Olá, tudo bem? Para os colegas professores que estão estudando para concursos e precisam resolver muitas questões de conhecimentos pedagógicos, questões deconcurso pedagogia, questões concurso professor, aqui no blog você encontrará muitos simulados como avaliação da aprendizagem, simulados currículo, simulados planejamento escolar, simulados tendências pedagógicas, simulados de LDB 2017 esimulado LDB 2018, simulado ensino e aprendizagem e tantos outros assuntos. Não sua vaga passar diante de seus olhos.
Hoje, o simulado é sobre Simulado Questões Comentadas sobre Avaliação
Materiais para concurso por área:
Educação Física: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/educacaofisica/
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Simulado concurso professor de educacao fisica questoes concurso pedagogia ...vinicius_lyma
Aqui no blog http://educafisica.com.br/ você encontrará simulados e questões para cargo de educador físico, resumos e outros materiais de concurso como provas de educação física para concursos públicos. O objetivo do blog é ajudar os colegas professores a ser servidor público.
O presente trabalho tem como finalidade expor algumas considerações sobre a avaliação no contexto do processo ensino aprendizagem, observando qual é o seu papel no desenvolvimento do trabalho escolar, seus diferentes instrumentos na aprendizagem e qual é o mais adequado para se aplicar na atual prática cotidiana do ensino aprendizagem.
A avaliação educacional é um processo complexo que envolve descrever e julgar aspectos educacionais como programas, procedimentos ou comportamentos. Ela auxilia na melhoria do ensino e aprendizagem ao fornecer evidências que vão além de exames tradicionais. A avaliação também ajuda a classificar objetivos e metas educacionais e determinar o desenvolvimento dos alunos.
Este documento descreve o processo de avaliação de desempenho dos professores em Portugal, incluindo os princípios, dimensões, intervenientes e fases do processo. A avaliação ocorre a cada dois anos e avalia a vertente profissional, relações com a comunidade escolar, desenvolvimento profissional e impacto no progresso e redução do abandono escolar dos alunos.
O documento discute a avaliação escolar, definindo-a como um processo para determinar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados e como pode promover o desenvolvimento contínuo do estudante. A avaliação deve ser um instrumento para melhorar o ensino, não apenas classificar os alunos.
Avaliação Escolar - Texto de Libâneo (1994)Mario Amorim
O documento discute a avaliação escolar, definindo-a como uma tarefa didática necessária que acompanha o processo de ensino e aprendizagem. A avaliação cumpre funções pedagógicas, de diagnóstico e controle, utilizando instrumentos como provas e observações. No entanto, na prática escolar há equívocos como reduzir a avaliação apenas à aplicação de provas e atribuição de notas, sem considerar seus objetivos educativos.
A avaliação da aprendizagem como processo construtivo de um novo fazerDaniel Santos
O documento discute a evolução da avaliação da aprendizagem, passando por quatro gerações: mensuração, descritiva, julgamento e negociação. Também aborda os objetivos, funções e modelos de avaliação, defendendo que a avaliação deve ser um processo construtivo, interativo e negociado entre professores e alunos.
O documento discute as diferenças entre avaliação formativa e somativa, explicando que a formativa visa ajudar o processo de aprendizagem dos alunos enquanto a somativa fornece um resumo do que foi aprendido. Ambas são importantes na prática educativa e as evidências podem ser usadas para propósitos formativos e somativos.
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O presente trabalho tem como finalidade expor algumas considerações sobre a avaliação no contexto do processo ensino aprendizagem, observando qual é o seu papel no desenvolvimento do trabalho escolar, seus diferentes instrumentos na aprendizagem e qual é o mais adequado para se aplicar na atual prática cotidiana do ensino aprendizagem.
A avaliação educacional é um processo complexo que envolve descrever e julgar aspectos educacionais como programas, procedimentos ou comportamentos. Ela auxilia na melhoria do ensino e aprendizagem ao fornecer evidências que vão além de exames tradicionais. A avaliação também ajuda a classificar objetivos e metas educacionais e determinar o desenvolvimento dos alunos.
Este documento descreve o processo de avaliação de desempenho dos professores em Portugal, incluindo os princípios, dimensões, intervenientes e fases do processo. A avaliação ocorre a cada dois anos e avalia a vertente profissional, relações com a comunidade escolar, desenvolvimento profissional e impacto no progresso e redução do abandono escolar dos alunos.
O documento discute a avaliação escolar, definindo-a como um processo para determinar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados e como pode promover o desenvolvimento contínuo do estudante. A avaliação deve ser um instrumento para melhorar o ensino, não apenas classificar os alunos.
Avaliação Escolar - Texto de Libâneo (1994)Mario Amorim
O documento discute a avaliação escolar, definindo-a como uma tarefa didática necessária que acompanha o processo de ensino e aprendizagem. A avaliação cumpre funções pedagógicas, de diagnóstico e controle, utilizando instrumentos como provas e observações. No entanto, na prática escolar há equívocos como reduzir a avaliação apenas à aplicação de provas e atribuição de notas, sem considerar seus objetivos educativos.
A avaliação da aprendizagem como processo construtivo de um novo fazerDaniel Santos
O documento discute a evolução da avaliação da aprendizagem, passando por quatro gerações: mensuração, descritiva, julgamento e negociação. Também aborda os objetivos, funções e modelos de avaliação, defendendo que a avaliação deve ser um processo construtivo, interativo e negociado entre professores e alunos.
O documento discute as diferenças entre avaliação formativa e somativa, explicando que a formativa visa ajudar o processo de aprendizagem dos alunos enquanto a somativa fornece um resumo do que foi aprendido. Ambas são importantes na prática educativa e as evidências podem ser usadas para propósitos formativos e somativos.
Este documento discute vários conceitos e abordagens de avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, formativa, somativa, mediadora, multirreferencial e por competências. Também aborda os princípios da avaliação como integralidade, funcionalidade, orientação e sistematicidade, além de explorar o papel da avaliação nas diferentes tendências pedagógicas e como instrumentos de avaliação podem ser usados no trabalho de orientação educacional.
