Este documento descreve o plano de autoavaliação da biblioteca escolar, incluindo a escolha do subdomínio "Promoção das Literacias da Informação, Tecnológica e Digital", os indicadores, as etapas do processo de avaliação e possíveis desafios.

1. Quarta tarefa Formanda: Isabel Martins
O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de
operacionalização (Parte I)
• Escolha do subdomínio A.2. - Promoção das Literacias da Informação,
Tecnológica e Digital
A escolha deste subdomínio prende-se com o facto de o domínio já ter sido avaliado
na BE, na fase de testagem do modelo, e por isso ser desejável verificar possíveis
evoluções. Por outro lado, é cada vez mais imprescindível que a BE tenha um papel
activo na preparação dos alunos para a sociedade de informação em que vivemos.
Assim, se bem que a BE tenha vindo a afirmar uma postura de relevo nesta área, em
especial nos processos, importa aferir o impacto que esse trabalho tem nas
aprendizagens dos alunos.
• Escolha dos indicadores:
o Processo: A.2.3. Promoção do ensino em contexto de
competências tecnológicas e digitais na escola / agrupamento.
o Impacto / Outcome: A. 2. 4. Impacto da BE nas competências
tecnológicas, digitais e de informação dos alunos na escola /
agrupamento.
• Plano de Avaliação em profundidade dos dois indicadores escolhidos:
o Análise prévia / diagnóstico
A preparação do plano de avaliação, bem como a escolha do domínio a trabalhar,
além de outras iniciativas já referidas nas tarefas anteriores (envolvimento da equipa
da BE, dos órgãos de direcção, Conselho Pedagógico) deve ser apoiada por uma
análise prévia dos indicadores que o desenvolvem. É importante fazer uma espécie
de diagnóstico que orientará o trabalho que se segue, identificando à partida pontos
fortes, aspectos a necessitar de desenvolvimento, aspectos ainda não implementados
ou sobre os quais não se tem informação. (MAABE)

2. Exemplificação:
Pontos em que ainda
Pontos fracos a
Pontos fortes actuais não se pensou / sem
desenvolver
informação
A.2.3 Promoção
do ensino em Postura activa da BE Falta maior envolvimento
Estratégias conjuntas
contexto de neste campo dos professores TIC com a
entre a BE e o grupo de
competências Integração da BE no Plano BE neste âmbito;
informática
tecnológicas e Tecnológico
digitais
A.2.4 Impacto
da/s BE nas A BE disponibiliza guiões
competências e outros materiais de Adopção de um modelo
Falta de um projecto
tecnológicas, apoio à pesquisa e de pesquisa uniforme
transversal na escola.
digitais e de utilização da informação para toda a escola.
informação dos pelos alunos
alunos
o Outros aspectos implicados na avaliação do domínio
seleccionado
Aspectos implicados Exemplo
Coordenador PTE
Coordenadores de departamento
Delegado de grupo de
Docentes e departamentos
Informática
mais envolvidos
Professores que dinamizem
aulas na BE
Turmas que usam a BE em
Antecipar certas necessidades contexto de aula com alguma
e preparar atempadamente regularidade;
Actividades e alunos mais
certas medidas a tomar Alunos envolvidos em projectos;
directamente associados
Alunos que usam a BE de forma
autónoma para realização de
trabalhos escolares
Plano de actividades da BE
Plano de actividades PTE
Documentos a analisar Planificações de unidade /
módulo de várias disciplinas
Heterogénea e abrangendo:
Definição da amostra 20% do n.º total de docentes 14 docentes
10% do número total de 30 alunos
alunos

