O desenvolvimento da linguagem e
sinais de alerta: a importância da
deteção precoce
Ana Catarina Baptista
21 de outubro de 2015

Conceitos de
linguagem, fala e
desenvolvimento
Desenvolvimento da
linguagem e fala e
principais sinais de
alerta
Apresentação do
plano de estudos da
pós-graduação

Linguagem
A Linguagem é um sistema complexo e dinâmico de símbolos
convencionados, usado em modalidades diversas que permitem ao
ser humano comunicar e pensar.
A linguagem tem um papel incontestável no processo de
aprendizagem, visto ser um veículo de comunicação e de acesso ao
conhecimento sobre o mundo e sobre a vida pessoal e social dos
indivíduos.
(ASHA;, 2008; Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008)

Fala
Traduz-se no meio de comunicação mais comum e eficaz por
constituir a forma que exige menos esforço e ser mais
facilmente compreendida pelas pessoas.
É o significado verbal da comunicação que consiste, na
articulação verbal (forma como os sons são produzidos), na voz
(uso das pregas vocais e da respiração para a produção de
som) e na fluência verbal (o ritmo do discurso).
(ASHA, 2008)

Linguagem vs Fala
Sistema convencional
de símbolos arbitrários
que são combinados de
modo sistemático e
orientado para
armazenar e trocar
informações.
Ato motor na
produção de sons
vocálicos e
consonânticos que são
classificados quanto ao
ponto e ao modo de
articulação.
Materialização e
manifestação concreta da
linguagem
Fonologia, Semântica,
Morfologia, Sintaxe,
Pragmática

O conceito de desenvolvimento
 O desenvolvimento processa-se por etapas/estádios/fases;
 As etapas do desenvolvimento seguem uma sequência;
 Esta sequência é invariável;
 As aquisições necessárias à transição de uma etapa do
desenvolvimento para outra não se realizam
instantaneamente, elas ocorrem ao longo do tempo;
 O processo de desenvolvimento ocorre ao longo de toda a
vida do indivíduo;
O desenvolvimento de determinadas capacidades só surge com base na maturação
do sistema nervoso central e de todo o organismo.

A biologia da Linguagem

A biologia da Linguagem
Peso médio aproximado do cérebro da criança
em comparação com o cérebro do adulto (Sim-Sim,
1998)

Quando e como se inicia o processo
de desenvolvimento da linguagem?

O desenvolvimento linguístico inicia-se
com o 1º choro.

Desenvolvimento da Linguagem
Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de Alerta
0 – 6
meses
•Chora com intenção
comunicativa;
• Tomada de vez através de
vocalizações (palreio e
lalação) com entoação;
• Escuta e brinca com os seus
próprios sons e tenta imitar
os sons emitidos pelos outros.
•Não reage à estimulação
sonora;
•Não estabelece contato
ocular;
• Não sorri.

Desenvolvimento da Linguagem
Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de alerta
6 - 12
meses
• Produção de alguns sons,
através de cadeias sonoras
duplicadas (lalação);
•Compreende o significado
de algumas frases simples
(Ex: Vamos à rua.);
• Usa a expressão facial
para comunicar.
• Deixa de produzir sons;
• Não reage ao seu nome;
• Não reage a sons familiares
(por ex. a voz da mãe,música
de embalar, campainha,
telefone, entre outros).

Desenvolvimento da Linguagem
Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de alerta
12 - 18
meses
• Compreende e responde a
ordens simples (Ex: Dá a chupeta
à mamã!);
• Produz palavras familiares
(mamã, papá, papa, bebé);
• Utilização do gesto
indicativo;
• Produz apenas uma ou duas
palavras para representar uma
frase (Discurso holofrásico);
• Manifesta intenções
comunicativas.
• Não produz palavras nem
monossílabos;
• Não comunica
verbalmente, de forma
alguma;
• Não brinca e não
estabelece contato ocular.
• Não reage, olhando ou
sorrindo quando brincam e
interagem com ele.

Desenvolvimento da Linguagem
Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de alerta
18 - 24
meses
• Combina duas palavras
na frase;
• Usa o seu nome quando
se refere a si próprio;
• Uso frequente do “não”.
• Não compreende ordens
simples;
• Vocabulário reduzido ao
uso de 4/6 palavras;
• O discurso limita-se à
produção de palavras isoladas.