1) O documento discute as funções da avaliação educacional, argumentando que a avaliação deve ter um caráter formativo ao invés de apenas verificar conhecimento. 2) Ele propõe três funções essenciais da avaliação: função educativa, função criativa e função de controle. 3) Cada função é definida e discutida em detalhe, com foco no seu papel de apoiar o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes.
O documento discute a avaliação formativa no contexto educacional. A avaliação formativa visa melhorar o processo de ensino-aprendizagem, envolvendo os alunos no processo de autoavaliação e fornecendo feedback para ajustar as estratégias de ensino e aprendizagem. Ela considera como os alunos constroem o conhecimento ao longo do tempo e busca entender os erros dos alunos para guiar o desenvolvimento das competências.
A avaliação da aprendizagem como processoUESPI - PI
O documento discute a avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo e orientador que acompanha o aluno ao longo de sua aprendizagem para entender seus avanços, dificuldades e como melhorar o ensino. Uma boa avaliação considera o aluno como um sujeito ativo na construção do seu próprio conhecimento, ao invés de apenas medir informações memorizadas.
O documento descreve os principais tipos de avaliação educacional: avaliação diagnóstica, avaliação interna, avaliação externa, avaliação formativa e avaliação somativa. Fornece definições, objetivos, características e usos de cada tipo de avaliação.
1 artigo simone helen drumond fund. sócio, político e filosófico da educação...SimoneHelenDrumond
O documento discute a avaliação educacional, defendendo que ela deve ser diagnóstica e formativa em vez de somente classificatória. A avaliação deve conhecer a realidade dos alunos e comunidade para melhorar o ensino. Planejamento e avaliação são processos interligados que visam melhorar continuamente a aprendizagem.
Avalaciação educacional: Um tema recorrente na Educação BrasileiraGustavo Lisboa
O documento discute avaliação educacional. Apresenta um caso em que um aluno desenvolveu corretamente um raciocínio matemático, mas cometeu um erro no resultado final, recebendo desconto parcial na prova pelo professor. Também discute a importância da avaliação considerar as diferentes manifestações do saber do aluno, ao invés de focar apenas nos resultados finais.
O documento discute diferentes concepções de avaliação da aprendizagem, como instrumento diagnóstico ou classificatório, e como deve estar alinhado com a concepção de educação adotada. Defende que a avaliação deve ter caráter formativo, contínuo e qualitativo, para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute os conceitos e funções da avaliação educacional. A avaliação visa verificar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados e fornecer feedback para melhorar o aprendizado. Há três tipos principais de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa, cada uma com um propósito e momento diferente no processo de ensino-aprendizagem.
O documento analisa as técnicas de avaliação adequadas ao ensino superior, discutindo a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem e propondo técnicas como observações, entrevistas e triangulação de avaliadores.
O documento discute diferentes tipos e funções da avaliação educacional. A avaliação deve ser entendida como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e não como um momento isolado de atribuição de notas. Deve-se avaliar para diagnosticar dificuldades e promover o aprendizado dos alunos, e não para culpar ou punir. A avaliação formativa é importante para orientar os professores e alunos durante o processo.
Este documento discute os significados e objetivos da avaliação da aprendizagem, apresentando diferentes tipos de avaliação como a avaliação diagnóstica, formativa e somativa. A avaliação deve ser usada para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, não para punir ou segregar alunos.
M.s. mod. e prática de form. de profs. - avaliação - aula 3lislieribeiro
O documento discute modelos e práticas de avaliação de professores e alunos. Aborda a evolução histórica da avaliação, conceitos como avaliação diagnóstica, formativa e somativa, e a importância da avaliação para melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Também apresenta teóricos como Perrenoud e Jussara Hoffmann e seus pensamentos sobre avaliação.
O documento discute a avaliação escolar, destacando que seu objetivo principal é subsidiar melhorias no ensino, analisando o desempenho dos alunos, professores e situação de ensino. A avaliação deve diagnosticar dificuldades e facilidades dos alunos para que a escola possa tomar decisões sobre como tornar o ensino mais efetivo, e não para punir os alunos. Contudo, a avaliação é frequentemente usada de forma reducionista, focando apenas em notas, o que limita sua capacidade de melhorar o processo de aprend
1) O documento discute como a avaliação pode promover a aprendizagem dos alunos.
2) Ele identifica práticas avaliativas que motivam os alunos e práticas que os desmotivam.
3) O documento conclui que a avaliação formativa com feedback pode motivar os alunos a aprender mais se for justa e verdadeira.
O documento discute os princípios da avaliação escolar em relação ao processo ensino-aprendizagem. A avaliação deve ser qualitativa, contínua e cumulativa, com foco nos aspectos qualitativos. Deve ajudar o professor a replanejar seu trabalho e o aluno a progredir, avaliando avanços e dificuldades. A avaliação deve melhorar o aprendizado e a formação do estudante.
Avaliação Formativa Como Instrumento De AprendizagemNeide Bittencourt
O documento discute a avaliação formativa como instrumento de aprendizagem. Ele explica que a avaliação deve ser diagnóstica, formativa e somativa, e deve ter fundamentação teórica para não ser um ato mecânico. A avaliação só tem sentido se permitir que os alunos continuem progredindo com base em suas capacidades e esforço. Além disso, a avaliação deve ser usada para melhorar e não para eliminar ou segregar, e o ensino, aprendizagem e avaliação formam um processo contínuo em interação.
A fábula descreve a conversa entre uma rainha e seu espelho mágico sobre avaliação. O espelho explica que avaliar não é mais uma tarefa simples e que requer considerar múltiplos fatores, como o propósito da avaliação, os critérios e métodos a serem utilizados. A rainha fica confusa com as complexas questões levantadas pelo espelho sobre avaliação.
1) O documento discute práticas de avaliação da aprendizagem, comparando abordagens tradicionais com abordagens mais modernas e formativas.
2) Ele propõe que a avaliação deve ser contínua, qualitativa e visar a formação integral do aluno, e não apenas a classificação e seleção.