3. o Recolha de evidências de acordo com o domínio, subdomínio e Factores
críticos de sucesso
A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular
A. 2. Promoção das Literaturas da Informação, Tecnológica e Digital
A. 2. 3. Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais na
escola / agrupamento
Factores Críticos de Sucesso Evidências
- Os projectos escolares de iniciativa da BE ou
apoiados por ela, incluem actividades de Proposta do MAABE e outras:
consulta e produção de informação e de
intercâmbio e comunicação através das TIC: - Plano de actividades da BE
actividades de pesquisa, utilização de
serviços web, recurso a utilitários, software - Referência à BE nos projectos curriculares
educativo e outros objectos multimédia, das turmas.
manipulação de ferramentas de tratamento
de dados e de imagem, de apresentação, - Materiais de apoio produzidos e editados
outros. (ex.: secção da BE no Moodle; dossiê do
aluno, participação no Blog da BE, guiões de
- A BE organiza e participa em actividades de pesquisa, …)
formação para docentes e alunos no
domínio da literacia tecnológica e digital. - Registos de projectos / actividades
(ex.: registos de utilização da área
- A equipa da BE apoia os utilizadores na multimédia da BE, workshops dinamizados
selecção e utilização de recursos pela equipa da BE ou com a sua colaboração,
electrónicos e media, de acordo com as suas …)
necessidades.
- Referência à BE nas planificações das
- A BE colabora na concepção e dinamização disciplinas
de actividades de educação para e com os
media. - Ficha de levantamento de oportunidades
entre a BE e os grupos disciplinares
- A BE produz, em colaboração com os
docentes, materiais informativos e de apoio
à adequada utilização da Internet: guiões de
pesquisa, grelhas de avaliação de sites, listas
de apontadores, guias de procedimentos,
outros.

4. A.2.4 Impacto da/s BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos
alunos
Factores Críticos de Sucesso Evidências
- Os alunos utilizam, de acordo com o seu
ano/ciclo de escolaridade, linguagens,
suportes, modalidades de recepção e de - Observação de utilização da BE (O1)
produção de informação e formas de - Trabalhos dos alunos (T1).
comunicação variados, entre os quais se - Estatísticas de utilização da BE
destaca o uso de ferramentas e media - Questionário aos docentes (QD1)
digitais. - Questionário aos alunos (QA1)
- Análise diacrónica das avaliações dos
- Os alunos incorporam no seu trabalho, de alunos
acordo com o ano/ciclo de escolaridade que
frequentam, as diferentes fases do processo
de pesquisa e tratamento de informação:
identificam fontes de informação e
seleccionam informação, recorrendo quer a
obras de referência e materiais impressos,
quer a motores de pesquisa, directórios,
bibliotecas digitais ou outras fontes de
informação electrónicas, organizam,
sintetizam e comunicam a informação
tratada e avaliam os resultados do trabalho
realizado.
- Os alunos demonstram, de acordo com o seu
ano/ciclo de escolaridade, compreensão
sobre os problemas éticos, legais e de
responsabilidade social associados ao
acesso, avaliação e uso da informação e das
novas tecnologias.
- Os alunos revelam em cada ano e ao longo
de cada ciclo de escolaridade, progressos no
uso de competências tecnológicas, digitais e
de informação nas diferentes disciplinas e
áreas curriculares.

5. o Etapas do processo
Etapas do processo Calendarização
Equipa BE: análise prévia e selecção do domínio a avaliar
Professora Bibliotecária: comunicação à Directora e
envolvimento da mesma no processo
Dezembro 2009
Equipa da BE: Elaboração do Plano de Auto-avaliação
para o domínio seleccionado
Professora Bibliotecária: Divulgação do Plano de
Janeiro 2010
Avaliação ao Conselho Pedagógico
Equipa BE: Recolha de evidências (checklists,
questionários, grelhas de observação, estatísticas de Janeiro a Maio 2010
utilização, consulta de documentos…)
Equipa da BE: Tratamento e análise dos dados
(identificação dos pontos fortes e fracos, definição de Maio / Junho 2010
níveis de desempenho e perfil da BE)
Professora Bibliotecária: Elaboração do relatório
Professora Bibliotecária / Directora da Escola: apreciação
dos resultados obtidos e definição de acções para a
melhoria Julho 2010
Professora Bibliotecária: Comunicação dos resultados ao
Conselho Pedagógico e definição de acções para a
melhoria
Equipa da BE: elaboração do plano de melhoria Setembro 2010
Constrangimentos
Prevejo como possíveis constrangimentos os seguintes aspectos:
o Resistência de alguns docentes à colaboração neste processo;
o Dificuldade na gestão do tempo da equipa da BE (PB em tempo parcial e um
elemento com 90 minutos);
o Dificuldade em proceder ao tratamento dos dados obtidos, devido à inexperiência
da equipa da BE.
Isabel Martins