2. Universidade Federal de Juiz de Fora
Universidade Aberta do Brasil
Curso de Pedagogia – Polo de Durandé
Disciplina: Temas Transversais nos PCNs
Professor: Roney Polato de Castro
Tutora a distância: Sandra Aparecida
Longo Bertuhan
GRUPO 8 - MEIO AMBIENTE
Fernanda De Oliveira Berbert
Kátia De Oliveira Alves
Rita Emilia Da Silva Oliveira
Sídney Simão Sales
Wanda De Oliveira Noé
4. "A questão ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e importante
para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relação estabelecida entre a
natureza e o uso pelo homem dos recursos naturais disponíveis. Essa consciência já
chegou à escola e muitas iniciativas têm sido desenvolvidas em torno desta questão, por
educadores de todo o País. Por estas razões, vê-se a importância de se incluir a
temática do Meio Ambiente como tema transversal dos currículos escolares, permeando
toda prática educacional.
A intenção deste documento é tratar das questões relativas ao meio-ambiente em que
vivemos, considerando seus elementos físicos e biológicos e os modos de interação do
homem e da natureza, por meio do trabalho, da ciência, da arte e da tecnologia“
(BRASIL, 1997, p.15).
5. Em relação ao conceito de meio ambiente, segundo os PCN´s de Meio Ambiente e Saúde
(1997),
[...] “muitos estudiosos da área ambiental consideram que a idéia para a qual se vem dando o
nome de “meio ambiente” não configura um conceito que possa ou que interesse ser
estabelecido de modo rígido e definitivo. É mais relevante estabelecê-lo como uma
“representação social”, isto é, uma visão que evolui no tempo e depende do grupo social em
que é utilizada. São essas representações, bem como suas modificações ao longo do tempo,
que importam: é nelas que se busca intervir quando se trabalha com o tema Meio Ambiente”
(p. 26).
6. A primeira parte aborda a questão ambiental a partir de um breve histórico e apresenta os
modelos de desenvolvimento econômico e social em curso nas sociedades modernas.
Discorre sobre o reconhecimento por parte de organizações governamentais e lideranças
nacionais e internacionais, da importância da educação ambiental, enfatizando as noções
comumente associadas ao tema. Ao final dessa primeira parte, encontram-se os objetivos
gerais do tema meio ambiente para todo o ensino fundamental.
A segunda parte, é referente aos conteúdos, critérios de avaliação e orientações didáticas, é
dirigida para as primeiras quatro séries. Na seleção de conteúdos presentes no documento, os
educadores deverão considerar sua natureza interligada ás outras áreas do currículo e a
necessidade de serem tratados de modo integrado, não só entre si, mas entre eles e o
contexto histórico e social em que as escolas estão inseridas (BRASIL, 1997, p.15).
8. Diante da necessidade de se promover um trabalho que leve o aluno a refletir sobre os
“princípios da dignidade do ser humano, da participação, da co-responsabilidade, da
solidariedade e da equidade” devemos possibilitar uma reflexão sobre o modo de ver o
mundo buscando conhecer mais sobre o tema meio ambiente (BRASIL, 1997, p. 19).
10. A educação ambiental deve ser bem trabalhada procurando relacionar a educação com
a vida do aluno, seu meio, sua comunidade, despertando mudança de comportamento
pessoal e atitudes e valores de cidadania (BRASIL, 1997, p. 27).
“A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para formação de
cidadãos conscientes, aptos a decifrarem e atuarem na realidade sócio ambiental de um
modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade, local e
global. Para isso, é necessário, mais do que informações e conceitos, que a escola se
proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e a
aprendizagem de habilidades e procedimentos. E esse é um grande desafio para a
educação. Comportamentos “ambientais corretos” serão aprendidos na prática do dia a
dia na escola: gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoais e dos diversos
ambientes, participação em pequenas negociações podem ser exemplos disso”
(BRASIL, 1997, p. 29).
11. Sobre os problemas ambientais, podemos acrescentar que, além das contribuições na
formação dos cidadãos sobre as informações de conceitos, o trabalho com atitudes,
valores e procedimentos, as questões ambientais oferecem uma perspectiva particular
por tratar de assuntos que, por mais localizados que sejam, dizem respeito direta ou
indiretamente ao interesse do planeta como um todo. Isso determina a necessidade de
se trabalhar com o tema Meio Ambiente de forma não-linear e diversificada. Portanto,
para que os alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questões
ambientais, é fundamental oferecer-lhes, além da maior diversidade possível de
experiências, uma visão abrangente que englobe diversas realidades e, ao mesmo
tempo, uma visão contextualizada da realidade ambiental, o que inclui, além do
ambiente físico, as suas condições sociais e culturais (BRASIL, 1997, p. 48).
12. [...] Trabalhando o meio ambiente e seus elementos segundo os PCNs de Meio Ambiente
e Saúde o aluno precisa perceber que o conceito de meio ambiente vem sendo
construído. Precisa distinguir que os elementos naturais são aqueles elementos que “são
como a natureza os fez”, sem intervenção do homem. As áreas urbana e rural, por
exemplo, geralmente se distinguem. Na área das concentrações urbanas o ambiente é
mais fortemente modificado pela ação antrópica. Já na área rural, é onde se localizam
desde intervenções muito fortes, como as monoculturas, até as áreas mais intocadas
como as unidades de conservação. Carece ainda, identificar os fatores físicos e sociais
do ambiente. Além de relacionar os termos utilizados na proteção ambiental como:
proteção, preservação, conservação, recuperação, degradação e sustentabilidade
(BRASIL, 1997).
13. "A opção pelo trabalho com o tema Meio Ambiente traz a necessidade de aquisição de
conhecimento e informação por parte da escola para que possa desenvolver um trabalho
adequado junto dos alunos. Pela própria natureza da questão ambiental, a aquisição de
informações sobre o tema é uma necessidade constante para todos. Isso não significa
dizer que os professores deverão "saber tudo" para que possam desenvolver um
trabalho junto dos alunos, mas sim que deverão se dispor a aprender sobre o assunto e,
mais do que isso, transmitir aos seus alunos a noção de que o processo de construção e
de produção do conhecimento é constante" (BRASIL, 1997, p. 47).
14. REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: meio
ambiente, saúde. Brasília. 1997.
Projeto Meio Ambiente. Il. color. Disponível em: <
http://www.google.com.br/imgres?q=meio+ambiente&start=18&num=10&um=1&hl=pt-BR&biw=101
>. Acesso em: 12 mai. 2012.
Meio ambiente. il. color. Disponível em: Disponível em: <
http://www.sempretops.com/meio-ambiente/meio-ambiente-no-brasil/>. Acesso em: 11 mai.
2012.
Meio ambiente. Il. color. Disponível em: <
http://www.google.com.br/imgres?q=meio+ambiente&hl=pt-BR&biw=1280&bih=519&gbv=2&tbm=
=32&ndsp=18&ved=1t:429,r:11,s:32,i:232>. Acesso em 12 mai. 2012.
