1) O sistema atual de avaliação de professores em Portugal tem como objetivos a melhoria da qualidade do desempenho docente e a responsabilização pelo cumprimento de objetivos, mas enfrenta obstáculos como tensões entre avaliação para desenvolvimento versus progressão na carreira. 2) A abordagem integrada proposta reforça a avaliação para desenvolvimento, simplifica o modelo atual e estabelece ligações entre avaliação de desenvolvimento e progressão na carreira. 3) A articulação entre avaliação de escolas e professores também deve ser

1. Avaliação de Professores em Portugal
Estudo da OCDE: Avaliação e Conclusões
L I C E N C I AT U R A E M C I Ê N C I A S D A E D U C A Ç Ã O
AVA L I A Ç Ã O I I
ANO LECTIVO 2009/2010
Elisabete Cruz | ecruz@fpce.ul.pt Instituto de Educação da Universidade de Lisboa | 4 de Novembro de 2009

2. Sistema de Avaliação Docente
Características
Melhoria da
qualidade do
desempenho Obstáculos
Responsabilização Observação de
aulas
Tensões
pelo cumprimento
de objectivos
Melhoria da Avaliação por
Desenvolvido
qualidade do pares Avaliação do desempenho para o
desempenho
essencialmente no desenvolvimento profissional VS Avaliação do
interior da escola Prestação de desempenho para a progressão na carreira
contas
Critérios comuns Avaliação feita ao nível de escola VS
para todos os Partilha de Consequências a nível nacional
professores boas práticas

3. ABORDAGEM Reforçar a
Reforçar a
avaliação
avaliação Simplificar o
INTEGRADA para a
para a modelo
melhoria do
melhoria do actual
desempenho
desempenho
Articulação
Articular a
entre a
Estabelecer
Estabelecer avaliação das
avaliação das
ligações entre
ligações entre escolas e a
escolas e a
a AD e APC
a AD e APC avaliação dos
avaliação dos
professores
professores

4. Desempenhos pedagógico e funcional dos docentes;
ABORDAGEM Objectivos da escola;
INTEGRADA Especificidades do docente avaliado;
1. Reforçar a avaliação Avaliação estritamente qualitativa;
para a melhoria do Elaboração de um plano de desenvolvimento
desempenho com uma profissional;
componente
predominantemente
dedicada à avaliação Anualmente para cada professor;
para o desenvolvimento Assegurada pelos órgãos de gestão intermédia, por
profissional (totalmente pares e pelo director da escola.
desenvolvida na escola)
“Há sempre o risco de uma avaliação para o desenvolvimento, sem ligações directas à progressão na
carreira, não ser suficientemente levada a sério (…). Para evitar esse risco é requerida uma avaliação
externa dos processos desenvolvidos, responsabilizando, se necessário, o director da escola.” (p.3)

5. Aligeirar o actual modelo de avaliação:
ABORDAGEM reduzir a frequência dos momentos de avaliação
INTEGRADA simplificar os critérios e instrumentos de avaliação
2. Simplificar o Incluir uma componente externa, embora
modelo actual e utilizá- desenvolvido predominantemente na escola;
lo predominantemente
para a avaliação da Incluir critérios e indicadores padronizados a nível
progressão da carreira nacional, considerando o contexto de cada escola.
“Estes elementos iriam reforçar a equidade das avaliações dos professores em todas as escolas.” (p.4)

6. Avaliação para a progressão na carreira tendo por
ABORDAGEM base as apreciações qualitativas obtidas na
INTEGRADA avaliação para o desenvolvimento;
Interacção entre avaliador externo e avaliadores
3. Estabelecer internos;
ligações entre a
avaliação para o Utilidade dos resultados da avaliação para a
desenvolvimento e a progressão na carreira para o desenvolvimento do
avaliação para a plano de desenvolvimento profissional de cada
progressão na carreira professor.
“Ao propor diferentes procedimentos para a avaliação para o desenvolvimento e para a progressão na
carreira, não se pretende aumentar o trabalho dos professores e dos avaliadores, pelo contrário, pretende-
se um cenário de reequilíbrio, que permita uma utilização mais eficaz do tempo já investido na
avaliação.” (p.4)

7. A avaliação das escolas deveria incluir:
Monitorização da qualidade do ensino e da
aprendizagem
ABORDAGEM Uma validação do processo de avaliação para o
INTEGRADA desenvolvimento
Os resultados da avaliação das escolas deveriam ter
4. Garantir uma impacto na definição de quotas para atribuição das
articulação adequada classificações de “Muito Bom” e de “Excelente”
entre a avaliação das
A auto-avaliação de escolas também deve abranger
escolas e a avaliação mecanismos de aferição:
dos professores
do processo interno de avaliação para o
desenvolvimento profissional dos docentes
de acompanhamento dos resultados da avaliação do
desempenho para a progressão na carreira
“Idealmente deveria existir um sistema de garantia da qualidade, em que a estratégia da escola e os
resultados da sua auto-avaliação assegurassem uma contínua monitorização e melhoria da qualidade da
escola e dos professores.” (p.4)

8. Avaliação de Professores em Portugal
Estudo da OCDE: Avaliação e Conclusões
L I C E N C I AT U R A E M C I Ê N C I A S D A E D U C A Ç Ã O
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ANO LECTIVO 2009/2010
Elisabete Cruz | ecruz@fpce.ul.pt Instituto de Educação da Universidade de Lisboa | 4 de Novembro de 2009