Este documento discute as três gerações de ensino a distância de acordo com a perspectiva de Nipper (1989): 1) ensino por correspondência, 2) geração multimídia, 3) educação em rede. Analisa as características das ferramentas tecnológicas, ambientes pedagógicos, interação professor-aluno e papéis do professor e estudante em cada geração. Conclui que a perspectiva de Nipper condensa as características fundamentais de cada geração de forma abrangente.

1. Gerações de Ensino a Distância
Nome: Maria da Luz Simões
Estudante nº: 1100390
UC: Educação Aberta e a Distância
Docente: Professora Angelina Costa

2. Introdução
Verificamos que existem diversas perspectivas no que diz respeito às
gerações de Ensino a Distância.
Penso que as diversas perspectivas evoluem em paralelo com a evolução
das tecnologias, na forma de distribuição de conteúdos e no modo de
comunicação. As NTIC “vêm colocar novas questões e exigir um
reposicionamento de perspectivas”. Morgado (2001)
A minha opção incide sobre a perspectiva defendida por Nipper (1989), ou
seja, a existência de três gerações de Ensino a Distância.
Esta perspectiva, na minha opinião é muito abrangente. Condensa em
cada uma das gerações apresentadas as características fundamentais, sem
ter necessidade de fazer uma diluição e prolongá-las no tempo.

3. Gerações de EaD/Perspectiva
1ª Ensino por correspondência
2ª Geração Multimédia
3ª Educação em Rede

4. Caracterização das ferramentas tecnológicas
1ª geração

5. Caracterização das ferramentas tecnológicas
2ª geração

6. Caracterização das ferramentas tecnológicas
3ª geração

7. Ambiente pedagógico
Na 1ª e 2ª geração da perspectiva de Nipper (1989), o ambiente
pedagógico é centrado no conhecimento. A grande preocupação e o
objectivo principal é a “transmissão do conhecimento e a aquisição de
rotinas.” Vermeersch (2006:47)
Na 3ª geração da perspectiva de Nipper, o ambiente pedagógico é
centrado na comunidade. Neste tipo de ambiente os aprendentes, em
princípio, têm objectivos comuns e tentam colaborar para os poderem
atingir.
“As ferramentas assíncronas de comunicação, como os fóruns de discussão
podem contribuir para o estabelecimento de ambientes centrados na
comunidade.” Vermeersch (2006:48)

8. Interacção professor/aluno I
Na 1ª geração a interação professor-aluno é muito escassa e caracteriza-
se por um desfasamento espacial e temporal.
Em relação à distância transacional (dialógica, emocional e psicológica) é
muito dificultada.
Podemos afirmar que a comunicação professor-aluno é unidirecional (One-
Way) e assíncrona.
Na 2ª geração a interação professor-aluno torna-se mais eficaz devido ao
uso do telefone, ou seja, a comunicação é bidirecional (Two-Way) e
síncrona.

9. Interacção professor/aluno II
Na 3ª geração os suportes tecnológicos permitem um incremento da
comunicação professor-aluno. A “distância pedagógica é facilitada pela
utilização das TIC.” Vermeersch (2006:41)
O diálogo (interação construtiva) entre professor-aluno é fundamental,
porque o professor não conhece o grau de autonomia dos seus alunos.
Vermeersch (2006:43), refere três tipos de diálogo:
- Diálogo intrucional - o professor dá instruções aos alunos.
- Diálogo indireto - elaboração de perguntas e atividades para o
aprendente verificar os resultados da sua aprendizagem.
- Diálogo direto - por exemplo: utilização de correio eletrónico, sala de
aula virtual.
É possível uma interação entre os estudantes com a finalidade de evitar o
isolamento e para a construção de uma comunidade real de aprendizagem.

10. Papel do professor I
Nipper (1989) citado por Morgado (2001), afirma que “ novos papéis
esperam professores e alunos nos sistemas de ensino a distância.”
Perante vários artigos que perspectivam o papel do professor no ensino
online, parece haver um determinado “consenso quanto a considerar-se
que a chave do sucesso do ensino online se centra na actuação do
professor.” (Morgado, 2001)
Na 1ª e 2ª geração da perspectiva de Nipper, podemos considerar que há
uma abordagem instrucional.
Na 3ª geração podemos considerar que há uma abordagem
construtivista.

11. Papel do professor II
O instrutivismo considera que a aprendizagem é “como uma progressão
linear do conhecimento” , assim os aprendentes interagem com os
materiais que lhes são fornecidos por unidades que se interligam. Deste
modo os conteúdos a ensinar são a principal preocupação. O professor é o
instrutor, treinador e avaliador.
Na 3ª geração a abordagem é tipicamente construtivista, porque privilegia
a discussão e a colaboração entre ao estudantes, considerando que a
aprendizagem é um processo de construção, construído com os outros
aprendentes.
O professor é um moderador, um facilitador e um avaliador do processo de
construção do conhecimento.

12. Papel do estudante
O estudante não tem contacto visual com o professor, tal como no ensino
presencial. Mas, o estudante é o principal sujeito da sua aprendizagem, e
como tal, deve ser capaz de realizar trocas interpessoais e comunitárias,
mesmo sem esse contacto. Esta falta de contacto visual e esta separação
física está patente em todas as gerações de Ensino a Distância.
“O estudante assume total responsabilidade pelo seu processo de estudo,
pela escolha do ritmo […], pela seleção das estratégias de acordo com as
suas características pessoais e pela gestão do tempo.” Vermeersch
(2006:48)
Na 1ª e 2ª geração de Nipper, o modelo de aprendizagem é o
independente.
Na 3ª geração coexistem dois modelos: aprendizagem independente e
aprendizagem colaborativa.

13. Papel do estudante
O estudante, na Educação em Rede, deve ter múltiplos papéis.
Persistente
Flexível
Tenaz
Iniciativa
Autónomo
Organizado

14. Conclusão
A perspectiva a abordar neste trabalho poderia, com toda a certeza, ser
qualquer uma das apresentadas na bibliografia disponível, nos recursos, da
nossa sala de aula virtual de EaD.
Não posso no entanto deixar de me congratular e também aos meus
colegas, que perante os desafios das NTIC e perante um futuro recheado
de desafios e incertezas em todos os campos, e o da Educação não é
excepção, manifestam a persistência e a tenacidade de um estudante
online.
Não digam que é fácil! Não menosprezem nem a Educação a Distância,
nem menosprezem quem fez a sua escolha. Sim! Porque todos nós
fazemos escolhas. Escolhas que representam muitas expectativas e
objetivos a atingir. Ser estudante é, provavelmente, das melhores
profissões do mundo.

15. Bibliografia/Webgrafia
Pereira, A. (2008). “Gerações de EaD”. Recurso disponibilizado na sala de aula
virtual da UC de Educação Aberta e a Distância. Acedido a 17/10/2012.
J. Vermeersch (coord.). (2006). “Iniciação ao Ensino a Distância, Brussel, Het
Gemeenschasonderwijs”. Disponível em: http://www.moodle.univ-
ab.pt/moodle/course/view.php?id=81381. Acedido a 17/10/2012.
Morgado, L. (2001). “O papel do professor em contextos de ensino online:
Problemas e virtualidades”, Discursos, III Série, nº especial, pp.125-138, Univ.
Aberta. Disponível em: http://www.moodle.univ-
ab.pt/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=2864621. Acedido a
17/10/2012.
Imagens Google. http://www.google.pt/. Acedidas a 27/11/2012, a 01/12/2012 e a
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