O documento discute como as Metas de Aprendizagem TIC e o documento "Aprender com a Biblioteca Escolar" podem apoiar os professores e o desenvolvimento de competências digitais e literacias dos alunos. Ele fornece detalhes sobre como esses documentos articulam diferentes áreas de competência e como podem ser implementados.

1. As Metas de aprendizagem TIC (2010) como um instrumento de suporte para uma visão
transversal e transdisciplinar das TIC e como apoio ao desenvolvimento da autonomia do aluno,
numa ótica de autonomia intelectual. Como se articulam as competências na área das TIC com as
literacias do referencial.“Aprender com a Biblioteca Escolar” (2012).
Após leitura e análise dos documentos referenciados apresento a seguinte abordagem sobre o
contexto em que surgem estes documentos.
O Mundo
atual
•sociedade de informação
•acelerada revolução tecnológica
•inovações tecnológicas
•a necessidade de a escola corresponder ao novo paradigma de sociedade (sec. XXI)
da informação / conhecimento;
As Tic
•preparar as novas gerações para o mundo do trabalho, para a vida em sociedade
• a aquisição de competências digitais
•a alavanca para a tão necessária mudança da escola dos modos como se ensina e
como se organiza e estimula a aprendizagem
Disciplina TIC
•.uma disciplina de TIC criada em 2002 incluída no currículo, apenas no 9º ano de
escolaridade com currículo autónomo e com uma perspetiva de ensino das
tecnologias.
Contexto
•Legislação diversa
•circulares normativas
•orientações curriculares
•políticas educativas
•tendências europeias e internacionais
Ministério
da
Educação
•documento integrador
•documento orientador para educadores/professores/pais relativamente à selecção de estratégias
de ensino e de avaliação dos resultados da aprendizagem.
•documento de explicitação de competências a dquirir pelos alunos
•definição de áreas de ccompetência em TIC
Metas de
Aprendizage
m
TIC
•instrumento assente num trabalho de investigação desenvolvido no contexto da realidade
nacional
•quadro de referência que permite clarificar e situar as aprendizagens que asseguram à criança
condições para abordar com sucesso a etapa seguinte.
• referencial a considerar por cada professor na sua área específica, numa óptica de
desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matérias, para que fins e
como será adequado e pertinente mobilizar as TIC.

2. Em resumo considero que os documentos referenciados constituem um suporte precioso para
ajudar os professores, os professores bibliotecários a trabalharem de forma articulada e
colaborativamente em atividades e projetos interessantes e enriquecedores no sentido de poder
ajudar os alunos a enfrentar os novos desafios da sociedade atual e na preparação para o seu
futuro.
Em que medida podem constituir uma ajuda para o trabalho dos professores e, em especial, dos
professores bibliotecários no seu trabalho do dia-a-dia.
Ambos os documentos são uma ajuda preciosa para os professores e professores bibliotecários
pelas razões anteriormente já referidas mas, igualmente pelo fato de se revelarem como fatores
potenciadores para: apetrechamento tecnológico das escolas portuguesas (Eixo 1 do PTE –
Tecnologias), do trabalho de referenciação sobre as competências profissionais dos professores
em TIC 3 (Eixo 3 do PTE – Formação), e ainda o Sistema de Formação e de Certificação de
Competências TIC que dele resultou para os professores interessados.
Também no que se refere aos alunos tendo em conta que os documentos referenciados,
apresentam uma série de estratégias de operacionalização por anos de escolaridade, poderão ser
uma boa orientação para a consecução das metas a atingir.
Como se articulam as metas transversais TIC com o referencial “Aprender com a Biblioteca
Escolar”? (áreas em que se dividem um e outro)
O contexto
•transformações na sociedade com grande impacto na forma como acedemos à informação e
ao conhecimento
•novas exigencias aos alunos ao níivel das literacias essenciais à aprendizagem e ao sucesso
educativo
As
biblotecas
•na ultima década consolidação do papel das Bibliotecas nas escolas
•com a introduçaõ das TIC as bibliotecas viram o seu papel e a sua intervençaõ reforçadas
•a biblioteca tem vindo a contribuir para uma boa aprendizagem e domínio da leitura e para a
promoção de estratégias e atividades de aproximação ao currículo
Referencial
Aprender com
as bibliotecas
escolares
•documento que estrutura as aprendizagens a desenvolver pelos alunos em cada nível/ciclo
de ensino relacionadas com as literacias
•documento orientador do trabalho nas bibliotecas
•documento facilitador para a incrementção de práticas de reflexão sobre a gestão do
currículo, a avaliação das aprendizagens e do percurso formativo dos alunos
•auxilia as bibliotecas a promoverer de forma cada vez mais sistemática, explícita e eficaz as
diferentes literacias que hoje determinam, em grande medida, o rumo da escola e o futuro
dos alunos