3) O documento fornece diretrizes para que os professores utilizem instrumentos de avaliação que sejam essenciais, reflexivos, contextualizados e claros, a fim de promover a aprendizagem dos alun
O documento discute as práticas de avaliação tradicionais versus avaliação formativa, argumentando que a avaliação deve ser um processo contínuo integrado ao ensino-aprendizagem, com foco no desenvolvimento do aluno ao invés de classificação. A autora defende que a avaliação deve avaliar o que é ensinado e ter como objetivo melhorar a aprendizagem.
O documento discute diferentes abordagens para a avaliação de alunos. A avaliação tradicional é criticada por se concentrar em notas e classificação ao invés de objetivos de aprendizagem. A avaliação formativa é proposta como alternativa, focando no progresso individual de cada aluno ao longo do tempo. O documento também discute os propósitos da avaliação, como conhecer melhor os alunos e adequar o ensino a suas necessidades.
Este documento discute vários conceitos e abordagens de avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, formativa, somativa, mediadora, multirreferencial e por competências. Também aborda os princípios da avaliação como integralidade, funcionalidade, orientação e sistematicidade, além de explorar o papel da avaliação nas diferentes tendências pedagógicas e como instrumentos de avaliação podem ser usados no trabalho de orientação educacional.
1) O documento discute as funções da avaliação educacional, argumentando que a avaliação deve ter um caráter formativo ao invés de apenas verificar conhecimento. 2) Ele propõe três funções essenciais da avaliação: função educativa, função criativa e função de controle. 3) Cada função é definida e discutida em detalhe, com foco no seu papel de apoiar o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes.
O documento discute a avaliação formativa no contexto educacional. A avaliação formativa visa melhorar o processo de ensino-aprendizagem, envolvendo os alunos no processo de autoavaliação e fornecendo feedback para ajustar as estratégias de ensino e aprendizagem. Ela considera como os alunos constroem o conhecimento ao longo do tempo e busca entender os erros dos alunos para guiar o desenvolvimento das competências.
A avaliação da aprendizagem como processoUESPI - PI
O documento discute a avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo e orientador que acompanha o aluno ao longo de sua aprendizagem para entender seus avanços, dificuldades e como melhorar o ensino. Uma boa avaliação considera o aluno como um sujeito ativo na construção do seu próprio conhecimento, ao invés de apenas medir informações memorizadas.
O documento descreve os principais tipos de avaliação educacional: avaliação diagnóstica, avaliação interna, avaliação externa, avaliação formativa e avaliação somativa. Fornece definições, objetivos, características e usos de cada tipo de avaliação.
1 artigo simone helen drumond fund. sócio, político e filosófico da educação...SimoneHelenDrumond
O documento discute a avaliação educacional, defendendo que ela deve ser diagnóstica e formativa em vez de somente classificatória. A avaliação deve conhecer a realidade dos alunos e comunidade para melhorar o ensino. Planejamento e avaliação são processos interligados que visam melhorar continuamente a aprendizagem.
Avalaciação educacional: Um tema recorrente na Educação BrasileiraGustavo Lisboa
O documento discute avaliação educacional. Apresenta um caso em que um aluno desenvolveu corretamente um raciocínio matemático, mas cometeu um erro no resultado final, recebendo desconto parcial na prova pelo professor. Também discute a importância da avaliação considerar as diferentes manifestações do saber do aluno, ao invés de focar apenas nos resultados finais.
O documento discute diferentes concepções de avaliação da aprendizagem, como instrumento diagnóstico ou classificatório, e como deve estar alinhado com a concepção de educação adotada. Defende que a avaliação deve ter caráter formativo, contínuo e qualitativo, para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute os conceitos e funções da avaliação educacional. A avaliação visa verificar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados e fornecer feedback para melhorar o aprendizado. Há três tipos principais de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa, cada uma com um propósito e momento diferente no processo de ensino-aprendizagem.
O documento analisa as técnicas de avaliação adequadas ao ensino superior, discutindo a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem e propondo técnicas como observações, entrevistas e triangulação de avaliadores.
O documento discute diferentes tipos e funções da avaliação educacional. A avaliação deve ser entendida como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e não como um momento isolado de atribuição de notas. Deve-se avaliar para diagnosticar dificuldades e promover o aprendizado dos alunos, e não para culpar ou punir. A avaliação formativa é importante para orientar os professores e alunos durante o processo.
Este documento discute os significados e objetivos da avaliação da aprendizagem, apresentando diferentes tipos de avaliação como a avaliação diagnóstica, formativa e somativa. A avaliação deve ser usada para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, não para punir ou segregar alunos.
M.s. mod. e prática de form. de profs. - avaliação - aula 3lislieribeiro
O documento discute modelos e práticas de avaliação de professores e alunos. Aborda a evolução histórica da avaliação, conceitos como avaliação diagnóstica, formativa e somativa, e a importância da avaliação para melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Também apresenta teóricos como Perrenoud e Jussara Hoffmann e seus pensamentos sobre avaliação.
O documento discute a avaliação escolar, destacando que seu objetivo principal é subsidiar melhorias no ensino, analisando o desempenho dos alunos, professores e situação de ensino. A avaliação deve diagnosticar dificuldades e facilidades dos alunos para que a escola possa tomar decisões sobre como tornar o ensino mais efetivo, e não para punir os alunos. Contudo, a avaliação é frequentemente usada de forma reducionista, focando apenas em notas, o que limita sua capacidade de melhorar o processo de aprend
1) O documento discute como a avaliação pode promover a aprendizagem dos alunos.
2) Ele identifica práticas avaliativas que motivam os alunos e práticas que os desmotivam.
3) O documento conclui que a avaliação formativa com feedback pode motivar os alunos a aprender mais se for justa e verdadeira.
O documento discute os princípios da avaliação escolar em relação ao processo ensino-aprendizagem. A avaliação deve ser qualitativa, contínua e cumulativa, com foco nos aspectos qualitativos. Deve ajudar o professor a replanejar seu trabalho e o aluno a progredir, avaliando avanços e dificuldades. A avaliação deve melhorar o aprendizado e a formação do estudante.
