O documento discute a inclusão escolar de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em três frases: 1) A legislação brasileira garante o direito à educação inclusiva desses estudantes, mas sua implementação na prática escolar enfrenta desafios relacionados ao acesso, permanência e aprendizagem. 2) É necessária uma abordagem multidisciplinar e o uso de estratégias pedagógicas diferenciadas, como o Plano Educacional Individualizado, para promover a participação e progresso desses al

2. •Ivanise G. S. Bittencourt
•Marily O. Barbosa
•Thiago H. Lima

3. APRESENTAÇÃO
Pessoa comTranstorno do Espectro Autista (TEA)
Problematizando o diagnóstico
Legislação brasileira e os direitos da pessoa comTEA
Inclusão escolar
oAcesso, permanência e aprendizagem escolar
oConstrução do PEI
oFlexibilização curricular
Narrativas das pessoas comTEA

4. AUTISMO – Transtorno do Espectro Autista

5. Nossas dúvidas DEVEM nos impulsionar a conhecer
a pessoa comTEA, as respostas DEVEM nos
auxiliar em nossas intervenções (LIMA, 2016)!

6. TRÍADE X DÍADE (DSMV – 2013)
COMUNICAÇÃO
INTERAÇÃO
SOCIAL
INTERESSES
RESTRITOS
As manifestações
desse transtorno
variam imensamente
a depender do nível
de desenvolvimento
e idade.
(BELISÁRIO FILHO, 2010, p.15).

7. CONCEITUANDO...
A pessoa com TEA, é aquela que possui deficiência persistente
e clinicamente significativa da comunicação e da interação
social, manifestada por deficiência marcada de comunicação
verbal e não verbal usada para interação social; ausência de
reciprocidade social; possuindo também padrões restritivos e
repetitivos de comportamentos, interesses e atividades,
manifestados por comportamentos motores ou verbais
estereotipados (ecolalias) ou por comportamentos sensoriais
incomuns; excessiva aderência a rotinas e padrões de
comportamento ritualizados (BRASIL, 2012).

8. CONCEITUANDO...
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
(TEA)
TRANST.
DESINT.
DA
INFÂNCIA
AUTISMO
SINDROME
DE
ASPERGER
DSM -V (2013)

9. No Brasil há certa prevalência da sociedade ter uma crença absoluta no
diagnóstico emitido. Por essa causa construiu-se uma imagem exacerbada sobre
os comportamentos das crianças com autismo e, desta maneira, crê-se que
crianças com autismo são agressivas, sem condições de aprender, submersas em
seu mundo particular e até mesmo uma ameaça para outras crianças e que por
isso devem frequentar ambientes terapêuticos segregados. Essas crenças são
equivocadas e revelam desinformação, preconceito e, consequentemente,
estigma para junto à criança com autismo (ORRÚ, 2013, p.7 ).
ATENÇÃO !

10. AÇÕES MULTIDISCIPLINARES
• Cada pessoa com TEA exige um tipo de acompanhamento específico e
individualizado que exige a participação dos pais, dos familiares e de uma
equipe multidisciplinar visando à reabilitação global do sujeito. O uso de
medicamentos é indicado quando surgem complicações e comorbidades.
TO
FONO
PEDAG PSICO
ED.
FISICA
NUTRI
ÇÃO

11. LESGILAÇÃO
LEI DO AUTISMO: 12.764 (2012);
Art. 1º, § 2o A pessoa com transtorno do espectro autista é considerada pessoa com
deficiência, para todos os efeitos legais.
DECRETO 8.368 (2014): Regulamenta a Lei 12.764;
Art. 4o É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade assegurar o
direito da pessoa com transtorno do espectro autista à educação, em sistema
educacional inclusivo, garantida a transversalidade da educação especial desde a
educação infantil até a educação superior.
LEI DA INCLUSÃO: 13.146 (2015).
Art. 1o É instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da
Pessoa com Deficiência), destinada a assegurar e a promover, em condições de
igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com
deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania.

12. O estudante com TEA é capaz de realizar diversos progressos dentro do
ambiente escolar:
Representando avanços no processo de inclusão destes alunos (BRIDI;
FORTES; BRIDI FILHO, 2006; BARBOSA; 2014; GOMES; MENDES,
2010;BARBOSA; FUMES,2015).
»ampliação de suas interações sociais;
»melhora nas condições cognitivas;
»interpretação de conteúdos mediados pela
linguagem e pelo contexto social;
Inclusão escolar de estudantes comTEA

13. APRENDIZADO
PERMANÊNCIA
ACESSO
Inclusão escolar de estudantes comTEA
LEIS (BRASIL,
1988;2001;2012;2015)
LEIS (BRASIL,
2008;2012;2015)
ORIENTAÇÕES(BRASIL, 2004;
2008;2010)

14. Escolarização e estudantes comTEA
ENTRADA RECENTE DE ESTUDANTES COMTEA
Comunidade
escolar
Desafios
Mudanças
Angústias
BARBOSA; FUMES (2016)