Desenvolvimento da Linguagem
Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de alerta
2 – 3
anos
•Grande expansão lexical;
•Faz perguntas simples, dizendo
frases com quatro palavras;
• Usa substantivos, verbos,
adjetivos e pronomes;
•Faz hesitações, reformulações e
repetições de sílabas e palavras
no discurso;
•Respeito pelas regras básicas de
concordância morfo-sintática.
• Não apresenta desempenho
imitativo e simbólico;
• Não forma frases ou utiliza
apenas frases com duas palavras;
•Discurso incompreensível,
incoerente e desorganizado;
•Tende a falar apenas e
unicamente quando é solicitado
pelo adulto;
•Quando fala, tende a fazê-lo
num tom baixo e muitas vezes
com a mão na boca.

Desenvolvimento da Linguagem
Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de alerta
3 – 4
anos
• Discurso compreensível;
• Descreve alguns
acontecimentos do quotidiano
sem considerar a sequência em
que ocorrem;
• Idade dos “porquês”;
• Usa artigos e pronomes e
começa a utilizar o singular e o
plural.
• Apresenta dificuldade em
formar frases;
• Não inicia nem mantém o
tópico de conversação;
• Utiliza um discurso que não é
compreendido por todos, apenas
pelos mais próximos;
• Usa mais gestos do que palavras
para expressar o que quer;
• Recorre à leitura labial para
descodificar melhor o que lhe é
dito.

Desenvolvimento da Linguagem
Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de alerta
4 - 5
anos
• Compreensão e produção
de muitos tipos de frases simples
e complexas;
• Conjuga verbos;
• Nomeia cores e formas;
• Pergunta o significado de
palavras novas que ouviu;
• Usa a negação;
• Articula corretamente a
maioria dos sons.
• Não relaciona acontecimentos
simples e recentes;
• Omite e troca sons nas palavras,
num discurso que ainda não é
totalmente compreensível;
• Não utiliza muitas funções
comunicativas;
• Não descreve os acontecimentos
do dia-a-dia;
• Tende a isolar-se e brincar
sozinho.

Desenvolvimento da Linguagem
Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de alerta
5 - 6
anos
• Grande enriquecimento lexical;
• Compreende noções de comparação e
de contrário;
• Estabelece semelhanças e diferenças e
possui noções espaciais;
• Conta histórias mas não as finaliza;
• Completo domínio articulatório, no
entanto pode ter dificuldade em articular
alguns sons que se encontram em contextos
silábicos específicos (p. ex. Compras,
borboleta, bicicleta, frigorífico);
• Construção gramatical completa.
• Utiliza frases mal
estruturadas;
• Diz palavras
imperceptíveis;
• Tem um discurso
sem conteúdo.
• Tendência para
falar muito pouco e
muito baixo;
• Ter dificuldade em
iniciar uma frase/
repete sílabas/sons.

De que forma se processa o desenvolvimento
dos sons da fala?
Existirá uma hierarquia entre os sons?
Que tipo de hierarquia?

Desenvolvimento dos sons da fala
consoantes
oclusivas e nasais
/p, b, t, d, k, g/
/m, n, nh/
consoantes
fricativas
/f, v, s, z, ch, j/
consoantes
líquidas
/l, lh, R, r/
Até ao início do
1º ciclo

Processo de aquisição dos sons da fala
Frequência e
distribuição
na língua
Tipo de
Segmento
Tipo de
estrutura
silábica
Posição do
segmento
na palavra
Acento de
palavra

Processo de aquisição dos sons da fala
Dados do PE
Mendes et al., (2013) Guimarães et al., (2014)
Oclusivas
/p, b, t, d, k,
g/
/m, n, nh/
Todos os segmentos (3;0-3;6) Todos os segmentos (3;0-3;5)
Fricativas
/f, v, s, z, ch, j/
[f v s ʃ] (3;0-3;6) >>[ʃ] posição final de
sílaba (3;6-3;12) >>[j z] (4;0-4;6)
[f v s ʃ z ] (3;0-3;5) >> [j] (3;6-3;11) feminino
[f v ʃ j z ] (3;0-3;5) >> [s] (3;6-3;11)
masculino
Líquidas
/l, lh, R, r/
[Ɍ] (3;0-3;6)>>[l ʎ] (3;6-3;12)>>
[ɾ] (4;0-4;6)>> [ɾ] posição final de
sílaba (4;6-4;12) >> [ɬ] posição final de
sílaba (5;0-5;6)
[l] em grupos consonânticos (4;0-
4;6)
[ɾ] em grupos consonânticos (4;6-5;6)
[l ɾ Ɍ] (3;0-3;5) >> [ʎ] (4;6-4;12) feminino
[Ɍ] (3;0-3;5) >> [ l ɾ] (4;0-4;5) >> [ʎ] (5;0-
5;5) masculino