Avaliação Formativa Como Instrumento De AprendizagemNeide Bittencourt
O documento discute a avaliação formativa como instrumento de aprendizagem. Ele explica que a avaliação deve ser diagnóstica, formativa e somativa, e deve ter fundamentação teórica para não ser um ato mecânico. A avaliação só tem sentido se permitir que os alunos continuem progredindo com base em suas capacidades e esforço. Além disso, a avaliação deve ser usada para melhorar e não para eliminar ou segregar, e o ensino, aprendizagem e avaliação formam um processo contínuo em interação.
A fábula descreve a conversa entre uma rainha e seu espelho mágico sobre avaliação. O espelho explica que avaliar não é mais uma tarefa simples e que requer considerar múltiplos fatores, como o propósito da avaliação, os critérios e métodos a serem utilizados. A rainha fica confusa com as complexas questões levantadas pelo espelho sobre avaliação.
1) O documento discute práticas de avaliação da aprendizagem, comparando abordagens tradicionais com abordagens mais modernas e formativas.
2) Ele propõe que a avaliação deve ser contínua, qualitativa e visar a formação integral do aluno, e não apenas a classificação e seleção.
3) O documento fornece diretrizes para que os professores utilizem instrumentos de avaliação que sejam essenciais, reflexivos, contextualizados e claros, a fim de promover a aprendizagem dos alun
O documento discute as práticas de avaliação tradicionais versus avaliação formativa, argumentando que a avaliação deve ser um processo contínuo integrado ao ensino-aprendizagem, com foco no desenvolvimento do aluno ao invés de classificação. A autora defende que a avaliação deve avaliar o que é ensinado e ter como objetivo melhorar a aprendizagem.
O documento discute diferentes abordagens para a avaliação de alunos. A avaliação tradicional é criticada por se concentrar em notas e classificação ao invés de objetivos de aprendizagem. A avaliação formativa é proposta como alternativa, focando no progresso individual de cada aluno ao longo do tempo. O documento também discute os propósitos da avaliação, como conhecer melhor os alunos e adequar o ensino a suas necessidades.
As propostas atuais concebem a avaliação como um elemento contínuo e formativo do processo de ensino-aprendizagem para melhorar as ações didáticas. No entanto, as práticas cotidianas nas escolas ainda divergem deste conceito, requerendo uma reflexão sobre a avaliação para modificar as práticas em direção à qualidade do ensino.
Este documento apresenta o plano de trabalho de 2014 da Diretoria de Ensino Leste 4, abordando o tema da avaliação. O documento discute conceitos e tipos de avaliação, objetivos, etapas e procedimentos para diagnóstico dos alunos. É apresentado o papel das avaliações externas e internas, como SARESP, IDEB e IDESP, para verificação do desempenho escolar.
O documento discute o processo de avaliação no ensino superior, definindo avaliação como a coleta e interpretação de dados para julgar o desempenho dos alunos. Ele explica que a avaliação deve ter três funções: diagnóstica, formativa e somativa. Além disso, discute a importância da autoavaliação e das ferramentas de avaliação na educação a distância.
O documento discute os limites e possibilidades da avaliação escolar. A avaliação pode fornecer informações úteis para melhorar o ensino, desde que utilizada com cautela e não de forma reducionista ou apenas para classificação. Ela é indicada para diagnosticar dificuldades de aprendizagem e compreender o processo de ensino-aprendizagem, mas não deve ser o único critério para reprovação ou uso indevido.
O documento discute o processo de avaliação no ensino, definindo avaliação como a coleta e interpretação de dados para julgar o desempenho dos alunos. Explica que a avaliação deve ter funções diagnóstica, formativa e somativa ao longo do processo de ensino-aprendizagem e discute técnicas como autoavaliação e uso de ferramentas digitais para avaliação em educação a distância.
O documento discute as práticas de avaliação nas escolas e propõe um projeto para analisar e melhorar essas práticas. O projeto visa envolver todos os segmentos da escola em um processo de mudança na cultura da avaliação, oferecer formação sobre avaliação para professores e gestores, e garantir que a avaliação contribua efetivamente para o aprendizado dos alunos.
O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo de reflexão e acompanhamento do desenvolvimento do aluno, em vez de ser apenas classificatória. Uma avaliação eficaz considera o desempenho do aluno, do professor e a adequação do programa. Os erros dos alunos fazem parte do processo de aprendizagem.
O documento discute as finalidades e características da avaliação formativa. Segundo o texto, a avaliação formativa deve ser contínua, global e concebida como um meio pedagógico para ajudar o aluno em seu processo educativo, ao invés de classificar ou selecionar alunos. A avaliação formativa baseia-se nos processos de aprendizagem do aluno e tem como objetivo dinamizar oportunidades de ação e reflexão para formar seres críticos e participativos.
Este documento discute a importância da avaliação no processo educativo e fornece sugestões para educadores. Ele destaca que avaliar não é apenas medir desempenho, mas um meio de diagnosticar o ensino e apoiar a aprendizagem do aluno. Também enfatiza a necessidade de reflexão dos educadores sobre suas práticas de avaliação.
Este documento discute a importância da avaliação no processo educativo e fornece sugestões para educadores. Ele destaca que avaliar não é apenas medir desempenho, mas sim um processo contínuo que deve orientar decisões pedagógicas e apoiar o aprendizado do aluno. Também ressalta a necessidade de se repensar práticas de avaliação tradicionais nas escolas que se concentram em notas e testes.
4.2 EM_Volume 4_ Gestão do Ensino e da Aprendizagem.pdfFlavio de Souza
Este documento discute a avaliação da aprendizagem no Ensino Médio, apresentando diferentes tipos de avaliação como inicial, formativa, somativa e diagnóstica. Defende que a avaliação deve ser um processo contínuo que identifique avanços, dificuldades e apoie a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Também discute como a avaliação externa pode contribuir para o desenvolvimento do projeto pedagógico da escola.