15. Acesso de estudantes comTEA
PRESCRIÇÕES EM LEI E AUMENTO NO NÚMERO DAS MATRICULAS
EMPODERAMENTO DA ESCOLA E FAMÍLIA
DIREITOASSEGURADO POR LEI
CONSCIENTIZAÇÃO DE TODA COMUNIDADE ESCOLAR
A escola que recebe os
estudantes comTEA tem o
direito a receberem os
profissionais de educação e
a dupla matricula.
Penalidades aos gestores
que recusarem matricula

16. Permanência de estudantes comTEA
Profissionais para auxiliar o estudante comTEA
Professor de sala de
aula
Professor do
AEE
Profissional de
apoio escolar
DEFINIÇÃO DE PAPÉIS
BARBOSA (2016)

17. Aprendizagem de conteúdos escolares para
estudantes comTEA

18. Aprendizagem de conteúdos escolares para
estudantes comTEA
Escola
regular
SALA DE
AULA
AEE
PROFISSIONAL DE
APOIO ESCOLAR
FAMÍLIA
Parceria
efetiva

19. O Atendimento Educacional Especializado - AEE
Para o estudante com TEA, o AEE deve ser complementar e tem a função
de:
I - prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino
regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as
necessidades individuais dos estudantes;
[...]
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos
que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem;
(BRASIL, 2011).

20. A SALA DE AULA
Exposição de conteúdo oral;
Utilização de livros didáticos;
Escrita nos cadernos do estudante;
Aplicação de atividades a serem
realizadas em casa;
Rotina escolar;
Flexibilização curricular;
Atividades voltadas para o nível do
estudante.

21. Profissional de apoio escolar - Auxiliar de Sala da
Modalidade Educação Especial
“Pessoa que exerce atividades de alimentação, higiene e locomoção do
estudante com deficiência e atua em todas as atividades escolares”
I - Participar de reuniões pedagógicas, conselhos de classe, planejamentos e
de grupos de estudo na unidade educativa;
II - Seguir a orientação dos professores da Sala de Recursos Multifuncionais
– SRM e de outros profissionais que acompanham este(s) aluno(s);
III - Aplicar e utilizar os materiais e recursos de Comunicação Aumentativa
Alternativa eTecnologia Assistiva [...]
BRASIL (2012;2015); SEMED- MACEIÓ (2016)

22. PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO
É um recurso pedagógico centrado nas necessidades do estudante,
possibilita a individualização do ensino para estudantes que não conseguem
acompanhar o desenvolvimento da turma, sendo norteador do processo de
ensino aprendizagem, possibilitando através de sua construção e execução o
sucesso das ações docentes (PEREIRA, 2014).
Elaborado pelos profissionais da escola e família
Diminui a sensação de despreparo que muitos
professores sentem ao lecionar estudantes
comTEA

23. PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO
 Habilidades acadêmicas, tais como, linguagem oral, escrita e
matemática;
 Habilidades de vida diária- Atividade de alimentação como o lanche, ida
ao banheiro;
 Inteligências do sujeito relacionadas as habilidades que o aluno
apresenta para compreender o conteúdo ministrado;
 Metas/objetivos –conhecimentos priorizados para o estudante, dentro de
um grupo de objetivos pré-estabelecidos para a série a qual o estudante
frequenta, considerando o nível de conhecimento atual do indivíduo com
TEA e a apropriação de conteúdos/conceitos básicos condizentes com a
sua faixa etária;
(PEREIRA, 2014)

24. PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO
 Metodologia/Recursos didáticos – Trata-se de um conjunto de
dispositivos tais como recursos naturais, pedagógicos, tecnológicos e
culturais que favorecem a aprendizagem do aluno. Contempla ainda
estratégias de ensino que respeitem as especificidades do aluno comTEA;
 Avaliação - Registro de situações significativas que o professor considerar
durante a realização das atividades acadêmicas e funcionais propostas
(PEREIRA, 2014)

25. Intervenções comumente utilizadas
Integração Sensorial
TEACCH
Equoterapia
ESCOLA
REGULAR
Avaliar e utilizar
as que se
adequam ao
estudante e a
rotina escolar
ABA
PECS

26. Os objetivos estabelecidos para estudantes comTEA devem:
Identificar as necessidades e peculiaridades,
considerar e respeitar as características, estimular as
aprendizagens e potencialidades individuais presentes
em cada criança flexibilizando as atividades propostas.
Desenvolver o ensino a partir dos interesses da
criança.
Estudantes comTEA e escolarização
Schmidt (2014); PEREIRA et al, (2015)

27. Estudantes comTEA e escolarização
•É necessário considerar a:
MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA
Signos;
Instrumentos;
Pelo outro que nos constitui.
se caracteriza pela intencionalidade
e sistematicidade e necessita de
planejamento das ações,
diferenciando-se das mediações
cotidianas que são imediatas e nem
sempre intencionais.
VIGOTSKI, 1984/2010; CHIOTE, 2013

