Os PCNs apresentam o meio ambiente como um tema transversal e definem educação ambiental como proposta para mudanças de comportamento e atitudes de cidadania. A educação ambiental deve desenvolver valores, atitudes éticas e conscientização por meio de conteúdos sobre ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, e manejo e conservação. O grupo escolheu trabalhar com o tema da água.
1. Parâmetros Curriculares
Nacionais
Temas Transversais
No Currículo Escolar
Grupo 06
Ana Claudia Da Cunha Santos
Jane Cecília Caetano Monteiro
Daiane Aparecida Rodrigues De Lima
Danielle Santos Moreira
Tânia De Fátima Goncalves Souza
3. Os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam
o meio ambiente como um tema transversal,
trazendo a discussão a respeito da relação entre os
problemas ambientais e os fatores econômicos,
políticos, sociais e históricos que causam conflitos
ambientais.
4. Educação Ambiental é definida nos PCNs como
uma proposta que provoque mudanças no
comportamento pessoal dos homens, levando-os a
assumirem atitudes e valores de cidadania que
podem trazer resultados para toda a sociedade nas
relações com o meio ambiente.
5.
Educação: elemento indispensável para a
transformação da consciência ambiental e para a
construção de um mundo socialmente justo e
ecologicamente correto.
Desse modo é necessário que o tema Meio
Ambiente seja abordado nas escolas desde as
séries iniciais, pois assim as crianças crescerão
tendo mais conhecimento e conscientização de
suas responsabilidades com o meio ambiente,
tornando-se cidadãos capazes de assumir atitudes
de proteção e melhoria em relação a ele.
6. Neste sentido a Educação Ambiental deve assegurar:
O conhecimento de conteúdos relacionados à
problemática ambiental;
O domínio de procedimentos que favoreçam a pesquisa
de temas complexos e abrangentes em diferentes fontes
de informação;
O desenvolvimento de uma atitude de disponibilidade para
aprendizagem e para a atualização constante;
Reflexão sobre a prática, especialmente no que se refere
ao tratamento didático dos conteúdos e aos próprios
valores e atitudes em relação ao meio ambiente.
7. Os PCNs orientam que para o professor trabalhar
este Tema Transversal ele selecione as prioridades
e conteúdos levando em conta o contexto social,
econômico e cultural no qual se insere a escola.
Tornando assim o trabalho significativo para o
aluno, uma vez que possibilita-lhe a relação entre o
que aprende e a sua realidade imediata.
8. Os PCNs orientam também que é necessário
trabalhar atividades que possibilitem à criança
identificar-se afetivamente com a natureza,
situando-se como parte integrante dela, pois
cuidamos e protegemos aquilo que amamos e
valorizamos.
9. O QUE OS PCNs SUGEREM/APRESENTAM PARA
O TRABALHO COM O TEMA NA ESCOLA
A maior preocupação do professor deve ser a de
desenvolver valores, atitudes e posturas éticas,
mostrando aos alunos as diferenças entre
ambientes equilibrados, saudáveis e locais
poluídos ou degradados. O professor deve mostrar
que para adquirir consciência sobre as questões
ambientais os alunos terão de se envolver em um
aprendizado constante.
10. CONTEÚDOS A SEREM ENSINADOS
OS CICLOS DA NATUREZA
A natureza se transforma constantemente
recompondo os elementos necessários à vida. O
homem, ao atuar sobre a natureza, pode acelerar
ou interromper este fluxo, impedindo que as
renovações aconteçam. Assim sendo, os alunos
devem conhecer:
11.
Ciclo da água. Sua importância para a vida, história
e organização das sociedades.
Ciclo da matéria orgânica. O valor da matéria
orgânica nas questões de saneamento, elos entre
vida e morte, teias e cadeias alimentares,
transmissão de substâncias tóxicas.
12. SOCIEDADE E MEIO AMBIENTE
Os conteúdos deste bloco possibilitam discussões
sobre as interações dos grupos humanos nos
ambientes em que vivem, conhecendo:
13. A importância da pluralidade cultural e da
diversidade ambiental.
Limites da ação humana em relação ao ambiente.
Paisagem da região em que os alunos vivem e
suas relações pessoais e culturais com esta
paisagem.
Diferenças entre ambientes para a vida humana.
Interdependência entre as áreas urbanas e rurais.
14. MANEJO E CONSERVAÇÃO
Este bloco tem por finalidade a construção de
conhecimentos de como lidar de modo cuidadoso
e adequado dos recursos da natureza.
Sendo assim é proposto conhecer:
15. Manejo e conservação da água.
Como lidar com detritos humanos.
Procedimentos adequados com plantas e animais.
Cuidados com a saúde.
Formas e necessidades de preservação,
conservação, recuperação e reabilitação de
recursos naturais, de acordo com a realidade local.
16. Além dos conteúdos já apresentados em cada bloco,
o PCNs trazem ainda conteúdos que são comuns a
todos eles, como:
Estar atento e crítico em relação ao consumismo.
Valorizar e proteger as diferentes formas de vida.
Valorizar e cultivar atitudes de proteção e
conservação dos ambientes e da diversidade
biológica e sociocultural.
Zelar pelos seus direitos e dos outros a um
ambiente cuidado, limpo e saudável na escola, em
casa e na comunidade
17.
Repudiar o desperdício em suas diferentes formas.
Apreciar os aspectos estéticos da natureza,
incluindo as produções culturais humanas.
Participar em atividades relacionadas à melhoria
das condições ambientais da escola e da
comunidade local.
Cumprir as responsabilidades de cidadão com
relação ao meio ambiente
18. ÁGUA
O ciclo da água na natureza é um dos elementos
mais importantes a serem abordados pela escola.
Este foi o tema escolhido pelo grupo para elaboração
do projeto pedagógico.
19. Dentre várias possibilidades de trabalho com o tema ÁGUA
sugeridas pelo PCN, citamos:
O manejo e a conservação da água: noções sobre
captação, tratamento e distribuição para o consumo, hábitos
de utilização da água em casa e na escola adequados às
condições locais.
Formas perceptíveis e imperceptíveis de poluição da água.
Necessidade e principais formas de preservação,
conservação, recuperação e reabilitação de fluxos d'água.
Práticas que evitam desperdício de água.
Os ciclos da água, seus múltiplos usos e sua importância
para a vida, para a história dos povos.
20. “... a educação ambiental como eixo integrador do
conjunto dos temas transversais possibilita resgatar
o indivíduo na sua valoração humana, revelando,
como afirma o prof. Hugo Werneck, “a estreita e
indissolúvel ligação entre os seres vivos e as fontes
de vida” (POLIGNANO, 2004).
21. REFERÊNCIAS
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a
4ª séries). Meio Ambiente, Saúde. Brasília:
MEC/SEF, 1997, 128 p.
POLIGNANO, Marcus Vinicius. Transversalidade –
A mudança de paradigma pedagógico ambiental.
Belo Horizonte, 2004