Avaliar é uma prática desenvolvida em várias áreas. Permite apurar o nível de eficácia das estratégias adoptadas para se cumprir uma determinada meta.
A avaliação escolar é um instrumento muito importante no processo de ensino/aprendizagem.
Ela deve servir como um instrumento que permita ao aluno e professor tomarem decisões importantes sobre o processo de ensino/aprendizagem.
Avaliação no pea o medo e afobação que os alunos tem na realização da avaliaçãowilkerfilipel
O documento discute os medos e ansiedades que os alunos sentem durante as avaliações no processo de ensino-aprendizagem. A avaliação é frequentemente vista de forma negativa pelos alunos e professores, e é usada principalmente para classificação em vez de melhoria do aprendizado. Há uma necessidade de mudar como a avaliação é aplicada para que foque mais na qualidade do que na quantidade do conhecimento adquirido.
1) O documento discute a importância da avaliação diagnóstica no processo de ensino-aprendizagem e como ela pode contribuir para a democratização da educação.
2) Apresenta os três tipos de avaliação - diagnóstica, formativa e somativa - e explica suas funções no acompanhamento do aprendizado dos alunos.
3) Argumenta que é necessário conhecer a realidade dos alunos e da comunidade para realizar uma avaliação eficaz e que contribua para o desenvolvimento dos estudantes.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele descreve as funções da avaliação, incluindo diagnóstico, melhoria do ensino e da aprendizagem, e classificação de alunos. Também discute diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é ajudar educadores a refletirem sobre práticas de avaliação construtivas.
Este documento discute a progressão continuada no ensino fundamental, definindo seus princípios como respeito ao desenvolvimento do aluno, acompanhamento do seu progresso e avaliação para garantir seu aprendizado. Também reflete sobre como os professores compreendem e aplicam esta abordagem e quais mudanças trouxeram em seu trabalho pedagógico.
O documento discute a avaliação escolar, destacando que ela deve ser utilizada para melhorar o ensino, identificando dificuldades dos alunos e como o processo de ensino pode ser aprimorado. A avaliação não deve ser usada apenas para atribuir notas, mas para compreender o processo de aprendizagem. Ela também não deve ter como único objetivo decidir sobre aprovação ou reprovação, mas sim melhorar o ensino.
Apresentação aprendizagem autoria e avaliaçãojoselycarlajoselycarla
O documento discute como a avaliação deve ser um processo que apoia a aprendizagem dos alunos, diagnosticando seus pontos fortes e fracos para melhorar os resultados de acordo com os objetivos educacionais. A avaliação deve ser um meio para professores e alunos monitorarem o progresso em relação aos objetivos, em vez de simplesmente medir o que os alunos sabem. Mudar a prática de avaliação é essencial para mudar a escola de forma mais ampla.
Semelhante a 28. simulado comentado avaliação.docx (20)
40.resumo para concurso professor henri wallon.docxAlineMelo123
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Hoje, o simulado é sobre Simulado Teóricos da Educação Teoria de Henri Wallon
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Ciências: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/ciencias/
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38.resumo para concurso professor vigotsky.docxAlineMelo123
Vigotsky foi um psicólogo russo que desenvolveu a teoria socioconstrutivista, defendendo que o conhecimento é construído socialmente através das relações humanas e que a linguagem é fundamental para o desenvolvimento intelectual. Sua teoria influenciou muito a pedagogia, propondo que o professor deve auxiliar o aluno na sua zona de desenvolvimento proximal.
33. resumo para concurso professor decroly.docxAlineMelo123
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31.resumo para concurso professor carl rogers.docxAlineMelo123
Carl Rogers foi um psicólogo estadunidense que desenvolveu a terapia centrada no cliente. Ele acreditava que os alunos devem ser vistos como pessoas e que um clima de confiança e aceitação é essencial para a aprendizagem. Rogers também defendia que os professores devem facilitar a aprendizagem ao invés de ensinar diretamente.
1. O documento resume dois livros sobre educação de Paulo Freire e Antonio Zabala.
2. No resumo do livro de Paulo Freire "Ação Cultural para a Liberdade", destaca-se que ele defende uma educação comprometida com a realidade do aluno e com sua autonomia para transformar a sociedade.
3. No resumo do livro de Antonio Zabala "A Prática Educativa: Como Ensinar", explica-se que ele analisa a prática educativa considerando variáveis como as atividades didáticas, os papéis do professor
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Hoje, o simulado é sobre Simulado John Dewey
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Hoje, o simulado é sobre Simulado Currículo e Diretrizes
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O documento apresenta 9 questões sobre conceitos de avaliação da aprendizagem e competências docentes de acordo com Philippe Perrenoud. As questões abordam desafios da avaliação, diferenciação pedagógica, currículo, competências e regulação das aprendizagens. O documento fornece também o gabarito das respostas.
O documento discute políticas afirmativas e ações para promover a igualdade racial e combater a discriminação. As políticas visam promover o ingresso de afrodescendentes e indígenas na educação e combater critérios de exclusão. Entre as ações implementadas estão o ensino de história e cultura afro-brasileira e a criminalização do racismo. As iniciativas recentes para reparação dos direitos dos negros constituem ações afirmativas.
Olá, tudo bem? Para os colegas professores que estão estudando para concursos e precisam resolver muitas questões de conhecimentos pedagógicos, questões deconcurso pedagogia, questões concurso professor, aqui no blog você encontrará muitos simulados como avaliação da aprendizagem, simulados currículo, simulados planejamento escolar, simulados tendências pedagógicas, simulados de LDB 2017 esimulado LDB 2018, simulado ensino e aprendizagem e tantos outros assuntos. Não sua vaga passar diante de seus olhos.
Hoje, o simulado é sobre Simulado Síntese Educação Inclusiva
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1) O documento apresenta 10 questões sobre o pensamento de Vigotsky em relação ao desenvolvimento humano e aprendizagem.
2) Para Vigotsky, a aprendizagem humana é a possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de determinada cultura.