Processo de aquisição dos sons da fala
Dados do PE
• As classes naturais mais problemáticas no desenvolvimento
infantil (no Português e em outras línguas) são as fricativas
e as líquidas, que seguem a aquisição precoce das oclusivas
orais e nasais.
• São também aquelas em que ocorrem em todos os contextos
silábicos (Freitas, 1997; Bernhardt & Stemberger, 1998; Lamprecht, 2004;
Costa, 2010).
• São as mais problemáticas em contexto de perturbações
fonológicas (Lamprecht, 1999; Mezzomo & Ribas, 2004).

Principais causas das dificuldades de
linguagem e fala em crianças
Factores
genéticos
Alterações
orgânicas
Complicações
pré e peri-
natais
Factores
sócio-
ambientais
Maus
hábitos
orais

Perdas auditivas– dificuldades de
linguagem

Principais hábitos orais parafuncionais
– alterações de fala

A importância da deteção precoce

A importância da deteção precoce
O jardim-de-infância/escola constitui um espaço privilegiado para
aprendizagens estruturantes e decisivas no desenvolvimento da criança,
nomeadamente no desenvolvimento linguístico;
É essencial que toda a equipa educativa (educadores de
infância/professores, psicólogos, terapeutas, etc):
- Conheçam a função da linguagem resultante do desenvolvimento e
veículo de outras aprendizagens;
- Estejam aptos a identificar precocemente e intervir com uma
resposta individual a cada criança, particularmente nos primeiros anos
de vida.
(Mroz, 2006; Sim-Sim,1998; Sim-Sim et al., 2008)

A importância da deteção precoce
A deteção precoce de possíveis perturbações no
desenvolvimento da linguagem é a chave fundamental
para a possibilidade das crianças terem oportunidade de
ter uma intervenção o mais precoce possível.
Prevenção de eventuais e consequentes
dificuldades de aprendizagem

Questões?

Apresentação do plano curricular da Pós-Graduação
Intervenção multidisciplinar nas
Perturbações do Desenvolvimento da
Linguagem: detetar para atuar
2016/2017

Porquê este tema?
Existe oferta formativa nesta área na região algarvia?
Qual o público-alvo?
Características do corpo docente?
Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Informações gerais:
• Duração: 2 semestres, a iniciar em Setembro de 2016;
• Total de ECTS: 60 (34 ECTS 1º semestre e 26 ECTS no 2º semestre)
• Horário: Pós-laboral (6ª feiras: das 18h às 22h e Sábados das 9h às 13h e
das 14h às 18h)
• Todas as unidades curriculares encontram-se acreditadas pelo Conselho
Científico-Pedagógico da Formação Contínua (CCPFC) do Ministério da
Educação.
• Os alunos podem inscrever-se em unidades curriculares isoladas.

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Plano de estudos:
1º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Neurodesenvolvimento infantil e saúde mental 60 9
Desenvolvimento linguístico 48 7
Conhecimento metalinguístico: do jardim de infância
ao 1ºciclo
25 4
Otimização das competências linguísticas em
contexto educativo
32 5
Intervenção multidisciplinar em contexto educativo 64 9
Total 229 34 ECTS

Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Plano de estudos:
2º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Comunicação e Linguagem na Multideficiência 48 7
Comunicação e Linguagem nas perturbações auditivas
periféricas e centrais
44 6
Comunicação e Linguagem nas Perturbações do espetro
do autismo
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações da
Integração Sensorial
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações Específicas
da Linguagem oral e escrita
32 5
Total 174 26 ECTS

Obrigada pela vossa atenção!
acjesus@ualg.pt
anabaptistaptm@gmail.com