O documento discute a avaliação como um instrumento essencial para melhorar a qualidade do ensino, abordando suas funções diagnosticadora, formativa e sumativa. A avaliação deve ser usada para orientar decisões tanto de alunos quanto de professores, focando na superação de dificuldades e no aprimoramento contínuo. Ao final, enfatiza a necessidade de reestruturar a avaliação com base nos resultados obtidos para promover melhorias no processo educacional.

1. DELEGAÇÃO DO NIASSA
Avaliação como Instrumento de Melhoria da
Qualidade do Ensino
Por:
Almeida Meque Gomundanhe
Lichinga, 17 de Maio de 2017

2. 1. Tópicos
• Avaliação:
Definição;
Funções;
• Fases do ensino e avaliação

3. 2. Introdução
• Avaliar é uma prática desenvolvida em várias áreas.
• Permite apurar o nível de eficácia das estratégias
adoptadas para se cumprir uma determinada meta.
• A avaliação escolar é um instrumento muito importante
no processo de ensino/aprendizagem.
• Ela deve servir como um instrumento que permita ao
aluno e professor tomarem decisões importantes sobre o
processo de ensino/aprendizagem.

4. • Essas decisões devem visar melhorar a qualidade do processo
de ensino/aprendizagem.
• Entretanto, tendencialmente a avaliação é vista como um
instrumento punitivo.
• Daí que, quando o professor marca o dia da realização dum
teste, o aluno fica atormentado.
• E a relação aluno-professor começa a azedar justamente
quando começam as avaliações.

5. Questão:
Como usar a avaliação para estimular a melhoria
da qualidade de ensino/aprendizagem?

6. 3. Objectivos
• Discutir a relação existente entre a avaliação e a melhoria da
qualidade do ensino/aprendizagem;
• Caracterizar as diferentes funções avaliativas;
• Identificar as diferentes fases do ensino e da avaliação.

7. 4. O que é avaliação
• “Avaliação é um processo de identificar, obter informação
útil e descritiva acerca do valor e do mérito das metas, da
planificação, da realização e do impacto de um objecto
determinado, com o fim de servir de guia para a tomada de
decisões para solucionar os problemas de responsabilidade
e promover a compreensão dos fenómenos implicados”.
(Rosales, 1992: 37).

8. 5. Funções de Avaliação (Rosales, 1992)
• Função diagnóstica:
 Determina a situação inicial de um processo didáctico;
 Aprofunda o conhecimento das causas de determinados
problemas ao longo do ensino;
 Permite a tomada de decisões.
• Função formativa:
 projecta-se sobre o processo didáctico e não sobre os
resultados;

9.  determina a natureza do desenvolvimento do próprio processo
e constitui o ponto de partida para decisões de
aperfeiçoamento.
 constituir um ponto de apoio para o aperfeiçoamento do
ensino.

10. • “O professor apoiará o aluno na avaliação formativa da sua
acção através da observação, do diálogo sobre as intenções e
a relação destas com as concretizações, através do contacto
directo com a progressão da actividade e com os processos
de elaboração, através de propostas de novas situações para
integração dos saberes desenvolvidas e em desenvolvimento”.
(Carvalho et all, 1995: 495).

11. • Função sumativa:
 tem lugar no fim de um determinado processo didáctico;
 verifica os resultados do mesmo e serve para adoptar decisões
de certificação, de promoção ou repetição, de selecção.

12. Função avaliativa ideal :
• Formativa/diagnóstica
Razões:
 O professor considera outros elementos de avaliação;
 Aproxima o aluno do professor;
 Há partilha de responsabilidade entre o aluno e professor sobre
o insucesso escolar;
 O aluno e professor procuram identificar as causas do
insucesso escolar.

13. 6. Fases do ensino e da avaliação
Planificação
do ensino e da
avaliação
Actuação
didáctica e
avaliação
simultâneas
Intervenção (nova planificação)
Reflexão
sobre o
ensino
segundo os
resultados da
avaliação

14. (Carvalho et al, 1995)
• Planificação:
 Prevê o comportamento e de continuidade de aprendizagem
que está em grande medida ausente nos alunos com
dificuldades;

15. • Reflexão sobre o ensino segundo os resultados da
avaliação:
 Análise do que correu bem, do que correu mal e da forma
como é possível melhorar ( Tucker & Stronge, 2005).
• Intervenção:
 assiste-se a criação, combinação, reestruturação e um
grande numero de metodologias de ensino. (Carvalho et all,
1995)

16. 7. Como (re)estruturar a avaliação?
Questões:
1. O trabalho decorreu de acordo com os objectivos?
2. As actividades previstas foram bem sucedidas?
3. Que benefícios retiraram os alunos?(conceitos, competências,
etc)
4. Como devem ser avaliados?
5. O trabalho correu menos bem com algum aluno ou grupo?
6. Que ajustamento se devem introduzir?
7. Que conclusões se podem retirar para futuros trabalhos com
este grupo?

17. 8. Torna-se necessário alguma acção imediata? (apoio particular a
algum aluno, por exemplo)
9. O planeamento do trabalhou resultou? Os alunos mantiveram-
se motivados e foi pedagógica e intelectualmente interessante?
10. Ocorreu algum incidente que deva ser registado?
11. Como potenciar a aprendizagem?
(Morgado, 2004).

18. Considerações finais
• Os resultados da avaliação devem servir de base para a
melhoria:
a) Para Aluno:
 Mudança de estratégia de preparação das suas aulas.
b) Para professor:
 Reestruturação das metodologias de ensino;
 Na selecção dos materiais didácticos.

19. Bibliografia
• Carvalho, A. D de. Et al. (1995). Novas Metodologias em
Educação. Lisboa: Porto Editora.
• Morgado, J. (2004).Qualidade na Educação: um desafio para
os professores. Lisboa: Editorial presença.
• Rosales, C. (1992). Avaliar é reflectir sobre o ensino. Lisboa:
Edições ASA.
• Tucker, P. D. & Stronge, J. H. (2005). A avaliação dos
professores e os resultados dos alunos. Lisboa: ASA Editoras
S.A.

20. Obrigado
amequegomundanhe@yahoo.com.br