3) Vigotsky defendia que as funções psicológicas superiores do ser humano são de origem sociocultural.
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Hoje, o simulado é sobre Simulado Pierre Lévy
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Hoje, o simulado é sobre Simulado Resumo PCNS
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O documento apresenta 10 questões sobre o pensamento pedagógico de Pierre Bourdieu. As questões abordam temas como a teoria da reprodução social defendida por Bourdieu, a noção de violência simbólica e o papel da escola na manutenção das desigualdades sociais segundo o autor.
O documento discute as ideias do sociólogo Émile Durkheim sobre educação. Apresenta questões sobre o pensamento positivista e seu impacto na educação, além de abordar as visões de Durkheim sobre a relação entre educação e sociedade.
22. simulado fundamentos da educação.docx (1)AlineMelo123
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Hoje, o simulado é sobre Simulado Fundamentos da Educação
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O documento apresenta um simulado com 10 questões sobre educação e pensadores educacionais. A maioria das questões está relacionada ao pensamento do filósofo italiano Antonio Gramsci e sua defesa da escola unitária.
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Hoje, o simulado é sobre Simulado Henry Wallon
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Hoje, o simulado é sobre Simulado Quadro Tendências Pedagógicas
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Hoje, o simulado é sobre Simulado Lev S. Vygotsky
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REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
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1. Material Para
Concurso
Assunto: Questões Comentadas
sobre Avaliação
1. A avaliação que se coloca a serviço da aprendizagem deve, também, ter como objetivo a
compreensão da realidade escolar, visando ao aprimoramento das ações educativas.
Uma avaliação nesse características, EXCETO enfoque apresenta as seguintes
a) Constata a situação de aprendizagem do educando para subsidiar a atribuição de notas
ou conceitos e a definição da progressão/não- progressão e certificação do aluno.
b) É contínua, configurando-se como uma prática dinâmica de investigação, de análise das
observações realizadas ao longo do processo ensino-aprendizagem.
c) Incide sobre a atuação dos professores e outros profissionais da escola, sobre os
conteúdos, processos de ensino, recursos físicos e materiais disponíveis.
d) Possibilita ao aluno o desenvolvimento de sua capacidade de autocrítica mediante
exercícios de autoavaliação de sua participação no processo ensino-aprendizagem.
2. Para que uma avaliação não seja autoritária e conservadora, ela
deverá se apresentar como:
a) Diagnóstica.
b) Deverá ser instrumento dialético do avanço.
c) Deverá ser instrumento de indicação de novos rumos.
d) Todas as alternativas estão corretas.
3. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa.
São funções da avaliação de ensino o diagnóstico, o controle e a classificação.
( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.
4. Os processos de avaliação do ensino e da aprendizagem tem exigido dos educadores
amplas discussões sobre a estratégia mais adequada, os objetivos da avaliação e os
critérios que devem ser adotados, para que os profissionais da educação conheçam –
realmente – o estágio cognitivo, afetivo e psicomotor em que se encontram os seus alunos.
Nesse contexto, as escolas convivem com diferentes formas de avaliação, cada uma
enfatizando determinados aspectos do processo educacional, em consonância com a
própria concepção de educação que norteia as práticas pedagógicas institucionais. Se
considerarmos que a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do
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2. processo de ensino e aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu
trabalho, podemos classificar a avaliação da seguinte forma:
a) Avaliação Diagnóstica, Avaliação Formativa e Avaliação Somativa.
b) Avaliação Qualitativa, Avaliação Quantitativa e Avaliação Somativa.
c) Avaliação Cognitiva, Avaliação Afetiva e Avaliação Psicomotora.
d) Avaliação Formal, Avaliação Não-formal e Avaliação Informal.
5. Sobre a avaliação, analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta
as corretas.
I. A avaliação é uma das atividades do processo pedagógico necessariamente inserida no
projeto pedagógico da escola, não podendo, portanto, ser considerada isoladamente.
II. Deve ocorrer em consonância com os princípios de aprendizagem adotados e com a
função que a educação escolar tenha na sociedade.
III. É uma atividade que envolve legitimidade técnica mas não necessariamente legitimidade
política na sua realização.
IV. A avaliação, como parte de uma ação coletiva de formação dos estudantes, ocorre,
portanto, em várias esferas e com vários objetivos.
V. Avaliar é o sinônimo de medida, de atribuição de um valor em forma de nota ou conceito.
a) Apenas I, II e V.
b) I, II, III, IV e V.
c) Apenas II e IV.
d) Apenas I, II e IV.
e) Apenas I, II, IV e V.
1. Gabarito: A. Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, a avaliação é uma
apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que
auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem
às várias manifestações das situações didáticas, nas quais o professor e os alunos estão
empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciação qualitativa desses dados,
através da análise de provas, exercícios, respostas dos alunos, realização de tarefas, etc.,
permite uma tomada de decisão para o que deve ser feito em seguida.
Podemos, então, definir a avaliação escolar como um componente do processo de ensino
que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a
correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a tomada de decisões
em relação às atividades didáticas seguintes.
Nos diversos momentos do processo de ensino, são tarefas de avaliação: a verificação, a
qualificação e a apreciação qualitativa.
- Verificação: coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos, através de provas,
exercícios e tarefas ou de meios auxiliares, como observação de desempenho, entrevistas,
etc.
- Qualificação: comprovação dos resultados alcançados em relação aos objetivos e,
conforme o caso, atribuição de notas ou conceitos.
- Apreciação qualitativa: avaliação propriamente dita dos resultados, referindo-os a padrões
de desempenho esperados.
A avaliação escolar cumpre pelo menos três funções: pedagógico-didática, de diagnóstico e
de controle.
