data) (nome do utilizador)(nome do utilizador)
 comida com os itens de comida reais.comida com os itens de comida reais.
 Para o dia _________, ___________________Para o dia _________, ___________________
assinalará correctamente três símbolos deassinalará correctamente três símbolos de
comida entre uma selecção de cincocomida entre uma selecção de cinco
 etc...etc...

29. Uma vez organizado o plano, HáUma vez organizado o plano, Há
quatro etapas básicas que devemquatro etapas básicas que devem
ser seguidas:ser seguidas:
Comece por ensinar os símbolosComece por ensinar os símbolos
 Escolha poucas palavras para as primeiras sessões deEscolha poucas palavras para as primeiras sessões de
treino. Escolha aquelas palavras que a pessoa setreino. Escolha aquelas palavras que a pessoa se
sentirá motivada a usar numa comunicação real.sentirá motivada a usar numa comunicação real.
Alguma poderão serAlguma poderão ser “quarto de banho”, “comer”,“quarto de banho”, “comer”,
“beber”, “sim”, “não” e “TV”.“beber”, “sim”, “não” e “TV”.
 Coloque as palavras aprendidas num suporte deColoque as palavras aprendidas num suporte de
comunicaçãocomunicação
 É demasiado confuso para a pessoa deparar-se comÉ demasiado confuso para a pessoa deparar-se com
um tabuleiro cheio de símbolos todos de uma vez.um tabuleiro cheio de símbolos todos de uma vez.

30. ContinuaçãoContinuação
 Incorpore as palavras aprendidas à comunicação realIncorpore as palavras aprendidas à comunicação real
 Planifique as situações, caso seja necessário, para que aPlanifique as situações, caso seja necessário, para que a
pessoa use os símbolos imediatamente. Ao usar os símbolospessoa use os símbolos imediatamente. Ao usar os símbolos
imediatamente para uma comunicação real, aumentaráimediatamente para uma comunicação real, aumentará
significativamente a motivação da pessoa para aprender maissignificativamente a motivação da pessoa para aprender mais
símbolos.símbolos.
 Ensine a encadear as palavrasEnsine a encadear as palavras
 Conforme o vocabulário da pessoa aumenta, pode serConforme o vocabulário da pessoa aumenta, pode ser
apropriado começar a encadear as palavras para conseguirapropriado começar a encadear as palavras para conseguir
estruturas de frases simples. Recomenda-se não utilizar o usoestruturas de frases simples. Recomenda-se não utilizar o uso
de artigos ou verbos auxiliares exceto em circunstânciasde artigos ou verbos auxiliares exceto em circunstâncias
extraordinárias. É muito mais importante que cada símbolo doextraordinárias. É muito mais importante que cada símbolo do
tabuleiro sirva para transmitir um significado que para produzirtabuleiro sirva para transmitir um significado que para produzir
frases gramaticalmente corretas.frases gramaticalmente corretas.

31. Para além destas 4 etapas básicas dePara além destas 4 etapas básicas de
treino acima mencionadas há outrastreino acima mencionadas há outras
sugestões que também podem ser úteis:sugestões que também podem ser úteis:
 estimule a criança a vocalizar, sem pressionar emestimule a criança a vocalizar, sem pressionar em
demasia, enquanto indica os símbolos. As tentativasdemasia, enquanto indica os símbolos. As tentativas
de falar de forma relaxada enquanto se utiliza a ajudade falar de forma relaxada enquanto se utiliza a ajuda
de comunicação podem dar lugar a melhorasde comunicação podem dar lugar a melhoras
espontâneas da fala.espontâneas da fala.
 Durante o período de treino utilize o mesmo código deDurante o período de treino utilize o mesmo código de
cor que se utilizará sobre o suporte definitivocor que se utilizará sobre o suporte definitivo
 Ensine os símbolos em muitas posições diferentesEnsine os símbolos em muitas posições diferentes
para assegurar-se que conhece o símbolo por sipara assegurar-se que conhece o símbolo por si
mesmo e não somente pela sua posição nummesmo e não somente pela sua posição num
tabuleiro.tabuleiro.

32. “Comunicar é qualquer acto na qual a
pessoa dá ou recebe informação acerca
das necessidades, desejos, percepções,
conhecimentos ou estados emocionais do
outro, pode ser ou não, intencional,
através de sinais convencionais, de forma
linguística ou através da fala”.
Comunicação
“National Joint Committe for the Communicative
Needs of Persons With Severe Disabilities, 1992

33. ContinuaçãoContinuação
 Para algumas pessoas pode ser umaPara algumas pessoas pode ser uma
vantagem ensinar os símbolos no tamanhovantagem ensinar os símbolos no tamanho
de 5 cms e passar ao tamanho de 2,5 cmsde 5 cms e passar ao tamanho de 2,5 cms
depois de se ter aprendido o símbolodepois de se ter aprendido o símbolo
 Sempre que possível deve ensinar-se aSempre que possível deve ensinar-se a
criança a generalizar os significados dascriança a generalizar os significados das
palavras. Isto ajuda a pessoa a comunicarpalavras. Isto ajuda a pessoa a comunicar
mais coisas com menos símbolos. Pormais coisas com menos símbolos. Por
exemplo, o símbolo paraexemplo, o símbolo para “cama” pode ser“cama” pode ser
usado para indicar “dormir” ou “sesta”usado para indicar “dormir” ou “sesta”
dependendo do contexto da situação.dependendo do contexto da situação.

34. Olá bom dia todos
Símbolos