3. Como operacionalizar a implementação dos mesmos?
PLANO I (TECNOLOGIAS)
A. TECNOLOGIAS DIGITAIS. Capacidade de operar com as tecnologias digitais,
demonstrando compreensão dos conceitos envolvidos e das suas potencialidades para
a aprendizagem.
PLANO II (COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS EM TIC)
TIC
Metas de
Aprendizagem
Comunicação
Informação
Produção
Segurança
Aprender
com a B.E
Literacia da leitura
desenvolvimento do gosto e de competências de leitura
/escrita (através de textos impressos e digitais) e comunicação
(oral, escrita e multimédia).
Literacia dos média
desenvolvimento de competências propiciadoras de novas
formas de aprender, interagir e comunicar através dos
média.
Literacia da Informação
uso crítico e informado de recursos e ferramentas de aquisição
integrada de conhecimentos associados ao uso correto e eficaz
das ferramentas de informação e comunicação,
independentemente do suporte

4. B. INFORMAÇÃO. Capacidade de procurar e de tratar a informação de acordo com
objetivos concretos: investigação, seleção, análise e síntese dos dados.
C. COMUNICAÇÃO. Capacidade de comunicar, interagir e colaborar usando ferramentas e
ambientes de comunicação em rede como estratégia de aprendizagem individual e como
contributo para a aprendizagem dos outros.
D. PRODUÇÃO. Capacidade de sistematizar conhecimento com base em processos de
trabalho com recurso aos meios digitais disponíveis e de desenvolver produtos e práticas
inovadoras.
E. SEGURANÇA. Capacidade para usar recursos digitais no respeito por normas de
segurança.
PLANO III (COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS GERAIS)
F. META-APRENDIZAGEM. Capacidade de aprender a aprender e aprender a estudar
(autodisciplina, gestão do tempo, etc.).
G. AUTO-AVALIAÇÃO. Capacidade de observar e analisar o seu comportamento (tomada
de consciência de si próprio e do seu estilo de aprendizagem; tomada de consciência de
dificuldades na aprendizagem; etc.).
H. AUTO-REGULAÇÃO. Capacidade de compreender os desempenhos esperados nas
diferentes áreas de aprendizagem (critérios de excelência, regras, práticas, etc.) e de
melhorar o seu desempenho escolar.
I. EXPRESSÃO. Capacidade de se expressar em diversas linguagens em suporte digital.
BIBLIOGRAFIA
COSTA et al (2010). I Encontro Internacional de TIC e Educação. Inovação Curricular com TIC. Lisboa. Instituto de Educação da
Universidade de Lisboa.
COSTA, Fernando et al. (2010). Metas de Aprendizagem na área das TIC. in DGIDC-ME (2010).Metas de Aprendizagem. Lisboa:
DGIDC/ME.
FELIZARDO, Helena. As metas de aprendizagem na área das TIC no contexto de desenvolvimento das literacias e das
competências transversais.
PORTUGAL. Ministério de Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares: Aprender com a biblioteca escolar. Lisboa:
RBE (2012).