A função pedagógico-didática se refere ao papel da avaliação no cumprimento dos objetivos
gerais e específicos da educação escolar. Ao se comprovar sistematicamente os resultados
do processo de ensino, evidencia-se ou não o atendimento das finalidades sociais do
ensino, evidencia-se ou não o atendimento das finalidades sociais do ensino, de preparação
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3. dos alunos para enfrentarem as exigências da sociedade, de inseri-los no processo global
de transformação social e de propiciar meios culturais de participação ativa nas diversas
esferas da vida social. Ao mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsável do aluno
em relação ao estudo, assumindo-o como um dever social. Cumprindo sua função didática,
a avaliação contribui para a assimilação e fixação, pois a correção
dos erros cometidos possibilita o aprimoramento, a ampliação e o aprofundamento de
conhecimentos e habilidades e, desta forma, o desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas.
A prática da avaliação em nossas escolas tem sido criticada sobretudo por reduzir-se à sua
função de controle, mediante a qual se faz uma classificação quantitativa dos alunos relativa
às notas que obtiveram nas provas. Os professores não têm conseguido usar os
procedimentos de avaliação – que, sem dúvida, implicam o levantamento de dados por
meio de testes, trabalhos escritos etc. – para atender a sua função educativa. Em relação
aos objetivos, funções e papel da avaliação na melhoria das atividades escolares e
educativas, têm-se verificado na prática escolar alguns equívocos que convém explicitar.
O mais comum é tornar a avaliação unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir notas
e classificar os alunos. O professor reduz a avaliação à cobrança daquilo que o aluno
memorizou e usa a nota somente como instrumento de controle. Ainda hoje há professores
que se vangloriam por
deter o poder de aprovar ou reprovar. Essa atitude ignora a complexidade de fatores que
envolve o ensino, tais como os objetivos de formação, os métodos e procedimentos do
professor, a situação social dos alunos, as condições e meios de organização do ensino, os
requisitos prévios que têm os alunos para assimilar matéria nova, as diferenças individuais,
o nível de desenvolvimento intelectual, as dificuldades de assimilação devidas a condições
sociais, econômicas, culturais adversas dos alunos.
Outro equívoco é utilizar a avaliação como recompensa aos ―bons‖ alunos e punição
para os desinteressados ou indisciplinados. As notas se transformam em armas de
intimidação e ameaça para uns e prêmios para outros. É comum a prática de dar e tirar
―ponto‖ conforme o comportamento do aluno, ou a preocupação excessiva pela exatidão
da nota, às vezes reprovando alunos por causa de décimos. Nestas circunstâncias, o
professor exclui o seu papel de docente, isto é, o de assegurar as condições e meios
pedagógico-didáticos para que os alunos sejam estimulados e aprendam sem necessidade
de intimidação.
O entendimento correto da avaliação consiste em considerar a relação mútua entre os
aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma função determinada
socialmente, a de introduzir as crianças e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal
objetivo social não surge espontaneamente na experiência das crianças jovens, mas supõe
as perspectivas traçadas pela sociedade e um controle por parte do professor.
Por outro lado, a relação pedagógica requer a interdependência entre influências externas e
condições internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo é o
desenvolvimento autônomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantificação deve
transformar-se em qualificação, isto é, numa apreciação qualitativa dos resultados
verificados.
2. Gabarito: D. A função de diagnóstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuação do professor que, por sua vez, determinam modificações do processo de
ensino para melhor cumprir as exigências dos objetivos. Na prática escolar cotidiana, a
função de diagnóstico é mais importante por que é a que possibilita a avaliação do
cumprimento da função pedagógico- didática e a que da sentido pedagógico à função de
controle. A avaliação diagnóstica ocorre no início, durante e no final do desenvolvimento
das aulas ou unidades didáticas. No início, verificam-se as condições prévias dos alunos de
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4. modo a prepará-los para o estudo da matéria nova. Esta etapa inicial é de sondagem de
conhecimentos e de experiências já disponíveis bem como de provimento dos pré-requisitos
para a sequência da unidade didática. Durante o processo de transmissão e assimilação é
feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os resultados, corrigindo
falhas, esclarecendo dúvidas, estimulando-os a continuarem trabalhando até que alcancem
resultados positivos. Ao mesmo tempo, essa avaliação fornece ao professor informações
sobre como ele está conduzindo o seu trabalho: andamento da matéria, adequação de
métodos e materiais, comunicação com os alunos, adequabilidade da sua linguagem, etc.
Finalmente, é necessário avaliar os resultados da aprendizagem no final de uma unidade
didática, do bimestre ou do ano letivo. A avaliação global de um determinado período de
trabalho também cumpre a função de realimentação do processo de ensino. O
entendimento correto da avaliação consiste em considerar a relação mútua entre os
aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma função determinada
socialmente, a de introduzir as crianças e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal
objetivo social não surge espontaneamente na experiência das crianças jovens, mas supõe
as perspectivas traçadas pela sociedade e um controle por parte do professor.
Por outro lado, a relação pedagógica requer a interdependência entre influências externas e
condições internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo é o
desenvolvimento autônomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantificação deve
transformar-se em qualificação, isto é, numa apreciação qualitativa dos resultados
verificados.
3. Gabarito: V. A função diagnóstica tem por objetivo, dentre outros, verificar se o aluno
apresenta ou não determinados conhecimentos ou habilidades necessários para aprender
algo novo; identificar, discriminar, caracterizar as causas determinantes das dificuldades de
aprendizagem ou essas próprias dificuldades para uma prescrição. A função formativa ou
de controle informa o aluno e o professor sobre os resultados que estão sendo alcançados
durante o desenvolvimento das atividades e melhora o ensino e a aprendizagem, dentre
outros objetivos. A função classificatória tem por objetivo, dentre outros, classificar o aluno
segundo o nível de aproveitamento ou rendimento alcançado e buscar uma consciência
coletiva quanto aos resultados alcançados.