28. Sala de aula e estudantes comTEA
O ensino deve ser baseado em recursos visuais e concretos;
Apresentar atividades curtas e uma por vez e aumentá-las
gradualmente;
Não permitir que o estudante não realize atividade alguma: professor
pode solucionar isso por meio de reestruturação das atividades, da rotina,
do número de atividades.
Desenhos (quadro, cartolina...);
Contação de história com objetos (chapéu, miniaturas e/ou objetos);
Materiais concretos, entre outras...
A atenção dividida dificulta o acesso ao conteúdo;

29. Aprendizagens com diversos materiais (letras)

30. Aprendizagens com diversos materiais (nomeando)

31. Aprendizagens com diversos materiais (números)

32. APRENDIZAGEMVIRTUAL E INTERATIVA
http://revistacaleidoscopio.com.br/tecnologia-inclusiva-aplicativo-alagoano-auxilia-na-alfabetizacao-de-autistas/

33. O QUE DIZEM AS PESSOAS
COMTEA SOBRE AS SUAS
EXPERIÊNCIAS ESCOLARES?
Fonte: http://www.diaconia.org.br/novosite/img/uploads/120725143053_comunica.jpg

34. Fonte: http://www.todaletra.com.br/wp-
content/uploads/2012/10/duvidas-300x3001.jpg
POR QUE AS PESSOAS COM TEA NÃO
SÃO OUVIDAS EM ASSUNTOS QUE LHES
DIZEM RESPEITO?
HÁ ESCASSEZ DE
PESQUISAS
(BITTENCOURT; FUMES, 2015)
NARRATIVAS DAS EXPERIÊNCIAS ESCOLARES?
POTENCIALIDADES E FRAGILIDADES DO ESPAÇO ESCOLAR?
O QUE É/FOI SIGNIFICATIVO?

35. Fonte: http://virusdaarte.net/wp-
content/uploads/2014/12/na12345678.png
ORALIZADOS
NÃO ORALIZADOS
Fonte: https://mecursi.files.wordpress.com/2014/04/20140409_1500351.jpg

36. GULEC-ASLAN;
OZBEY;
YASSIBAS
“I Have Lived an Autism Experience.
Autism is an Interesting Disease”:The
Life Story of aYoung Man with Autism
International
Education Studies
2013

37. Fonte:
http://ludovica.opopular.com.br/polopoly_fs/1.1075015.1461599901!/image/image.jpg_gen/derivatives/landscape_
940/image.jpg
IMPORTÂNCIA DO
APOIO DO PROFESSOR ISOLAMENTO
Fonte:
http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/upload/conteudo_legenda/497b238
282a9452338f33b79af9677a3.jpg

38. EXPERIÊNCIAS ESCOLARES
EXPERIÊNCIAS
NEGATIVAS
Fonte: http://www.eftbrasil.com.br/wp-
content/uploads/2014/06/11.06.2016-S%C3%A1bado-1200-X-628.png Fonte: http://s5.static.brasilescola.uol.com.br/img/2014/10/dia-
da-amizade.jpg

39. OS PROFESSORES
PREPARAÇÃO
PROFESSOR
Fonte: http://files.a-psico-da-educacao2011-
2012.webnode.pt/200000056-
f266af2dcf/educa%C3%A7%C3%A3o%20inclusiva.jpg

40. O SIGNIFICADO DA ESCOLA
Fonte:http://www.telessaude.uerj.br/resource/escola/img/ilustra_home.png
Fonte: http://www2.uol.com.br/todateen/imagens/arquivo/materias-
1481.gif

41. O SIGNIFICADO DA ESCOLA
Fonte: http://www.falamamae.com/wp-
content/uploads/escola_post-depois-da-escola2.jpg
AMIZADE
SOCIALIZAÇÃO
DESENVOLVIMENTO

42. OTEA
Fonte:
http://static.wixstatic.com/media/201bdc_430bcc2ae7e3449598b79ca75d020313.jpg/v1/fill/w
_637,h_425,al_c,q_80/201bdc_430bcc2ae7e3449598b79ca75d020313.jpg

43. ESPAÇO ESCOLAR
Dificuldades impostas para a matrícula (argumentos para a desistência dos
pais);
Exigência de taxa extra;
Regressão dos autistas;
Professores que não sabiam como lidar e prender a atenção;
Parceria mães e professores;
Preparação dos colegas para a inclusão (Bullying)- adolescência.
Fonte:http://www.coaliza.org.br/wp-content/uploads/2014/05/53998-Sem-Fronteiras1.jpg

44. ESCOLARIDADE
INTERRUPÇÃO PROSSEGUIMENTO
Fonte:
https://yoemprendedora.files.wordpress.com/201
1/11/1197499_68722064.jpg
Fonte: http://img.elo7.com.br/product/original/EBA680/pegadas-
dos-detetives-do-predio-azul-decorativo.jpg
ARTICULAÇÃO
DIFERENTES PROFISSIONAIS

45. OBRIGADA!!!
http://neediufal.blogspot.com.br/