4. Gabarito: A. Quanto à formação a avaliação pode ser diagnóstica, formativa e somativa.
Uma avaliação diagnóstica ou inicial faz um prognóstico sobre as capacidades de um
determinado aluno em relação a um novo conteúdo a ser abordado. Trata-se de identificar
algumas características de um aluno objetivando escolher algumas sequências de trabalho
mais bem adaptadas a tais características. Tenta-se identificar um perfil dos sujeitos antes
de iniciar qualquer trabalho de ensino, sem o que, com certeza, estaria comprometido todo
o trabalho futuro do professor. O diagnóstico é o momento de situar aptidões iniciais,
necessidades, interesses de um indivíduo, de verificar pré-requisitos. É, antes de tudo,
momento de detectar dificuldades dos alunos para que o professor possa melhor conceber
estratégias de ação para solucioná-las.
Uma avaliação somativa é normalmente uma avaliação pontual, já que, normalmente,
acontece no final de uma unidade de ensino, de um curso, um ciclo ou um bimestre, etc.
tratando sempre de determinar o grau de domínio de alguns objetivos previamente
estabelecidos. Propõe fazer um balanço somatório de uma ou várias sequências de um
trabalho de formação. Às vezes pode ser realizada em um processo cumulativo, quando um
balanço final leva em consideração vários balanços parciais. Faz um inventário com o
objetivo social de pôr à prova, verificar portanto, além de informar, situa, classifica e sua
principal função é dar certificado, titular.
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5. Uma avaliação formativa tem a finalidade de proporcionar informações acerca do
desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem, com o fim de que o professor
possa ajustá-lo às características das pessoas a que se dirige. Este tipo de avaliação não
tem uma finalidade probatória.
Entre suas principais funções estão as de inventariar, harmonizar, tranquilizar, apoiar,
orientar, reforçar, corrigir, etc. É uma avaliação incorporada no ato do ensino e integrada na
ação de formação. É uma avaliação que contribui para melhorar a aprendizagem pois,
informa o professor sobre o desenvolver da aprendizagem e o aluno sobre os seus
sucessos e fracassos, o seu próprio caminhar.
5. Gabarito: A. avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo
de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho.
Os dados relevantes se referem às várias manifestações das situações didáticas, nas quais
o professor e os alunos estão empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciação
qualitativa desses dados, através da análise de provas, exercícios, respostas dos alunos,
realização de tarefas, etc., permite uma tomada de decisão para o que deve ser feito em
seguida.
Podemos, então, definir a avaliação escolar como um componente do processo de ensino
que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a
correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a tomada de decisões
em relação às atividades didáticas seguintes. Nos diversos momentos do processo de
ensino, são tarefas de avaliação: a verificação, a qualificação e a apreciação qualitativa.
A avaliação escolar cumpre pelo menos três funções: pedagógico-didática, de diagnóstico e
de controle. A função pedagógico-didática se refere ao papel da avaliação no cumprimento
dos objetivos gerais e específicos da educação escolar. Ao se comprovar sistematicamente
os resultados do processo de ensino, evidencia-se ou não o atendimento das finalidades
sociais do ensino, de preparação dos alunos para enfrentarem as exigências da sociedade,
de inseri-los no processo global de transformação social e de propiciar meios culturais de
participação ativa nas diversas esferas da vida social. Ao mesmo tempo, favorece uma
atitude mais responsável do aluno em relação ao estudo, assumindo-o como um dever
social. Cumprindo sua função didática, a avaliação contribui para a assimilação e fixação,
pois a correção dos erros cometidos possibilita o aprimoramento, a ampliação e o
aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta forma, o desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas.
A função de diagnóstico permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a
atuação do professor que, por sua vez, determinam modificações do processo de ensino
para melhor cumprir as exigências dos objetivos. Na prática escolar cotidiana, a função de
diagnóstico é mais importante porque é a que possibilita a avaliação do cumprimento da
função pedagógico- didática e a que dá sentido pedagógico à função de controle. A
avaliação diagnóstica ocorre no início, durante e no final do desenvolvimento das aulas ou
unidades didáticas. Essa avaliação fornece ao professor informações sobre como ele está
conduzindo o seu trabalho: andamento da matéria, adequação de métodos e materiais,
comunicação com os alunos, adequabilidade da sua linguagem, etc. finalmente, é
necessário avaliar os resultados da aprendizagem no final de uma unidade didática, do
bimestre ou do ano letivo.
A avaliação global de um determinado período de trabalho também cumpre a função de
realimentação do processo de ensino. A função de controle se refere aos maios e à
frequência das verificações e de qualificação dos resultados escolares, possibilitando o
diagnóstico das situações didáticas. Há um controle sistemático e contínuo que ocorre no
processo de interação professor-alunos no decorrer das aulas, através de uma variedade de
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6. atividades, que permite ao professor observar como os alunos estão conduzindo-se na
assimilação de conhecimentos e habilidades e no desenvolvimento das capacidades
mentais. Neste caso, não se deve quantificar os resultados. O controle parcial se refere a
verificações efetuadas durante o bimestre, no final do bimestre e no final do semestre ou
não, caso a escola exija o exame final.
Essas funções atuam de forma interdependente, não podendo ser consideradas
isoladamente. A função pedagógico-didática está referida aos próprios objetivos do
processo de ensino e diretamente vinculadas às funções de diagnóstico e de controle. A
função diagnóstica se torna esvaziada se não estiver referida à função pedagógico-didática
e se não for suprida de dados e alimentada pelo acompanhamento do processo de ensino
que ocorre na função de controle. A função de controle, sem a função de diagnóstico e sem
o seu significado pedagógico-didático, fica restringida à simples tarefa de atribuição de
notas e classificação.
O entendimento correto da avaliação consiste em considerar a relação mútua entre os
aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma função determinada
socialmente, a de introduzir as crianças e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal
objetivo social não surge espontaneamente na experiência das crianças jovens, mas supõe
as perspectivas traçadas pela sociedade e um controle por parte do professor. Por outro
lado, a relação pedagógica requer a interdependência entre influências externas e
condições internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo é o
desenvolvimento autônomo e independente dos alunos.
Desse modo, a quantificação deve transformar-se em qualificação, isto é, numa apreciação
qualitativa dos resultados verificados.
Material Completo se encontra na página:
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Olá, tudo bem? Sou professor Luiz Carlos Melo.
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